振興本科教育背景下新建本科高校基層教學(xué)組織建設(shè)的思考
——以鄭州工程技術(shù)學(xué)院為例

楊 健

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院 管理學(xué)院，河南 鄭州 450044)

2018年，我國召開了新中國成立以來首次全國高等學(xué)校本科教育工作會議，會議明確提出落實立德樹人根本任務(wù)，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，全面振興本科教育的要求。同年，我國普通本科院校1243所，其中新建本科院校702所，占56.47%，[1]從數(shù)量上和在校生人數(shù)上都占據(jù)了我國本科教育的半壁江山。因此提高新建本科高校人才培養(yǎng)水平，既關(guān)系到自身的生存發(fā)展，又關(guān)乎振興本科教育和區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)?；鶎咏虒W(xué)組織是高校落實教學(xué)任務(wù)、促進教師教學(xué)發(fā)展、組織開展學(xué)術(shù)研究、承擔(dān)群體性教學(xué)活動的最基本教學(xué)單位，直接影響高等學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。[2]我國基層教學(xué)組織經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：①1950年開始，以教研組(室)的成立為標(biāo)志進入建立與發(fā)展階段；②20世紀80年代后，高?；鶎咏虒W(xué)組織日漸式微；③新世紀后，隨著高等教育普及，基層教學(xué)組織進入恢復(fù)和重振階段。

新建本科高校作為我國高等教育體系中重要的組成部分，其基層教學(xué)組織建設(shè)水平，將直接影響學(xué)校日常教學(xué)管理、教師教學(xué)能力提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、新建本科院校建設(shè)基層教學(xué)組織建設(shè)勢在必行

在高等教育進入新時代的背景下，全面振興本科教育離不開基層教學(xué)組織的底部支撐[3]。

(一)加強基層教學(xué)組織建設(shè)是深化教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求

近幾年，教育部、河南省教育廳都高度重視基層教學(xué)組織工作，并提出了具體的建設(shè)要求?！督逃扛叩冉逃?020年工作要點》中明確指出：建立完善基層教學(xué)組織，研究制定加強高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)的意見，推動高校以院系為單位，恢復(fù)設(shè)立或完善教研室等基層教學(xué)組織，實現(xiàn)基層教學(xué)組織全覆蓋、教師全員納入基層教學(xué)組織。2016年河南省教育廳出臺了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校基層教學(xué)組織建設(shè)提高教學(xué)水平的指導(dǎo)意見》，文件指出：“基層教學(xué)組織根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)特點，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，采取有利于教學(xué)活動組織與管理的原則組建，鼓勵跨學(xué)科、跨院系交叉設(shè)立。原則上應(yīng)涵蓋專業(yè)或課程的所有任課教師?！焙幽鲜〗逃龔d還把優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)納入省級教學(xué)質(zhì)量工程項目，制定了省級優(yōu)秀/合格基層教學(xué)組織建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并給予優(yōu)秀基層教學(xué)組織專項建設(shè)經(jīng)費推動基層教學(xué)組織建設(shè)?？梢姡訌娀鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)是新建本科高校落實全國全省教育大會和新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，深化教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求。

(二)提升基層教學(xué)組織建設(shè)水平是解決人才供需結(jié)構(gòu)錯位困境的基本舉措

我國高等教育的毛入學(xué)率從1978年的1.55%提升至2020年的54.4%，我國的高等教育已經(jīng)從精英教育跨入普及化教育。隨著我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級帶來的人才需求結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)用人需求和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不一致導(dǎo)致大量崗位空缺的同時大學(xué)生就業(yè)難；社會人文需求和高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的不匹配使得用人單位對大學(xué)生的工作能力評價越來越低。因此，改進高校人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，成為我國高校，特別是新建本科高校的重要任務(wù)。作為教學(xué)建設(shè)和管理的基層單位，提升基層教學(xué)組織建設(shè)的水平能夠有效促進高校人才培養(yǎng)模式改革，解決人才供需結(jié)構(gòu)錯位困境的基本舉措。

