轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校漢語言文學專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)探析

谷顯明

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校漢語言文學專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)探析

谷顯明

（湖南科技學院 文法學院，湖南 永州 425199）

專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低直接關(guān)系到地方高校的生存和發(fā)展。漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)師范專業(yè)，其專業(yè)核心能力體現(xiàn)在師德踐行能力、文本解讀能力、語言表達能力、教育教學能力等方面。通過對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)學生的專業(yè)能力不能完全支撐畢業(yè)發(fā)展要求，不能很好地適應中學語文教學實踐和社會發(fā)展需要。為此，必須對標中國語言文學類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準、中學教育專業(yè)認證標準和中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準，進一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標規(guī)格定位，構(gòu)建專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系，創(chuàng)新專業(yè)核心能力培養(yǎng)教學模式，探索專業(yè)核心能力培養(yǎng)評價體系，以提升專業(yè)人才核心能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

地方院校；中文專業(yè)；核心能力；培養(yǎng)路徑

人才培養(yǎng)是地方本科院校的核心職能，而專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低直接關(guān)系到地方高校的生存和發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生深刻變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要。為此，教育部、國家發(fā)改委、財政部2015年聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》。此后，教育部2017年頒布《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，規(guī)范引導師范類專業(yè)建設(shè)。2018年出臺《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，2021年印發(fā)《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》。在這種情況下，中文專業(yè)培養(yǎng)的學生是否具有核心競爭力，直接決定專業(yè)生存與發(fā)展空間。因此，提升中文專業(yè)學生核心能力，成為地方本科院校中文專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求和師范類專業(yè)認證的發(fā)展目標。為此，本項目以湖南科技學院漢語言文學專業(yè)為個案，在對專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，提出漢語言文學專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)策略，以促進專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接。

一　地方高校中文專業(yè)核心能力內(nèi)涵與培養(yǎng)規(guī)格

專業(yè)核心能力是指某一行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員所必須具備的而有別于其他行業(yè)的專業(yè)能力。教師的核心能力是教師在接受和參與教師教育、從事教育教學以及投身教研等活動中形成和發(fā)展的，能適應社會發(fā)展需求、教師職業(yè)要求，并能促進自身專業(yè)發(fā)展的具有統(tǒng)帥作用的專業(yè)品性和能力[1]。2017年教育部發(fā)布的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》提出“一踐行三學會”新時代教師專業(yè)發(fā)展新要求，在此基礎(chǔ)上提出“八大畢業(yè)要求”。2021年教育部印發(fā)的《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》提出“師德踐行、教學實踐、綜合育人、自主發(fā)展”四大能力。漢語言文學專業(yè)其培養(yǎng)目標為培養(yǎng)能在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從事語文教學、研究與管理等工作的應用型專門人才。筆者認為其專業(yè)核心能力主要包括：

（一）師德踐行能力

師德是教師在教學實踐中所應遵循的道德規(guī)范。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任。作為語文教師，必須富有人文精神和家國情懷，熱愛中學語文教育事業(yè)，掌握一定的自然和人文社會科學知識，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有人文底蘊、科學精神和審美能力，主動適應基礎(chǔ)教育語文教學改革發(fā)展，加強人文教育和審美教育，引導學生健康成長成才。這是語文教師區(qū)別于其他學科教師的本質(zhì)性標志。

（二）文本解讀能力

文本是語文課程資源的核心，是語文教師教學的主要支撐，是學生學習語文知識的基本素材，也是培養(yǎng)學生語文能力的關(guān)鍵因素。教師對文本的解讀直接決定了其對文本教學價值的判斷，而解讀的結(jié)果直接決定了其對教學內(nèi)容的處理。文本解讀能力是開展閱讀教學的基礎(chǔ)與前提，是指導學生對文本進行有效閱讀的關(guān)鍵。尤其是新課改的不斷深入推進，引發(fā)課堂教學模式變革，進而對語文教師文本解讀能力提出更高要求。為此，作為漢語言文學專業(yè)學生，必須具有扎實的漢語言文學知識、寬厚的文化底蘊、較強的文學感悟和鑒評能力。

（三）語言表達能力

葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言?？梢姡Z文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現(xiàn)?！盵2]口頭表達能力指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。文字表達能力是指運用文字表達方式闡明自己的觀點、意見或抒發(fā)思想、感情的能力。語言表達能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？陬^表達能力是教師完成教學任務(wù)的重要手段，教師口頭表達能力的強弱，直接影響教學效果。文字表達能力，是語文教師的基本功，他們只有具有較強的文字表達能力，才能更好地指導學生作文寫作實踐，提升學生文字表達能力。

