在文學(xué)欣賞教學(xué)中強化審美教育

孟江鵬

內(nèi)容摘要：在文學(xué)欣賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生蔥文學(xué)作品中獲得審美享受，感受到文字語言的魅力以及教育意義。審美教育在高職文學(xué)欣賞教學(xué)中是不可或缺的，對于學(xué)生的身心健康發(fā)展與文學(xué)底蘊的提升都具有重要意義。

關(guān)鍵詞：文學(xué)欣賞 審美教育 教學(xué)方法

在高職文學(xué)欣賞時，強化審美欣賞教育可以提高學(xué)生們的文字感受能力和分析能力，同時也使得他們在欣賞文學(xué)作品的過程中收獲快樂，陶冶心靈，開拓視界，豐富自己的精神世界。教師可以采取由淺入深、耳濡目染的教學(xué)思路，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的文學(xué)賞析理論知識，增加文學(xué)知識水平與文學(xué)積累，擴建文學(xué)作品閱讀量，考察學(xué)生的寫作能力與閱讀理解水平，逐步遞進的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生去感受古今中外不同文學(xué)著作中的博大精深，，真正感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力與靈魂。

一.審美教育的意義與價值

“興于詩，立于禮，成于樂，”審美教育是我國素質(zhì)教育體系的重要一環(huán)，對于學(xué)生的人格培養(yǎng)和陶冶情操具有關(guān)鍵的影響作用。隨著社會文明的快速發(fā)展，審美情趣和審美品味成為了一個人需要具備的優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)之一。

在文學(xué)欣賞教學(xué)過程中，審美水平關(guān)系到學(xué)生感知文字的能力和鑒賞技巧，每部文學(xué)著作由不同的人來解讀都會產(chǎn)生不同的感受和體會，但如果沒有了一定程度的審美品味和健康的審美取向，那么那些具有深沉博大情懷的文學(xué)藝術(shù)作品就很難被人們所理解，反而一些低級惡俗的作品會成為被追捧的對象，影響現(xiàn)代社會的精神文明建設(shè)和社會風(fēng)氣。文學(xué)審美教育的缺失，同時也會使得諸多古代文學(xué)史上的出色作品成為了難被人和理解的絕唱，難以產(chǎn)生共情，“知我心者謂我心憂，不知我者為謂我何求?！毕瘛峨x騷》這種帶有悲憤交加的情懷，沒有一定的文學(xué)審美水平是無法透徹理解的。

審美教育能夠提高學(xué)生與整體審美情趣與思想境界，也能讓學(xué)生走入古今中外的文學(xué)作品去體悟?qū)θ松?、對世界、對文明的思考，加強高職院校學(xué)生的精神文明建設(shè)，開拓視野，陶冶精神。

二.高職文學(xué)欣賞教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)今的高職高專教學(xué)中，不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)知識與技能技術(shù)，同樣也要注重綜合素養(yǎng)教育，而文學(xué)欣賞教學(xué)就是美育教育系統(tǒng)的重要組成部分，通過文學(xué)鑒賞課程，學(xué)生能夠提高自身文學(xué)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，掌握正確的鑒賞技巧，提高鑒賞水平，但在目前教學(xué)過程中仍舊有著一些不足：

1.鑒賞能力培養(yǎng)不足。在高職院校文學(xué)欣賞教學(xué)時，教師的教學(xué)重點大多是圍繞教材內(nèi)容進行，課堂講解是根據(jù)教材中選取的文章進行逐篇的精講，教學(xué)核心放在了文學(xué)作品而非文學(xué)鑒賞之上，忽略了對于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和分析閱讀技巧的訓(xùn)練，這就會導(dǎo)致學(xué)生遇到了新的文章時，閱讀欣賞能力依舊沒有得到提升。他們經(jīng)過教師的講解和分析能夠?qū)τ谡n堂上學(xué)習(xí)的文章熟練掌握，卻沒有獲得文學(xué)欣賞方法的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式重心已經(jīng)偏離了文學(xué)欣賞課程的教學(xué)目標(biāo)，也無法真正提高學(xué)生們的審美能力與分析能力。

