高?；旌鲜秸n程建設(shè)支撐機制研究
——以華東師范大學(xué)為例

徐世猛，吳平頤，齊貴超，王華文，陸蓉蓉

(華東師范大學(xué) 教務(wù)處， 上海 200241)

一、研究背景

2016年，華東師范大學(xué)在“大夏學(xué)堂”學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，開始探索混合式課程建設(shè)。從學(xué)習(xí)平臺支持、研討型教室建設(shè)、教學(xué)模式研修培訓(xùn)、教學(xué)改革項目支持、組織教學(xué)設(shè)計比賽等方面開展混合式教學(xué)改革。2019年，發(fā)布了《華東師范大學(xué)混合式課程標(biāo)準(zhǔn)1.0》，作為教師開展混合式課程建設(shè)的指南。盡管在混合式課程教學(xué)改革方面取得較大成效，在建設(shè)過程中仍發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象和問題亟待破解：

部分教師參與積極性不高，2021年疫情緩解后學(xué)習(xí)平臺的開課率僅比2020年疫情前高10%左右，與之配套的教研活動教師參與度不足；部分課程未能進行很好的混合式教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)增加，與其獲得感不成正比；部分學(xué)生參與度不夠，教師安排的線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成不主動，課堂內(nèi)設(shè)計的互動活動開展不活躍。

基于以上問題，本研究通過調(diào)研、訪談、數(shù)據(jù)分析，梳理混合式課程教學(xué)改革過程中教師的參與積極性不高、學(xué)生的參與度不夠、開展混合式教學(xué)改革的效果不佳等問題，為物理教學(xué)空間改造、在線教學(xué)平臺建設(shè)、教師教學(xué)能力培訓(xùn)、課程建設(shè)和人事等制度完善提出合理的建議和意見。

二、研究設(shè)計

對照混合式“金課”建設(shè)要求，參考馮曉英等人的《國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架》[1-8]等文獻，梳理對學(xué)習(xí)平臺、物理教學(xué)空間、教師信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計和實施、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂參與等方面要求，自行擬定了混合式“金課”建設(shè)成效的影響因素表，主要包括四大因素，十三個一級指標(biāo)，六十四個觀測點，具體見表1。

表1 混合式“金課”建設(shè)成效影響因素表

在混合式“金課”建設(shè)成效影響因素表的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計了師生調(diào)研問卷，調(diào)研學(xué)校師生對混合式教學(xué)改革的認知情況和認可度，影響混合式教學(xué)改革成效的主要因素。首先，通過學(xué)校兩個主要學(xué)習(xí)平臺的12個技術(shù)支持微信群，面向教師發(fā)放問卷；其次，面向選修過混合式課程的學(xué)生發(fā)放問卷；最后，根據(jù)問卷情況，分別訪談代表性院系(混合式教學(xué)改革成效較好和較差)的教學(xué)管理人員。

三、數(shù)據(jù)分析

共回收教師有效問卷107份，學(xué)生有效問卷95份?？紤]到填寫問卷的可能都是較為積極或者對混合式教學(xué)改革較為了解的教師，問卷分析完成后，還專門訪談了3名院系教學(xué)管理人員(其中1名來自混合式教學(xué)改革成效較好學(xué)院，2名來自混合式教學(xué)改革成效較差院系)。通過對調(diào)查問卷和訪談記錄的整理和分析，得出以下結(jié)論：

(一)總體上看，師生對混合式教學(xué)改革效果較為認可

首先，107名教師中有32名開展過混合式教學(xué)改革(定義為A類教師)，其中有26名教師認為混合式教學(xué)改革對提高教學(xué)效果是有用的。75名未開展過混合式教學(xué)改革的教師中，有59名開展過疫情期間在線教學(xué)，并表示會考慮嘗試混合式教學(xué)改革(定義為B類教師，16名未開展過混合式教學(xué)改革后面也不會考慮嘗試的教師定義為C類教師)。