二、鄭州工程技術(shù)學(xué)院基層教學(xué)組織建設(shè)調(diào)查分析

鄭州工程技術(shù)學(xué)院(下文簡稱“鄭工”)前身為中州大學(xué)，是一所成立于1980年的市屬地方高校，2015年通過教育部批準(zhǔn)開始進入本科辦學(xué)階段并更名。作為地方新建本科院校，培養(yǎng)服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的人才是學(xué)校的重要職責(zé)。筆者于2021年6月通過問卷調(diào)查的形式摸底了該?；鶎咏虒W(xué)組織的基本情況，回收問卷732份，占當(dāng)學(xué)期全體任課教師(759人)的96.44%；其中，男性占比38.8%、女性占比61.2%，與該校男女教師比基本一致。從覆蓋面上保證了調(diào)研的有效性。為全面掌握基層教學(xué)組織的運行、管理，輔之以訪談、查閱文獻資料等調(diào)查方式。

(一)基層教學(xué)組織設(shè)置基本情況

2019年，為了適應(yīng)升本后學(xué)校快速發(fā)展的需要，鄭工規(guī)劃、設(shè)立了66個基層教學(xué)組織。本次調(diào)研樣本涵蓋了鄭工全部基層教學(xué)組織。

基層教學(xué)組織類別方面，專業(yè)類(51個，77.2%)和課程類(15個,22.8%)基層教學(xué)組織成員人數(shù)分別為11.2和10.6，未設(shè)置實踐類基層教學(xué)組織。

基層教學(xué)組織成員規(guī)模方面，10人以下的基層教學(xué)組織有32個，占比48.5%，20人以上基層教學(xué)組織僅有7個，占比10.6%，表現(xiàn)出規(guī)模偏小的現(xiàn)狀。

(二)基層教學(xué)組織制度制定及落實情況

自2017年開始，鄭工制定了一系列相關(guān)的規(guī)章制度，保障了基層教學(xué)組織建設(shè)有章可依。

在本次調(diào)研中，部分教師(41人，7.72%)提出了“完善規(guī)章制度”的建議。在對其進行深度訪談中，表現(xiàn)出不了解校內(nèi)相關(guān)規(guī)章制度，且對規(guī)章制度建設(shè)完善并無清晰思路。在“教學(xué)建設(shè)經(jīng)費”調(diào)查中，有三成以上教師不知道其所在基層教學(xué)組織是否有建設(shè)經(jīng)費。

(三)基層教學(xué)組織功能發(fā)揮情況

通過對落實教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)教研活動、促進教師發(fā)展等基層教學(xué)組織職能調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對基層教學(xué)組織的履職整體滿意度得分在4.63分，說明基層教學(xué)組織履職能力初步展現(xiàn)。

集體教學(xué)教研活動頻率方面，比較集中在1次/周和1次/2周，占比分別是35.11%和45.08%，但行政兼課教師和外聘教師參加教研活動的頻率很低甚至從未參加教研活動。

基層教學(xué)組織活動主題方面，基層教學(xué)組織教研活動的議題非常多樣，包括教學(xué)、科研、行政工作、各類迎評檢查，真正的教學(xué)研究活動比重很小。而且這些教研活動仍以傳統(tǒng)的聽課評課、集體備課、人才培養(yǎng)修訂研討等內(nèi)容為主，參加人員以基層教學(xué)組織專任教師為主，行政人員、外聘教師、企業(yè)行業(yè)人員參加極少；跨學(xué)院、跨學(xué)校、跨學(xué)科的基層教學(xué)組織的研討幾乎沒有。

(四)基層教學(xué)組織負責(zé)人情況

2019年，鄭工進行了基層教學(xué)組織負責(zé)人的選聘工作，共選聘教研室(系)主任65人，空崗1個。

從學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)看，具有博士學(xué)位的10人，占比15.3%，碩士學(xué)位51人，占比78.5%，學(xué)士學(xué)位4人，占比6.2%；從職稱結(jié)構(gòu)看，教授7人，占比10.8%，副教授39人，占比60%，講師19人，占比29.2%；從年齡結(jié)構(gòu)看，40歲(含)以下29人，占比44.6%，40—50歲(含50歲)28人，占比43.1%，50歲以上8人，占比12.3%。基層教學(xué)組織負責(zé)人的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)比較合理。

