合理分組促課堂實(shí)效

陳常悅

一、案例背景

本學(xué)期筆者擔(dān)任五年級(jí)的體育課堂教學(xué)工作，在筆者宣布本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是單手肩上投籃時(shí)，學(xué)生們都?xì)g呼雀躍。經(jīng)過了25分鐘的講解和練習(xí)后，筆者將學(xué)生按照前后順序，4人組成1個(gè)小組，2個(gè)小組共用1個(gè)籃球架進(jìn)行投籃比賽。然而隨著比賽的進(jìn)行，有的小組興高采烈、勁頭十足，有的小組則灰頭喪氣、毫無斗志。這時(shí)筆者果斷吹停了比賽，將隊(duì)伍集合好后詢問學(xué)生原因，得知由于各小組學(xué)生間的水平差異，有的組成績(jī)遙遙領(lǐng)先，有的組甚至一個(gè)也沒投進(jìn)去……一節(jié)低效的體育課讓筆者感到很挫敗，該如何才能做到公平公正，調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的積極性，讓每名學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂呢？經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)合理的分組教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生練習(xí)積極性、發(fā)揮骨干學(xué)生幫帶作用、幫助學(xué)生在團(tuán)隊(duì)比賽中發(fā)揮自己的價(jià)值，提高學(xué)生的積極性，進(jìn)而提升學(xué)練效率，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

二、案例描述

1.同質(zhì)分組，小變規(guī)則大不同

在那節(jié)體育課的下次課中，當(dāng)我宣布教學(xué)內(nèi)容依然是籃球單手肩上投籃時(shí)，學(xué)生們立刻呈現(xiàn)出了幾家歡喜幾家愁的兩派。

“嘟—嘟”，兩聲口哨后我提示學(xué)生安靜下來，宣布新的規(guī)則：根據(jù)學(xué)生的身高和力量分為A、B組，身高偏矮和力量較弱的A組在距離籃筐1m的位置進(jìn)行投籃，碰到籃板得1分、碰到籃圈得2分、投進(jìn)得3分;而身高和力量占優(yōu)勢(shì)的B組增加挑戰(zhàn)難度，在距離籃圈2m的位置進(jìn)行投籃，連續(xù)投進(jìn)2個(gè)后就需要往后退一小步，投籃“三不沾”扣1分，碰到籃圈得1分，投進(jìn)得2分，空心球得3分。明確規(guī)則后再將A、B2組分別分為4人1小組，A1和B1組共用1個(gè)球框進(jìn)行比賽。

聽完更改后的規(guī)則，A組學(xué)生明顯有了參與的勁頭，B組學(xué)生面對(duì)更難的挑戰(zhàn)，也開始摩拳擦掌，比賽一觸即發(fā)。A組雖然仍很難投進(jìn)空心球拿到3分，但拿1分對(duì)他們來說還是很簡(jiǎn)單的，拿到2分時(shí)他們歡呼地跳了起來;B組在增加難度后想拿到3分也不再那么容易?！疤Т蟊?、壓腕撥球啊”，為了能拿到高分，學(xué)生們竟然相互提示起動(dòng)作要領(lǐng)，這讓我有些喜出望外。很明顯，規(guī)則的改變激發(fā)了所有學(xué)生的興趣。隨著比賽的進(jìn)行，2個(gè)小組都獲得了較高但差距不再懸殊的分?jǐn)?shù)，當(dāng)我宣布此時(shí)2組的得分并提示比賽還剩最后1min時(shí)，2個(gè)小組都看到了獲勝的希望，勁頭就更足了……最后雖然B組仍以微弱的優(yōu)勢(shì)獲勝，但A組卻也嘗到了成功的喜悅，還有同學(xué)說：“前面是我們練得太少了，下次課一定不會(huì)再輸給你們……”