其次，67名修讀過混合式課程的同學(xué)中，僅有14名同學(xué)認為混合式教學(xué)改革效果不明顯。

另外，A類教師中有4位教師覺得“混合式教學(xué)改革對提高教學(xué)效果效率略低”，他們在開展混合式教學(xué)改革的過程中遇到的最主要困難是“線上線下學(xué)習(xí)/討論活動的融合較生硬”和“線上教學(xué)資源的建設(shè)太耗時”，同時，他們都認為開展混合式教學(xué)改革會影響學(xué)生的評教成績，所以有顧慮。C類教師不想開展混合式教學(xué)改革的主要原因是“覺得太復(fù)雜性價比不高”(56.25%)和“覺得華而不實沒有實際效果”(37.5%)。

(二)在線教學(xué)平臺的應(yīng)用是基礎(chǔ)，對平臺易用性詬病多

1.在線教學(xué)平臺的應(yīng)用是開展混合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)

首先，A類教師在選擇“當(dāng)初您為什么要開展混合式教學(xué)改革”時，有13名教師選擇了“學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用的過程中順勢探索”；在回答“在混合式教學(xué)改革方面您覺得自己哪些方面的能力有待加強”時，A類教師和B類教師對“學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用”的選擇分別是7項選擇中的倒數(shù)第一和倒數(shù)第二；在“目前的學(xué)習(xí)平臺哪些功能您認為是有用”問題回答中，明顯可以看出他們對在線教學(xué)平臺的基本功能均已經(jīng)熟練應(yīng)用，而C類教師甚至連平臺的布置和批改作業(yè)都未使用過，在“疫情結(jié)束后您還會繼續(xù)用在線平臺來輔助教學(xué)嗎”的問題選擇中，沒有一個教師選擇“會”。

其次，學(xué)生回答“你覺得使用在線課程平臺進行混合式教學(xué)改革學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有哪些”時，排名前三的選項為“可以反復(fù)觀看課程視頻，學(xué)習(xí)時間不受限制，

學(xué)得更透徹，有利于深度學(xué)習(xí)”(94.03%)，“資源獲取方便，可以充分利用各種資料，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)”(82.09%)，“可以獨立思考，自己控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，不受其他同學(xué)干擾”(67.16%)，這些其實都是在線教學(xué)平臺帶來的便利。

2.在線教學(xué)平臺的易用性和友好度會影響混合式教學(xué)改革的開展和效果

A類教師在選擇“您在開展混合式教學(xué)改革的過程中遇到的主要困難有哪些”時，將“學(xué)習(xí)平臺的友好度和功能的完善度有待提升”排為第二大困難，在選擇“從線上學(xué)習(xí)的角度，您認為影響混合式教學(xué)改革效果的因素主要有哪些”時，同樣將“學(xué)習(xí)平臺易用性”作為第二重要的因素，足以說明平臺的友好度已經(jīng)影響到混合式教學(xué)改革的推進。

(三)線上教學(xué)資源的建設(shè)成為開展混合式教學(xué)改革的最主要困難

首先，A類教師在回答“從線上學(xué)習(xí)的角度看，您認為影響混合式教學(xué)改革效果的因素主要有哪些”時，將“線上學(xué)習(xí)資源是否豐富、邏輯是否清晰有序”排在首位，說明線上學(xué)習(xí)資源對混合式教學(xué)改革的重要性。

其次，A類教師和B類教師在回答“開展混合式教學(xué)改革的過程中遇到的主要困難有哪些”時，不約而同的將“線上教學(xué)資源的建設(shè)太耗時”排在了首位，而且遙遙領(lǐng)先；“在混合式教學(xué)改革方面您覺得自己哪些方面的能力有待加強”和“從教師培訓(xùn)角度看，您希望哪些方面的培訓(xùn)，或者你覺得哪些對您有用”的選擇中，同樣將“線上學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與制作”排在首位，表明資源制作是教師的最大困擾。