三、新建本科高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)中存在的問題

振興本科教育背景下，基層教學(xué)組織建設(shè)具有良好的外部環(huán)境和較強的內(nèi)在動力，但是受新建本科高校的管理體系和教師內(nèi)生動力等因素的影響，仍然存在不少的問題。通過對鄭工樣本分析，并對比2017—2020年河南省教育廳立項建設(shè)的832個優(yōu)秀基層教學(xué)組織的相關(guān)數(shù)據(jù)，歸類總結(jié)新建本科院?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)中存在的問題。

(一)設(shè)置的科學(xué)性和系統(tǒng)性不足

大多數(shù)新建本科高校缺少基層教學(xué)組織設(shè)置程序、制度、標(biāo)準(zhǔn)，僅僅明確了基層教學(xué)組織負責(zé)人的行政級別和任職要求，基層教學(xué)組織的設(shè)置主要由二級學(xué)院根據(jù)自身發(fā)展需要積極申報，學(xué)校審批。這就導(dǎo)致了在學(xué)校辦學(xué)條件保持相對不變的情況下，基層教學(xué)組織數(shù)量增加，使得基層教學(xué)組織正常運轉(zhuǎn)所需要的辦公場地、資料室等難以保證，嚴重影響了基層教學(xué)組織凝心聚力和教研活動的高質(zhì)量開展。

缺乏校級層面的統(tǒng)籌設(shè)計，導(dǎo)致基層教學(xué)組織存在類型設(shè)置不合理、成員規(guī)模差別大等問題。如，鄭工基層教學(xué)組織最多者達28人，最少者僅有4人，且有10個基層教學(xué)組織少于5人，對于基層教學(xué)組織職責(zé)的落實缺乏人員保障。

(二)規(guī)章制度細化落實欠缺

新建本科高校普遍存在規(guī)章制度不系統(tǒng)、不全面、缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，無法全面支撐基層教學(xué)組織的高質(zhì)量運行的情況。國家、省、學(xué)校層面都有基層教學(xué)組織的建設(shè)方案和標(biāo)準(zhǔn)，但是這些標(biāo)準(zhǔn)大多屬于指導(dǎo)性、描述性的，缺乏操作性，也沒有分別針對專業(yè)類、課程類、實踐類基層教學(xué)組織制定簡單、可量化的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致很多基層教學(xué)組織成員對如何建設(shè)基層教學(xué)組織的理解不明晰。其次，大多數(shù)學(xué)校都有校級基層教學(xué)組織建設(shè)方案，但是與之配套的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量建設(shè)等文件的缺失使得基層教學(xué)組織的建設(shè)缺乏系統(tǒng)制度保障。

(三)教學(xué)教研主體功能弱化

對于新建本科院校來說，組織教學(xué)工作、開展教學(xué)研究應(yīng)該是基層教學(xué)組織的主體功能。然而在實際運行中，存在明顯的主體功能弱化情況。一是承擔(dān)了大量的行政管理事務(wù)，比如接受校內(nèi)外各種檢查評估、完成各種統(tǒng)計報表、傳達學(xué)習(xí)各種會議精神，這些工作嚴重分散了基層教學(xué)組織成員的精力；二是重教學(xué)數(shù)量輕教學(xué)質(zhì)量，由于體制原因，新建本科院校高校教師的津貼收入分配大多與教學(xué)工作量掛鉤，教師為了現(xiàn)實利益，往往愿意多上課；而教學(xué)質(zhì)量的衡量往往流于形式，且與現(xiàn)實利益聯(lián)系不大，因此教師對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的熱情并不高；三是重科研輕教研，在現(xiàn)行的高校學(xué)科排名和教師職稱評定與職位晉升過程中，長期存在重視科研成果忽視對教學(xué)工作的考核，這種導(dǎo)向往往引導(dǎo)教師將主要精力投入到關(guān)乎自身發(fā)展的科研工作上，而對教學(xué)工作、教學(xué)研究缺乏熱情，很少參加基層教學(xué)組織組織的活動。