2.課程教學(xué)內(nèi)容有限。文學(xué)欣賞課程的教學(xué)目標(biāo)是為了提高高職高專學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞水平，但在目前的教學(xué)實踐過程中，課程教學(xué)內(nèi)容是固定且單一的，教師圍繞教材授課，教學(xué)方法死板枯燥，這就會導(dǎo)致學(xué)生能夠獲取的知識、技巧基本都停留在課本上，且學(xué)習(xí)文學(xué)欣賞的過程毫無樂趣，沉悶乏味。想要提高文學(xué)鑒賞水平和閱讀理解能力，需要一個日積月累的長期過程，學(xué)生不僅僅要會看、會讀，還要能夠深入思考和分析文章背后所要表達的情感與思想，光憑借教材上所收錄的文章內(nèi)容是不夠的，教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)適度調(diào)整，激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)鑒賞的興趣。

3.學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱。高職院校的學(xué)生在入學(xué)時，其文學(xué)素養(yǎng)和文字鑒賞能力較為薄弱，且由于社會崗位就業(yè)壓力的影響，其整個高職學(xué)習(xí)過程大多將時間和精力都放在了專業(yè)理論知識和職業(yè)技能訓(xùn)練上，對于文學(xué)欣賞課程的重視程度不足，許多學(xué)生對于文學(xué)欣賞課程采取消極敷衍態(tài)度，不理解、不重視、不關(guān)注，是當(dāng)前文學(xué)欣賞課程的現(xiàn)狀。而不少教師在課堂教學(xué)時采取的是“一刀切”方法，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和指向性，沒有考慮到班級學(xué)生自身的文學(xué)底蘊和分析理解能力，課堂講解內(nèi)容寬泛直白，沒有估計學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。

三.文學(xué)欣賞教學(xué)強化審美教育的有效途徑

1.注重培養(yǎng)正確的文學(xué)欣賞方法技巧。文學(xué)作品是創(chuàng)作者對于自己的生活、人生以及世界的情感與感悟，是其精神世界的折射和反應(yīng)。即使是看似簡單的記敘文，在字眼片語中也會不經(jīng)意透露出作者的情感和情緒，只有掌握了正確高效的鑒賞方法，才能夠使得學(xué)生更好更快地感知和理解文章主旨思想，才能促使學(xué)生從中獲得審美體驗和情感共鳴，進一步提高審美情趣。審美教育，其實就是教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，審美能力的培養(yǎng)是需要實踐和練習(xí)的，只有當(dāng)學(xué)生的主觀感受和思維能力都具備時，其文學(xué)鑒賞水平和審美品味自然會逐步提升。

打個比方，在帶領(lǐng)學(xué)生進行文章鑒賞的時候，教師可以在正式講課前，向?qū)W生介紹和講解這篇文章屬于哪種類型的文體，具有什么象征性特點，以及閱讀欣賞技巧，授之以魚不如授之以漁，教授學(xué)生高效正確的鑒賞方法，遠比帶著學(xué)生逐字逐句地解讀要來得好。當(dāng)學(xué)生知道這篇文章的特點、關(guān)鍵欣賞部分、主旨思想和正確的賞析思路后，就能夠自主閱讀，自己去思考、分析、探究文學(xué)作品背后的寓意和精神內(nèi)涵，從而提高文學(xué)審美能力與鑒賞水平。

2.適當(dāng)拓展和延伸文學(xué)欣賞課堂內(nèi)容。文學(xué)作品欣賞雖然沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準，但是學(xué)生通過一定階段的學(xué)習(xí)可以知道什么是優(yōu)秀的文學(xué)作品，什么是缺乏內(nèi)涵的作品，而這種評判標(biāo)準正是由審美情趣所決定的，在文學(xué)鑒賞課程中，學(xué)生需要能夠通過自己的閱讀、分析、理解去從中獲取情感共鳴與精神體悟，自己學(xué)著去感知文字的感染力和表現(xiàn)力，這就需要一個潛移默化地長期訓(xùn)練過程。教師在進行文學(xué)欣賞課程中，可以將教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，一方面為幫助學(xué)生提高課外閱讀量，訓(xùn)練了他們的文學(xué)鑒賞能力，另外一方面也能夠開拓學(xué)生視野，增加文學(xué)素養(yǎng)，提高文學(xué)知識水平。

譬如說，教師可以為學(xué)生選取和推薦一些教材課本中沒有涉及的題材、文體，以一些學(xué)生可能會感興趣的優(yōu)秀文學(xué)作品去激發(fā)他們的欣賞興趣，從而讓學(xué)生在閱讀和鑒賞的過程中逐步提高文學(xué)審美情趣和品味。像是劉慈欣的著名科幻小說系列《三體》、余華的《活著》司湯達《紅與黑》、《百年孤獨》、《生命中不能承受之輕》《瓦爾登湖》等，讓學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣，并督促他們記錄下自己的讀書心得，將所思所想所感都逐一記錄下來，久而久之，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美品味自然會提高。