(四)混合式教學(xué)改革相關(guān)培訓(xùn)是有效的，需加大培訓(xùn)的輻射面

首先，A類教師中有23名是參加過培訓(xùn)并覺得有收獲，僅有2名教師參加過極少培訓(xùn)而且覺得無收獲；在選擇“當(dāng)初您為什么要開展混合式教學(xué)改革”時，有11名教師選擇“參加了學(xué)校的相應(yīng)培訓(xùn)后覺得值得探索”。

其次，在“您覺得學(xué)校的哪些舉措對您混合式課程建設(shè)有幫助”的選擇中，A類教師和B類教師均把“定期組織的混合式教學(xué)改革系列培訓(xùn)”列為第三有幫助的舉措。

另外，我們發(fā)現(xiàn)A類教師中4位覺得“混合式教學(xué)改革對提高教學(xué)效果效率略低”的教師，均未參加過相關(guān)培訓(xùn)。

(五)學(xué)生線上學(xué)習(xí)自主性和課堂互動參與的積極性將成為極大挑戰(zhàn)

首先，在排序選擇“從學(xué)生角度，您認為影響混合式教學(xué)改革效果的因素主要有哪些”時，A類教師和B類教師均將“學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性和完成度”排在了首位；在排序選擇“在混合式教學(xué)改革方面，您覺得自己哪些方面的能力有待加強”時，A類教師和B類教師也均將“在線學(xué)習(xí)/討論活動的策劃與設(shè)計”排為第二大需求。

其次，學(xué)生在選擇“阻礙你使用在線課程平臺進行混合式學(xué)習(xí)的最主要的外在因素是什么”時，有31.34%的同學(xué)選擇了“個人學(xué)習(xí)自律性較差，無法安心自主學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差異被放大”，學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)對自我約束、自主學(xué)習(xí)的要求方面明顯不足；在選擇“混合式學(xué)習(xí)中，你參與學(xué)習(xí)互動(如作業(yè)、測試、討論和課堂研討等)的情況如何”時，有77.61%的同學(xué)選擇了“參與，因為學(xué)習(xí)互動的得分計入總分”，學(xué)生參與互動的動機更多的只是基于分數(shù)的考慮。

(六)氛圍的營造好像沒有想象的那么重要

在選擇“當(dāng)初您為什么要開展混合式教學(xué)改革”時，A類教師中沒有一名教師選擇“看到別的老師在用，覺得挺有意思”；在排序選擇“您在開展混合式教學(xué)改革的過程中遇到的主要困難有哪些”時，A類教師和B類教師中“混合式教學(xué)改革的氛圍不足，自主摸索太孤獨”排名均為最后。教師沒有覺得其他教師開展混合式教學(xué)改革對自己會產(chǎn)生影響。

(七)教室內(nèi)的靈活分組和互動成為常態(tài)，大數(shù)據(jù)分析成為期望

首先，在排序選擇“您希望多媒體教室有哪些功能提升來支持混合式教學(xué)改革的開展”時，“實時的課堂互動答題”“靈活的課堂分組交流和討論”在A類教師和B類教師分別列為第一、第三位和第二、第一位；“清晰的課堂大數(shù)據(jù)記錄和分析”受A類教師的青睞排在第二。其次，在訪談的過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師對智慧教室并不感興趣，但他們覺得，學(xué)習(xí)平臺可以較好的記錄和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，能否通過大數(shù)據(jù)、人工智能分析線下教學(xué)時的學(xué)習(xí)狀況，以便開展個性化指導(dǎo)和教學(xué)。

(八)評教對教師開展混合式教學(xué)改革有負面影響

首先，在選擇“你覺得開展混合式教學(xué)改革是否影響評教成績”中，A類教師和B類教師分別有8名和23名選擇“會，所以有顧慮，會影響混合式教學(xué)改革的實施”，這在某種程度上反映出教師對混合式教學(xué)改革效果信心不足。但從學(xué)生的角度，在選擇“教師如果使用混合學(xué)習(xí)的模式上課，你預(yù)測課程評教分數(shù)會怎樣”時，僅13%的同學(xué)“學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)課堂教學(xué)課業(yè)負擔(dān)重，評教分數(shù)較低”。其次，在“您還希望學(xué)校提供哪些資源、培訓(xùn)、政策或制度”的主觀回答中，提到最多的問題就是優(yōu)化評教制度，如不能把學(xué)生評價與職稱評定掛鉤。