（四）教育教學能力

教育教學能力是教師從事教學活動、 完成教育教學任務(wù)的能力，具體包括教學設(shè)計、教學實施、教學管理、教學評價、教學研究等方面的能力。在課堂教學前，教師根據(jù)教學目的要求，預先研究教學大綱，設(shè)計教學程序，確定教學方法，選擇教學內(nèi)容，以找到使教學內(nèi)容適應學生接受能力、促進學生智力發(fā)展、實現(xiàn)教育目的的途徑。在教學過程中，教師要具備講課基本功，掌握先進的語文教育理念與教學方法，把課堂教學進度和節(jié)奏緊密結(jié)合起來，并對學生進行因材施教。同時，還要學會從學生學習、課程教學等不同角度進行反思，研究解決語文教育教學中存在的問題，不斷提升自己的教育教學能力。

二　地方高校中文專業(yè)人才培養(yǎng)狀況調(diào)查分析

本次調(diào)查主要是針對漢語言文學專業(yè)學生對畢業(yè)要求的了解渠道、認知和認同情況，以及人才培養(yǎng)方案修訂、課程設(shè)置滿意度情況進行調(diào)查。問卷分四個部分：第一部分為漢語言專業(yè)在校學生對畢業(yè)要求認知調(diào)查，第二部分為在校學生對漢語言文學學生專業(yè)素養(yǎng)認知調(diào)查，第三部分為畢業(yè)校友對漢語言文學專業(yè)能力認知調(diào)查，第四部分為在校學生對漢語言專業(yè)課程設(shè)置滿意度調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果如下：

（一）漢語言文學專業(yè)學生對畢業(yè)要求認知情況

這一部分共收到有效問卷621份，其中2020級占比39.78%，2019級占比31.56%，2018級占比26.57%，2017級占比2.09%。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，漢語言文學專業(yè)學生對畢業(yè)要求了解情況如下：

畢業(yè)要求了解基本了解不了解 師德規(guī)范64.09%34.52%1.39% 教育情懷68.12%30.6%1.28% 學科素養(yǎng)65.22%33.49%1.29% 教學能力63.29%35.59%1.12% 班級管理62.9%35.9%1.2% 綜合育人62.16%36.39%1.45% 學會反思59.74%38.97%1.29% 溝通合作57.0%41.07%1.93%

從調(diào)查結(jié)果可以看出，漢語言文學專業(yè)學生對畢業(yè)要求持“了解”或“基本了解”比例達98%以上，“不了解”占比大約1%，說明學生對培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求有較為清晰的認知。絕大部分學生認為作為語文教師要遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有人文底蘊、科學精神、教育情懷和審美品位；要具有扎實的中國語言文學科學基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，具有感悟、辨析和探究語言文學現(xiàn)象的基本能力；要理解語文學科獨特的育人價值，能夠挖掘語文教材中的育人因素，將育人滲透到語文教育教學活動中。同時，能在課程教學實踐中學會反思，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。這說明學生對專業(yè)畢業(yè)要求認知相對比較清晰，也期待通過課程學習能達到專業(yè)畢業(yè)要求。

（二）漢語言文學專業(yè)學生對專業(yè)素養(yǎng)認知情況

這一部分共收到有效問卷609份，其中2020級占比35.47%，2019級占比34.81%，2018級占比29.23%，2017級占比0.49%。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，漢語言文學專業(yè)學生對培養(yǎng)方案中學生需要具備的專業(yè)素質(zhì)了解情況如下：

選項小計比例 文學素養(yǎng)59998.36% 歷史知識49581.28% 語言表達能力58896.55% 人際溝通技巧52085.39% 文書寫作能力57794.75% 其他12720.85%

從調(diào)查結(jié)果可以看出，漢語言文學專業(yè)學生對專業(yè)素質(zhì)中的文學素養(yǎng)、語言表達、文書寫作等核心能力認知度高。在他們看來，作為中學語文教師需具有扎實的專業(yè)知識和文學素養(yǎng)，掌握語言表達、文書寫作等課堂教學基本技能，同時還要具有相關(guān)學科知識和人際溝通能力。并認為漢語言文學專業(yè)相對其他專業(yè)，有較好的語言表達能力和溝通能力為85.22%，有較好的寫作能力為78.33%。而在課程教學中，認為“培養(yǎng)目標定位不準確”為31.53%，“教學計劃不合理”為25.29%，“教學方法單一”為52.05%，“忽視個性培養(yǎng)”為56.32%，“實踐教學環(huán)節(jié)不足”為53.53%。這說明漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)上存在目標定位不準、教學方法單一、忽視個性培養(yǎng)、實踐環(huán)節(jié)不足等問題。

（三）漢語言文學專業(yè)校友對專業(yè)能力認知情況

這一部分共收到有效問卷192份，其中2016屆占比17.71%，2017屆占比2.08%，2018屆占比2.09%，2019屆占比2.6%，其他占比75.52%。通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)校友對專業(yè)能力認知情況如下：