(四)有責(zé)無權(quán)，基層教學(xué)組織負責(zé)人任職意愿低

受到規(guī)模較小和運行慣性影響，新建本科高校普遍存在權(quán)利集中在學(xué)校層面，作為決定高校辦學(xué)質(zhì)量的基層教學(xué)組織往往賦予了很多職責(zé)，但是缺乏相應(yīng)的權(quán)利，僅僅成為學(xué)校教學(xué)管理基層執(zhí)行者。例如基層教學(xué)組織負責(zé)人對基層教學(xué)組織的經(jīng)費并沒有最終的簽字權(quán)，對成員的職稱晉升、年度考核、教學(xué)質(zhì)量評價的權(quán)力也相當(dāng)有限，這使得基層教學(xué)組織負責(zé)人在組織專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等需要成員全體參與的工作時，組織能力明顯不足，嚴重影響了基層教學(xué)組織的高質(zhì)量建設(shè)。承擔(dān)大量的工作同時，基層教學(xué)組織負責(zé)人并沒有適當(dāng)?shù)幕貓?，在物質(zhì)激勵、職稱職務(wù)晉升的過程中缺乏足夠的支持力度，因此很多基層教學(xué)組織負責(zé)人任職意愿低，嚴重影響基層教學(xué)組織建設(shè)效果。

(五)教研活動的范圍局限、形式單一

由于目前基層教學(xué)組織自下而上的組建路徑，缺乏全面統(tǒng)籌，未形成“跨、合、融”的層面，導(dǎo)致目前“原班子、原人馬”還是做著老事情的局面，不能適應(yīng)新形勢下對基層教學(xué)組織提出的新要求。基層教學(xué)組織建設(shè)的途徑應(yīng)該是形成教學(xué)共同體，改變教師在教學(xué)、教研過程中單打獨斗的局面，通過跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨專業(yè)、形式多樣的集體教研活動有效推動教學(xué)質(zhì)量提高、教師發(fā)展、學(xué)生成長[4]。

四、新建本科院?；鶎咏虒W(xué)組織發(fā)展建議

針對當(dāng)前新建本科院?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)中存在的突出問題，結(jié)合鄭工基層教學(xué)建設(shè)方面的探索，提出新建本科高?；鶎咏虒W(xué)組織的發(fā)展思路。

(一)科學(xué)設(shè)置，推進基層教學(xué)組織分類建設(shè)

新建本科院校應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，按照學(xué)校學(xué)科專業(yè)分布特點，均衡建設(shè)專業(yè)類、課程類、實踐類基層教學(xué)組織。成熟一個、設(shè)置一個、建設(shè)一個，嚴格控制學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織數(shù)量，確?；鶎咏虒W(xué)組織有一定規(guī)模，對規(guī)模小、實習(xí)弱、沒有存在必要的基層教學(xué)組織進行整合刪減，確保所有基層教學(xué)組織都能發(fā)揮基層教學(xué)建設(shè)者的作用。

鄭工在基層教學(xué)組織的規(guī)劃、設(shè)置方面做了一些探索。如以一流本科專業(yè)建設(shè)為抓手，促進專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展組建專業(yè)類基層教學(xué)組織51個；以一流課程建設(shè)為抓手，組建課程類基層教學(xué)組織15個，提高學(xué)校基礎(chǔ)類課程的教學(xué)質(zhì)量，為提高學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。規(guī)劃工程訓(xùn)練中心和文科綜合實訓(xùn)中心建設(shè)實踐類基層教學(xué)組織，組織積極參與修訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依托實驗室開放項目，統(tǒng)籌安排學(xué)校實踐類課程，全面提升學(xué)校實踐類課程質(zhì)量。

(二)優(yōu)化細化，保證基層教學(xué)組織建設(shè)有章可循

基層教學(xué)組織的建設(shè)離不開完善的制度保障，高校應(yīng)該要加強基層教學(xué)組織的制度建設(shè)，確保做到責(zé)權(quán)明確，有章可循。首先要出臺學(xué)校層面基層教學(xué)組織建設(shè)的指導(dǎo)性文件，做好頂層設(shè)計；其次，各二級學(xué)院要按照學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)方案，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點和人才培養(yǎng)實際需要，科學(xué)合理明確基層教學(xué)組織的具體職能，構(gòu)建基層教學(xué)組織常態(tài)化運行機制，從而確?；鶎咏虒W(xué)組織的良性運轉(zhuǎn)。