(九)混合式教學(xué)改革增加了學(xué)業(yè)壓力

首先，學(xué)生方面，在選擇“修讀混合課程時，你遇到的學(xué)習(xí)困難有哪些”時，55.22%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)任務(wù)多，操作繁瑣，學(xué)習(xí)壓力大，與收獲不成比例”，排名第一；在選擇“阻礙你使用在線課程平臺進行混合式學(xué)習(xí)的最主要的外在因素是什么”時，29.85%的學(xué)生選擇“線下的課堂學(xué)習(xí)所用時間不變，學(xué)習(xí)所花費的總時間增加，學(xué)習(xí)負擔(dān)加重”列為第二大因素。其次，教師方面，在選擇“你覺得開展混合式教學(xué)改革是否影響評教成績”中，A類教師和B類教師一共僅8名教師選擇了“不會，因為學(xué)生課業(yè)負擔(dān)并不會增加”，間接說明混合式教學(xué)改革的開展，確實會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

(十)教師需要相應(yīng)的政策支持和建設(shè)指導(dǎo)

首先，在排序選擇“你覺得學(xué)校的哪些舉措對您混合式課程建設(shè)有幫助”時，“有混合式課程開設(shè)線下課時可以機動調(diào)整(不低于1/2)的申請流程”和“發(fā)布《華東師范大學(xué)混合式課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》”，以及“定期組織的混合式教學(xué)系列培訓(xùn)”分列前三個最有幫助的措施。其次，在“您還希望學(xué)校提供哪些資源、培訓(xùn)、政策或制度”的主觀回答中，提到第二多的問題就是希望開展混合式教學(xué)改革的課程有助教制度傾斜，如“助教政策傾斜下，比如適當(dāng)放寬至學(xué)長可以做助教，現(xiàn)在必須是研究生助教。助教人數(shù)最好也能適當(dāng)增加。做好一個細致的課，助教的角色至關(guān)重要”，“在課時計算、助教分配上予以傾斜，而且要發(fā)文正式通知院系，強制執(zhí)行”。

(十一)工作量和評價導(dǎo)向需要再考量

雖然在問卷中“工作量在教師考核和職稱評定中不體現(xiàn)”相比其他困難并不是最主要困難，但從教師對“線上教學(xué)資源的建設(shè)太耗時”的在意，對學(xué)生評教的顧慮，對相關(guān)培訓(xùn)的漠視，可以看出，教師還是希望相關(guān)工作量和付出能得到認可；也有教師在“您還希望學(xué)校提供哪些資源、培訓(xùn)、政策或制度”的主觀回答中提到，“希望將混合式教學(xué)改革融入考核指標(biāo)與績效考核指標(biāo)”。

在訪談過程中，有教學(xué)管理人員提到：“教師受到科研、教學(xué)、家庭等多重壓力，然而教學(xué)改革在工作量計算、績效考核、職稱評定時意義卻不大?！?/p>

(十二)混合式教學(xué)改革學(xué)習(xí)效果評價的設(shè)計與實施有難度

在排序選擇“在混合式教學(xué)改革方面，您覺得自己哪些方面的能力有待加強”中，“混合式教學(xué)改革學(xué)習(xí)效果評價的設(shè)計與實施”在A類教師和B類教師中分別位列第三和第四，并不起眼。但在“您還希望學(xué)校提供哪些資源、培訓(xùn)、政策或制度”的主觀回答中，排在第三位，包括在訪談中教師也提到同疫情期間的線上教學(xué)一樣，混合式教學(xué)改革非常重視過程性的評價，而過程性的評價如何設(shè)計、如何做到公平公正、如何提高評價的有效性，以及如何做到以評促學(xué)都是教師極為關(guān)心的問題。

