把握關(guān)鍵問(wèn)題提高師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力

趙文霞

高等師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師的主陣地，其培養(yǎng)質(zhì)量決定了畢業(yè)生以后能否勝任育人及學(xué)科教學(xué)工作。在信息化社會(huì)，信息技術(shù)應(yīng)用能力成為考查師范生是否具備教師資格的必要條件之一。高等師范院校在培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力的過(guò)程中應(yīng)把握好培養(yǎng)立足點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容體系以及培養(yǎng)模式等幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

一、信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的立足點(diǎn)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，信息技術(shù)日漸普及，人類逐步進(jìn)入信息社會(huì)。2004年國(guó)家出臺(tái)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以促進(jìn)廣大一線教師逐步具備使用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)工作的基本能力。隨著教育信息化程度的日益提高，2014年國(guó)家又出臺(tái)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力從“會(huì)用”走向“善用”。近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的成熟及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，智慧學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)、混合學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)形態(tài)逐漸成為教學(xué)常態(tài)，促使教育領(lǐng)域再次審視信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系。2019年4月，教育部頒布了《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》，開(kāi)啟了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的新階段。

與此同時(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)涵也發(fā)生了較大變化，國(guó)家對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求也隨之變化。從21世紀(jì)前10年以培養(yǎng)教師的教育技術(shù)相關(guān)的基本知識(shí)和基本技能為主，到接下來(lái)的注重培養(yǎng)教師的信息技術(shù)與課程整合的能力，再到當(dāng)下培養(yǎng)信息技術(shù)與課程深度融合的能力，可以看出，信息技術(shù)與教育、教學(xué)和課程的關(guān)系從互相支持走向了全面融合。

信息技術(shù)滲透于教育教學(xué)中，促使教育教學(xué)發(fā)生了一系列的變化。這種變化不僅體現(xiàn)在教育形式、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式上，更重要的是引發(fā)了教育思想、教育觀念以及教育模式上的質(zhì)的變化，促使教育教學(xué)以一種全新的形態(tài)呈現(xiàn)。

由此，高等院校對(duì)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的立足點(diǎn)就不能再遵循原有的技能培養(yǎng)，而應(yīng)定位于應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)改革的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)

師范生作為教師的預(yù)備梯隊(duì)，其信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)定位在哪個(gè)層次，如何體現(xiàn)出階段性、適用性及實(shí)用性？筆者認(rèn)為，一方面應(yīng)確保師范生從業(yè)后能夠勝任基本的育人與教學(xué)工作，另一方面應(yīng)適應(yīng)師范生的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展需求。

教育部歷次發(fā)布的相關(guān)文件，大都針對(duì)在職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出要求。這些要求對(duì)師范生這一群體，存在要求水平偏高、綜合性較強(qiáng)、能力描述較為抽象等特點(diǎn)。為適應(yīng)師范生的學(xué)習(xí)階段和認(rèn)知特點(diǎn)，各培養(yǎng)單位對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)均進(jìn)行了二次解讀和剖析，確定了師范生能力培養(yǎng)的水平線和適用體系。在這一過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)理解和認(rèn)識(shí)上的偏差，各體系之間也會(huì)存在差異性。由此可以看出，應(yīng)用教師能力標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，其指導(dǎo)性及針對(duì)性相對(duì)較弱。

教育部于2021年4月印發(fā)了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》）等文件，對(duì)基礎(chǔ)教育階段師范生的職業(yè)能力作了明確的規(guī)定與描述。其中，在對(duì)與信息技術(shù)相關(guān)的能力涉及信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、家校溝通和學(xué)會(huì)研究等六個(gè)方面。從各能力項(xiàng)的描述來(lái)看，既尊重師范生這一群體的現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧與職業(yè)能力的銜接。重視基本信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，明確信息技術(shù)與課程融合能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)課程教學(xué)、育人工作和自我發(fā)展的支撐作用，表現(xiàn)出了信息技術(shù)的工具性與認(rèn)知性的統(tǒng)一。

基于以上分析，師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)以《師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》為目標(biāo)導(dǎo)向，借鑒標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)體系。在實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)注意處理好師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)有水平與發(fā)展水平之間的儲(chǔ)備與拓展關(guān)系。