鄭工著力優(yōu)化細化基層教學(xué)組織制度建設(shè)。一是加強基層教學(xué)組織建設(shè)的頂層設(shè)計， 2017年出臺了《鄭州工程技術(shù)基層教學(xué)組織建設(shè)方案》。二是配套出臺確?；鶎咏虒W(xué)組織良性運轉(zhuǎn)的規(guī)章制度，如聽課制度、實驗室開放管理辦法、教材建設(shè)與管理辦法、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎評選辦法、青年骨干教師培養(yǎng)計劃實施辦法等規(guī)章制度，強化了教學(xué)工作例會制度、期中基層教學(xué)組織專項檢查制度和基層教學(xué)組織年終述職制度，為基層教學(xué)組織各項活動的開展提供校級制度支撐，有效地保證了基層教學(xué)組織的運行。三是對標(biāo)對表，以點帶面推進全?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)。學(xué)校按照省教育廳基層教學(xué)組織達標(biāo)創(chuàng)優(yōu)工作的要求，對標(biāo)優(yōu)秀、合格基層教學(xué)組織建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，針對辦公場地不足、課程建設(shè)水平低、教學(xué)研究成果少等突出問題開展對標(biāo)建設(shè)，加強硬件投入，重點資助優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)，積極推進合格備案基層教學(xué)組織創(chuàng)優(yōu)，形成了所有開設(shè)本科專業(yè)的學(xué)院都有省級優(yōu)秀基層教學(xué)組織，以省級優(yōu)秀基層教學(xué)組織為引領(lǐng)在二級學(xué)院內(nèi)部基層教學(xué)組織建設(shè)。

(三)明確責(zé)權(quán)，夯實基層教學(xué)組織主體功能

基層教學(xué)組織是教學(xué)工作和教學(xué)研究的具體組織和實施者，是落實人才培養(yǎng)任務(wù)的主體，因此必須明確職責(zé)，確?；鶎咏虒W(xué)組織成員有時間、有精力聚焦課堂教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教育教學(xué)改革、教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、實驗室建設(shè)、課程思政建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量?；鶎咏虒W(xué)組織成員應(yīng)該把提高教學(xué)水平作為第一要務(wù)，樹立科研、教研服務(wù)于教學(xué)工作的學(xué)術(shù)觀，不是為了評職稱而做研究，而是為了解決教育教學(xué)中存在的實際問題進行研究。

鄭工在落實基層教學(xué)組織主體功能方面進行了一系列的嘗試。一是明確基層教學(xué)組織的核心功能就是組織教學(xué)工作，開展教學(xué)研究。學(xué)校和二級學(xué)院通過調(diào)整管理模式為基層教學(xué)組織減壓，為基層教學(xué)組織開展核心工作提供寬松的外部環(huán)境。二是推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵式建設(shè)系統(tǒng)工程，對于教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師在計算教學(xué)工作量時給予工作量系數(shù)上浮，對于雙語課程、混合式課程等課程建設(shè)成果運用于課堂教學(xué)的給予工作量系數(shù)上浮，在職稱評審時明確教學(xué)效果優(yōu)秀是晉升職稱的必備條件。三是積極開展教學(xué)研究項目，學(xué)校持續(xù)開展教學(xué)改革與實踐項目、課程思政建設(shè)項目、一流課程建設(shè)項目、實驗室開放建設(shè)項目，對所有校級教研項目都給予一定額度的經(jīng)費支持，并納入職稱評審指標(biāo)考核體系，極大地調(diào)動了教師們開展教研活動的熱情。

(四)下移管理重心，打造高素質(zhì)基層教學(xué)組織負責(zé)人隊伍

目前我國高校大多實行校院兩級管理，幾乎所有的權(quán)力都集中在二級學(xué)院和行政部門，基層教學(xué)組織在人、事、財三方面缺乏話語權(quán)，導(dǎo)致基層教學(xué)管理工作缺乏主動性，影響了基層教學(xué)組織建設(shè)的積極性和主動性。高校應(yīng)下移管理重心，賦予基層教學(xué)組織相應(yīng)的人、事、財權(quán)，激發(fā)基層教學(xué)組織建設(shè)活力。