四、關(guān)于混合式“金課”建設(shè)落實長效機制的建議

如何指導(dǎo)本校課程建設(shè)成為符合國家標(biāo)準(zhǔn)的混合“金課”，是每個高校課程建設(shè)與質(zhì)量管理部門首先要思考的問題。根據(jù)前面問題的分析有如下建議：

(一)繼續(xù)加強學(xué)習(xí)平臺的推廣和支持，優(yōu)化平臺功能，提升平臺易用性和友好度

學(xué)校應(yīng)考慮后疫情時代，在多平臺并存的情況下，推廣和支持教師隊伍的提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)，以及對教師反饋意見的收集，督促開發(fā)商優(yōu)化平臺功能。

(二)加強混合式課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和推廣應(yīng)用，幫助教師明確混合式課程建設(shè)的路徑和目標(biāo)

學(xué)校借鑒國內(nèi)外做法，參考QM標(biāo)準(zhǔn)和Blackboard標(biāo)準(zhǔn)，制定《華東師范大學(xué)混合式課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，對課程形式和基本要素做出規(guī)范性要求，還可用于課程評價。建議學(xué)校加大標(biāo)準(zhǔn)解讀和推廣。

(三)增加在線資源制作的經(jīng)費和技術(shù)支持，減輕教師資源制作工作量

建議學(xué)校在國家在線開放課程的基礎(chǔ)上，繼續(xù)優(yōu)選課程推廣慕課，立項支持課程重構(gòu)、課程資源打造；同時形成一支技術(shù)支持隊伍，引導(dǎo)和幫助教師通過錄屏軟件、手寫板等簡易工具開展資源制作。

(四)多渠道開展混合式教學(xué)改革相關(guān)培訓(xùn)，方便教師按需獲取培訓(xùn)資源

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師需要課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、課程重構(gòu)設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價的設(shè)計與實施等多方面培訓(xùn)，建議開發(fā)線上培訓(xùn)資源，與直播培訓(xùn)、線下研討、案例分享、公開課、示范課等有機結(jié)合，方便教師自主學(xué)習(xí)。

(五)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的能力，營造樂學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生長期接受講授式的授課，不習(xí)慣對自主學(xué)習(xí)能力要求較高的教學(xué)活動。一流課程建設(shè)改革的目的就是要增加挑戰(zhàn)度，增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，科學(xué)“增負”。倡議全校教師適當(dāng)增加課程的挑戰(zhàn)性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入，習(xí)慣自主學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，營造樂學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

(六)教室改造需與時俱進和實事求是，滿足教師當(dāng)前和不斷更新的需求

教室改造應(yīng)該基于教師需求實施，不能追風(fēng)，并隨著教學(xué)改革的推進不斷更新。建議學(xué)校教室建設(shè)管理部門形成教師需求反饋常態(tài)化機制，并定期組織研討會，研究實現(xiàn)教師需求的必要性、

可行性。

(七)調(diào)整優(yōu)化評教制度，打消教師教學(xué)改革顧慮

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，評教對教師開展混合式教學(xué)改革有較大負面影響，這可能來自于混合式教學(xué)改革給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。建議為開展教學(xué)改革的課程評教結(jié)果提供適度的彈性空間，給予試錯的機會。

(八)探索助教傾斜等支持政策，鼓勵教師嘗試教學(xué)改革

開展混合式教學(xué)改革時，資源的建設(shè)制作、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、線上的互動答疑等工作，確實需要投入較大精力，因此建議制定混合式課程運行管理辦法，并提供助教傾斜、教改立項等支持，持續(xù)推進學(xué)習(xí)革命。

(九)優(yōu)化績效考核機制，提升教學(xué)改革成就感

開展教學(xué)改革需要精力投入，初始階段教學(xué)效果提升不明顯，造成教師缺少探索動力。建議將教改作為教師評價的重要指標(biāo)，在績效和晉升時予以充分體現(xiàn)，提升教學(xué)改革成就感。