3.借助多媒體資源豐富課堂教學(xué)模式。針對高職學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱、對文學(xué)欣賞課程缺乏興趣的情況，教師可以借助新媒體技術(shù)和先進的教學(xué)設(shè)備來輔助講課，為學(xué)生打開文學(xué)世界的大門，帶領(lǐng)他們慢慢去了解那些優(yōu)秀文學(xué)作品背后的歷史時代背景、作者生平經(jīng)歷、不同文化的交融等，文學(xué)作品表面看起來只是一系列的文字，但所蘊藏的豐富精神世界和情感思想是需要讀者自己去感受、思考、挖掘的，一千個人眼里有一千個哈姆雷特，對同樣一篇文章，不同人閱讀起來會得到不同的感受，這就是審美情趣和鑒賞水平造成的差異化。閱讀能力是一種共情的能力，是讀者與文學(xué)家進行情感交流和共鳴的方式，而文學(xué)審美就是每個人將自己的認識與情感結(jié)合，去自行解讀文學(xué)作品中的內(nèi)涵。對文學(xué)欣賞教學(xué)而言，學(xué)生們會讀、會看是不夠的，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將文學(xué)作品的二維轉(zhuǎn)化為立體、鮮活、生動的媒體影像，讓學(xué)生更加深入透徹地理解作品背景。

舉例說明，教師在正式講課之前，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備進行課前導(dǎo)入，暫時脫離文學(xué)作品本身，而是帶領(lǐng)學(xué)生去深入理解創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作時的時代背景、當(dāng)時發(fā)生的一些歷史事件等，適當(dāng)加入一些紀錄片、訪談記錄、社會評價等資料，讓學(xué)生構(gòu)建起一個基本的認識框架，到了正式講課時，讓學(xué)生能夠更透徹地去理解作者創(chuàng)作時的心境和狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生運用自己的感性情感與理性思考去欣賞文學(xué)作品，讓認知與情感交融，促使學(xué)生提高文章理解力和文字感受力，進一步提高文學(xué)審美水平。

4.定期組織和舉辦文學(xué)文化實踐活動。一個良好的環(huán)境能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，教師可以積極開展各式各樣的文學(xué)文化活動，將文學(xué)作品與戲劇、繪畫、音樂等其他藝術(shù)門類聯(lián)系起來，營造出一個積極向上的校園文化氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與，在投身文化活動的過程中去提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。比如說，不少優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品其誕生時并不是單純的著作，而是轉(zhuǎn)供于舞臺的戲劇劇本，像是歌劇、吸取、話劇等，在世界文學(xué)史上屢見不鮮，法國小仲馬的《茶花女》，莎士比亞的《哈姆雷特》俄國的《天鵝湖》，雨果的《巴黎圣母院》等都在文學(xué)史上留下了精彩的一筆，教師可以組織學(xué)生開展戲劇文學(xué)作品表演，采用戲劇、話劇、舞臺劇的形式將這些文學(xué)作品再現(xiàn)出來，一方面提高了文學(xué)欣賞課程的趣味性和互動性，其次，在表演過程中，學(xué)生也可以進一步強化對于這些文學(xué)作品的認知，切身去感受到作品中人物的內(nèi)心情感與情緒，是提高學(xué)生文學(xué)審美水平的一條有效途經(jīng)。

審美水平很大程度上影響了學(xué)生感知、體悟、共情文學(xué)作品的能力，也影響了學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升。對于文學(xué)作品進行鑒賞不單單需要字面意思的解讀，更需要從文字中去領(lǐng)悟和感受作者需要反應(yīng)的思想、情感。在高職文學(xué)欣賞課程中，想要提高學(xué)生文學(xué)審美水平，強化學(xué)生的審美情趣，教師可以調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的文學(xué)鑒賞方法，提高自身文學(xué)底蘊和知識水平，積極開展文學(xué)文化實踐活動，增加課外閱讀訓(xùn)練，從而進一步提升高職學(xué)生的整體人文素養(yǎng)和審美水平。

參考文獻

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（作者單位：榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)院）