鄭工從人事、事務(wù)、財務(wù)管理三方面積極賦權(quán)，調(diào)動基層教學(xué)組織建設(shè)積極性。在人事管理方面，賦予基層教學(xué)組織在專業(yè)人才引進工作、推薦職稱評審候選人、提出各類評優(yōu)評先人選的權(quán)力。比如，開展職稱評審、各類評優(yōu)評先活動時，由基層教學(xué)組織負責(zé)人對候選人出具相應(yīng)的教學(xué)教研工作鑒定意見，對長期無視基層教學(xué)組織活動和教學(xué)教研工作者一票否決。在事務(wù)管理方面，賦予基層教學(xué)組織在專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價標(biāo)準(zhǔn)、對外教學(xué)科研交流等權(quán)力。在財務(wù)管理方面，賦予基層教學(xué)組織日常建設(shè)和專項建設(shè)經(jīng)費支配的權(quán)力，比如學(xué)校基于省級優(yōu)秀基層教學(xué)組織一定獎勵性課時，基層教學(xué)組織負責(zé)人按照多勞多得、優(yōu)勞多得的原則進行分配，從而有效調(diào)動成員的積極性。

鄭工長期開展基層教學(xué)組織負責(zé)人能力提升專項培訓(xùn)，有效提高了負責(zé)人的履職能力。為了激勵基層教學(xué)組織負責(zé)人的工作積極性，學(xué)校給予教研室主任每學(xué)年減免額定教學(xué)工作量的30%的激勵措施，并在評優(yōu)評先，職稱評審方面給予重點考慮。通過選聘、培訓(xùn)、激勵，鄭工基層教學(xué)組織負責(zé)人結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力提升、任職意愿大幅提升。

(五)拓展范圍、豐富形式，推動基層教學(xué)組織教研活動取得實效

高?；鶎咏虒W(xué)組織，應(yīng)積極推動跨校際、跨院際、跨學(xué)科的教研活動，以滿足社會對復(fù)合型人才的需要。

鄭工智能科學(xué)與技術(shù)虛擬教研室與河南理工大學(xué)、鄭州輕工業(yè)大學(xué)、洛陽理工學(xué)院四校專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師共同探索共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑，取得了顯著成績，獲批河南省首批虛擬教研室。教師教學(xué)發(fā)展中心主辦，各基層教學(xué)組織承辦，定期開展形式多樣的教學(xué)交流與研討活動，比如讀書分享會、教學(xué)沙龍、名師示范課，提升了教師們持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，營造了善學(xué)樂教的氛圍。旅游專業(yè)以“一個引領(lǐng)”“四個自信”為主線，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，把課程思政嵌入專業(yè)課程教學(xué)的全過程，收到良好的教學(xué)效果，在全校起到很好的示范作用。特殊教育專業(yè)與播音與主持專業(yè)通過深度合作開設(shè)了全媒體即興手語課程，深受學(xué)生歡迎。

五、結(jié)論

振興本科教育背景下，高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展成效直接關(guān)系到高等教育能否為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供合格的人才。新建本科高校基層教學(xué)組織在提升教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)改革與研究、提高師資隊伍業(yè)務(wù)水平，進而提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量上具有不可替代的作用，加強基層教學(xué)組織建設(shè)十分必要、刻不容緩。各高校要著眼自身情況，不可貪多求全，科學(xué)設(shè)置，推進基層教學(xué)組織分類建設(shè)；優(yōu)化細化規(guī)章制度，保證基層教學(xué)組織建設(shè)有章可循；學(xué)校、二級學(xué)院要為基層教學(xué)組織減壓，讓基層教學(xué)組織成員有時間、有精力、有熱情聚焦教學(xué)教研主體功能；學(xué)校要敢于賦權(quán)，給予基層教學(xué)組織相應(yīng)的權(quán)利，多措并舉建立穩(wěn)定高效的基層教學(xué)組織負責(zé)人隊伍；推動跨校際、跨院際、跨學(xué)科的形式多樣的教研活動，確保基層教學(xué)組織教研活動取得實效。