三、信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)容體系

內(nèi)容體系的確定通常有三種途徑，分別是學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。從教師職業(yè)能力構(gòu)成角度來(lái)看，信息技術(shù)應(yīng)用能力是單項(xiàng)能力，但從信息技術(shù)改造教學(xué)的角度來(lái)看，與學(xué)科和教學(xué)法密切相關(guān)且不可分割，是一項(xiàng)綜合度較高的能力。因此，從學(xué)科的角度來(lái)審視信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)本身有獨(dú)立的學(xué)科體系，然而其一旦與教育教學(xué)領(lǐng)域建立關(guān)聯(lián)，則學(xué)科體系就顯得邊界不清，且體系龐大。就目前信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合的程度來(lái)看，其內(nèi)容體系的確定主要依據(jù)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)“能力標(biāo)準(zhǔn)”的形式得以高度抽象與概括，而學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)則決定了培養(yǎng)內(nèi)容體系的細(xì)節(jié)和深度。據(jù)此，師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)內(nèi)容體系的確定屬于教學(xué)層面的問(wèn)題，它在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中得到明確的規(guī)定和表述，分別回答了教師教什么以及學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容具有法定地位，不能隨意改變。

依據(jù)《師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)容體系由四個(gè)部分組成，分別是基本信息素養(yǎng)、應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施課堂教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展班級(jí)指導(dǎo)以及在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。其中，應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施課堂教學(xué)由實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分組成，應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展班級(jí)指導(dǎo)由開(kāi)展班級(jí)管理和開(kāi)展家校溝通兩個(gè)部分組成。

《師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》還對(duì)各能力維度的具體表現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)描述，這是對(duì)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)結(jié)果的具體而明確的行為描述，這為各培養(yǎng)單位細(xì)化培養(yǎng)內(nèi)容提供了明確的導(dǎo)向。如在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，就明確規(guī)定了師范生應(yīng)知道不同類型的信息技術(shù)資源在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的作用，合理選擇與整合信息技術(shù)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖耍囵B(yǎng)內(nèi)容體系中就應(yīng)涉及信息技術(shù)資源概述、不同類型信息技術(shù)資源的獲取途徑以及不同類型信息技術(shù)資源的教學(xué)價(jià)值等方面的內(nèi)容。

四、信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的模式

師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)過(guò)程以課程體系為主體，并統(tǒng)籌教育政策、教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)等因素。在我國(guó)，師范生職業(yè)能力培養(yǎng)目前仍以“課程學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)—實(shí)踐學(xué)習(xí)提升素養(yǎng)”為主要培養(yǎng)模式。在當(dāng)前的培養(yǎng)模式下，突出問(wèn)題主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的主體地位尚未落實(shí)到位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的針對(duì)性和主動(dòng)性不強(qiáng)。二是課程學(xué)習(xí)中信息技術(shù)與學(xué)科融合的相關(guān)內(nèi)容不夠深入，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

學(xué)生主體地位難以落實(shí)，主要原因是授課模式以班級(jí)授課制為主，學(xué)校管理對(duì)課時(shí)的規(guī)定以及教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的分析和指導(dǎo)不到位等。在以“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)為主要特征的信息化學(xué)習(xí)時(shí)代，如何發(fā)揮線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有效利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的支持，是各培養(yǎng)單位和任課教師應(yīng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)既需要理論學(xué)習(xí)和教師講授學(xué)習(xí)方式的支持，也需要大量的實(shí)踐學(xué)習(xí)的支撐，線上線下混合式學(xué)習(xí)可以提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)鍵在于，線上學(xué)習(xí)既應(yīng)體現(xiàn)對(duì)全體學(xué)習(xí)者的支持，同時(shí)也應(yīng)兼顧個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。這就需要教師對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)分析，把握統(tǒng)一基礎(chǔ)上的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。并基于此，開(kāi)發(fā)豐富的線上學(xué)習(xí)資源。

信息技術(shù)與學(xué)科融合深度的問(wèn)題，是當(dāng)下高校也是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)深入研究的。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，理論研究多在高校，而實(shí)踐研究多在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，兩者結(jié)合較好的研究目前并不多見(jiàn)。這就導(dǎo)致高校對(duì)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，或偏重理論和具有指導(dǎo)性的融合方法的學(xué)習(xí)，或偏重單純的新興和可用的信息技術(shù)軟件操作技能的學(xué)習(xí)。兩者是信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的必要組成部分，但信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的核心在于學(xué)科教學(xué)和育人過(guò)程中如何應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)能力的培養(yǎng)。值得重視的是，目前高校與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域之間的融合不夠，高校教師掌握的信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)資源相對(duì)匱乏，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力本身的認(rèn)識(shí)還有待加深，對(duì)該能力的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。

綜上所述，在師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)過(guò)程中，各培養(yǎng)單位應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為指引，遵循教育信息化2.0時(shí)代的學(xué)習(xí)特征，科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，深入挖掘課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的可用價(jià)值點(diǎn)，不斷提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

[本文是2020年鄭州師范學(xué)院教師教育課程改革研究項(xiàng)目“智慧學(xué)習(xí)視角下師范生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式研究——以小學(xué)教育專業(yè)為例”（JSJY-20898）和2021年鄭州師范學(xué)院思想政治科研規(guī)劃項(xiàng)目“課政融合在師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)中的實(shí)踐研究”的研究成果之一]