選項小計比例 專業(yè)能力15882.29% 實踐能力12263.54% 自學能力14877.08% 適應能力15480.21% 其他方面2613.54%

從調(diào)查結(jié)果可以看出，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)校友對專業(yè)能力、實踐能力、自學能力、適應能力的認同度較高，說明畢業(yè)校友不僅強調(diào)專業(yè)能力的重要性，還注重實踐能力、自學能力和適應能力。在他們看來，作為中學語文教師需掌握本專業(yè)有關(guān)知識，具有較強的社會實踐能力、良好的心理素質(zhì)，才能更好地適應職業(yè)發(fā)展需要。在困擾就業(yè)因素中，認為“專業(yè)能力不足”占比53.13%，“交際能力不足”占比55.21%，“寫作能力不足”占比52.08%，“綜合素質(zhì)不高”占比59.38%。這說明漢語言文學專業(yè)學生雖然在校期間其專業(yè)能力得到一定鍛煉和提升，但不能很好地適應中學語文教學實踐和社會發(fā)展需要。

（四）漢語言文學專業(yè)學生對課程設(shè)置調(diào)查情況

這一部分共收到有效問卷702份，其中2017級占比29.63%，2018級占比18.8%，2019級占比32.05%，2020級占比19.52%。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，漢語言文學專業(yè)學生對課程設(shè)置滿意度調(diào)查情況如下：

選項小計比例 （ ）滿意28340.31% （ ）比較滿意30843.87% （ ）一般10615.1% （ ）不滿意50.71%

從調(diào)查結(jié)果可以看出，漢語言文學專業(yè)學生對課程設(shè)置滿意度較高，其中“滿意”占比40.31%、“比較滿意”占比43.87%。這說明課程設(shè)置總體上符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求，但仍不能完全滿足學生個性化發(fā)展需要。在對不滿意原因分析中，認為“課程實用性不強”占比17.66%，“實踐課程比例過小”占比34.7%，“課程內(nèi)容針對性不強”占比12.96%，“課程設(shè)置陳舊”占比16.9%。在課程設(shè)置問題方面，認為“課程過多”占比23.36%，“實踐太少”占比41.45%。在課程設(shè)置改革上，認為“增加應用性實踐課程”占比60.4%，“增加課程內(nèi)容深度”占比44.16%。在選修課程開設(shè)上，認為開設(shè)“語文教育類課程”占比59.12%，“專業(yè)實踐課程”占比48.72%，“專業(yè)研究類課程”占比45.58%。在課程教學上，認為“能力培養(yǎng)”占比62.11%，“知識傳授”占比12.82%。在課程目標達成上，認為“培養(yǎng)自己的能力以及綜合素質(zhì)”占比82.91%，“傳承傳統(tǒng)文化，提高人文素養(yǎng)”占比81.05%。以上數(shù)據(jù)反映，學生在課程設(shè)置上希望增加應用性強的實踐課程，在課程教學中注重知識與實踐結(jié)合，提升自己的核心能力和綜合素質(zhì)。

三　地方高校中文專業(yè) 核心能力培養(yǎng)策略探析

專業(yè)核心能力是某一領(lǐng)域或行業(yè)人才賴以生存發(fā)展的根本，也是高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的關(guān)鍵。針對當前地方高校中文專業(yè)學辦學現(xiàn)狀，地方高校必須分析在培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學模式、評價體系等方面存在的問題和不足，對標中國語言文學類教學質(zhì)量國家標準、中學教育專業(yè)認證標準和中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準，探討中文專業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑和策略。

（一）明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標規(guī)格定位

2017年教育部發(fā)布的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》提出“一踐行三學會八大畢業(yè)要求”新時代教師專業(yè)發(fā)展新要求、新標準。2021年印發(fā)的《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》提出“師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力”四大能力。為此，在確定漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)目標時，既要著眼于國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊伍建設(shè)戰(zhàn)略需求，又要符合地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊伍建設(shè)發(fā)展需求。其專業(yè)人才培養(yǎng)目標應對標師范專業(yè)認證和職業(yè)能力標準，突出師德踐行、文本解讀、語言表達、教育教學等核心能力，以主動適應中學語文教學改革發(fā)展需要。對此，湖南科技學院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為具有扎實的漢語言文學基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能；具有較強的文學感悟、鑒評和母語綜合運用能力，較寬厚的文化底蘊；掌握先進的教育教學理念與方法，具有較強的自主學習、自我發(fā)展與創(chuàng)新意識；熟悉班級管理與德育工作，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，能在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從事語文教學、研究與管理等工作的應用型專門人才，進一步明確了專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格目標定位。

（二）構(gòu)建專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系

專業(yè)核心能力培養(yǎng)需要以學科素養(yǎng)和實踐能力為基礎(chǔ)[3]，而合理構(gòu)建專業(yè)課程體系并有效實施是提高專業(yè)人才核心能力和培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，必須對標中文專業(yè)教學質(zhì)量國家標準、中學教育專業(yè)認證標準和師范生教師職業(yè)能力標準，構(gòu)建能夠覆蓋和有效支撐專業(yè)畢業(yè)要求的課程體系。在這方面，湖南科技學院漢語言文學專業(yè)堅持產(chǎn)出導向，設(shè)置了“通識教育平臺課程、學科教育平臺課程、專業(yè)與專業(yè)方向課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、集中實踐環(huán)節(jié)”五大模塊。在專業(yè)課程體系上，注重回歸中文教育傳統(tǒng)，重視人文素質(zhì)培養(yǎng)，重視寫作訓練，重視元典閱讀，文史哲適當打通。在寫作教學方面，減少理論課，增加實踐課；在原典導讀方面，設(shè)置專題研究課程，并將地方文化納入課程體系，開設(shè)柳宗元、周敦頤研究等選修課；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，開設(shè)三筆字、演講與教師口語、語文教學論、語文課堂教學技能與訓練等課程，著力提升學生教學實踐能力。

（三）創(chuàng)新專業(yè)核心能力培養(yǎng)教學模式

專業(yè)核心能力的培養(yǎng)不僅需要課程體系的支撐，還需要教學模式的改革創(chuàng)新。為此，湖南科技學院在專業(yè)課程教學上，專業(yè)主干課程采用多教師講授制、多樣化課堂教學方式，推行案例式教學、啟發(fā)式教學、研究式教學。尤其在課堂教學中，貫徹“三多三提高”教學方式，即多提問以提高學生的思維能力，多討論以提高學生的表達能力，多案例以提高學生的動手能力，以提升學生專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)。在專業(yè)實踐教學上，將能力過關(guān)檢測置入教學方案，建立了專業(yè)能力過關(guān)制。學院將專業(yè)能力設(shè)置為經(jīng)典背誦能力、經(jīng)典閱讀鑒賞能力、演講與口才能力、書面寫作能力、專業(yè)教學技能等，設(shè)計初級、中級、高級三個等級。每個等級規(guī)定了具體能力要求，要求學生畢業(yè)至少達到初級，達到中級以上加1學分。在具體做法上，除每學期按時集中測評外，還結(jié)合相關(guān)課程實施，形成較為鮮明的實踐教學特色。與此同時，學院實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，組建“教師精英班”，成立“創(chuàng)意寫作坊”，組織導師對學生開展師范生技能訓練、創(chuàng)意寫作等個性化指導，提升學生教學實踐能力。

（四）探索專業(yè)核心能力培養(yǎng)評價體系

堅持以學生發(fā)展為核心，提升學生核心能力，必須要強化評價導向。為此，湖南科技學院立足漢語言文學專業(yè)特點，對學生綜合素質(zhì)評價突出“聽說讀寫練”五項核心能力。其中“聽”主要考核學生課堂教學聽課及做聽課筆記，以及參加學術(shù)講座情況；“說”主要考核學生參加校院朗誦、演講、辯論等活動情況；“讀”主要考核學生參加讀書活動情況，以及讀書筆記、讀書感（評論）撰寫情況，要求學生四年至少完成100部作品閱讀任務(wù)；“寫”主要考核學生參加寫作訓練、比賽獲獎及發(fā)表作品情況，要求學生四年至少完成100篇原創(chuàng)性作品寫作任務(wù)；“練”主要考核學生參加“三筆一話”等基本功訓練情況，以及各類學科競賽、科技競賽、學術(shù)活動、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、社會實踐等工作業(yè)績。學院為學生建立了成長發(fā)展檔案，及時掌握學生學業(yè)發(fā)展情況，引導學生提升專業(yè)核心能力。

[1]王光明,衛(wèi)倩平,張永健,吳立寶.教師核心素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)體系再探[J].中國教育科學,2019(4):59-73.

[2]王萬鵬.口語表達能力是語文教師的職業(yè)生命線——語文教育專業(yè)職業(yè)技能訓練之朗讀與演講訓練[J].甘肅聯(lián)合大學學報(社會科學版),2011(5):116-119.

[3]李榮英.漢語言文學教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略[J].欽州學院學報,2012(2):57-60.

2021-04-26

2017年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下中文專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)研究與實踐”成果（湘教通[2017]452號No:433）。

谷顯明（1976－），男，湖南永州人，碩士，教授，研究方向為中國現(xiàn)當代文學與寫作學。

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1673-2219（2021）04-0096-04

（責任編校：周欣）