2.異質(zhì)分組，攜手互助共進(jìn)步

在總結(jié)了投籃課上的經(jīng)驗(yàn)后，在雙手胸前傳接球的教學(xué)中，我了解到部分學(xué)生已經(jīng)掌握了此項(xiàng)技術(shù)，在開課前通過自主報(bào)名的方式將這一類學(xué)生挑選出來作為“小教師”，讓他們指導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行雙手胸前傳接球練習(xí)。要求“小教師”傳球時(shí)要控制力度，自己把球傳到位的同時(shí)提示“學(xué)員”動(dòng)作要領(lǐng)，提前做好接球準(zhǔn)備，并要鼓勵(lì)同伴大膽嘗試……面對(duì)當(dāng)“小教師”、展示自己的機(jī)會(huì)，日?？倫坻覒虿荒敲凑J(rèn)真的學(xué)生開始了一本正經(jīng)的“表演”?！疤崆吧焓譁?zhǔn)備接球、把球傳到我的胸前高、腳蹬地伸直手臂傳球……”小教練教得有板有眼，不停地提示著傳接球的動(dòng)作要領(lǐng)。為進(jìn)一步強(qiáng)化同伴之間的合作，消除練習(xí)的枯燥感，在進(jìn)行了8min的一對(duì)一傳接練習(xí)后，我又要求相鄰的“小教師”調(diào)換位置，更換指導(dǎo)對(duì)象再練習(xí)。面對(duì)新的指導(dǎo)對(duì)象，大家似乎又有了新動(dòng)力?！皩W(xué)員”也在“小教師”的提示和鼓勵(lì)下不斷嘗試，特別是在穩(wěn)穩(wěn)接住傳球或?qū)⑶驕?zhǔn)確傳至“小教師”的胸前高度時(shí)，我會(huì)馬上對(duì)該組的2名學(xué)生提出表?yè)P(yáng)和贊美：“你評(píng)價(jià)得真準(zhǔn)確，真有當(dāng)小教師的潛力;你的領(lǐng)悟能力真高，他一說你就能做出來。”“你們倆配合得真默契，在你的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他已經(jīng)做出了傳接球動(dòng)作要領(lǐng)……”當(dāng)我吹響停止練習(xí)的口哨時(shí)，有名學(xué)生似乎還沉寂在作為“小教師”的喜悅中，跑過來對(duì)我說：“下節(jié)課我們還可以做小教師嘛？”我會(huì)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。在巡回指導(dǎo)中，當(dāng)看到2名學(xué)生認(rèn)真學(xué)練時(shí)，我及時(shí)予以鼓勵(lì)和贊美，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)練，在師生的共同鼓勵(lì)下，“學(xué)員”們的自信心也大大增強(qiáng)，傳接球技術(shù)明顯提高了很多，平日上課不主動(dòng)積極參與的學(xué)生也練得滿頭大汗，高效的課堂不斷給我驚喜。

3.隨機(jī)分組，取長(zhǎng)補(bǔ)短顯神通

為發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在課課練環(huán)節(jié)我安排了“排雷”競(jìng)賽游戲。游戲規(guī)則為距離起跑線20m、30m、40m、50m的位置分別擺放1個(gè)標(biāo)志盤作為“地雷”，4名學(xué)生為1組自由排序，以接力的形式將標(biāo)志盤翻過來就視為“排雷”成功，率先完成的小組獲勝。在游戲規(guī)則講解完畢后，學(xué)生們都躍躍欲試。

游戲進(jìn)行3輪后我組織學(xué)生進(jìn)行討論：如何才能最大程度地發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并規(guī)避劣勢(shì)爭(zhēng)取比賽優(yōu)勝呢？有幾個(gè)小組率先領(lǐng)悟到了精髓，開始說：“我跑得快，我去排最遠(yuǎn)的那個(gè)雷?！薄澳俏遗艿寐?，我可以排最近的那個(gè)雷嗎？”有的學(xué)生甚至為了排最遠(yuǎn)的雷而爭(zhēng)得面紅耳赤。

經(jīng)過一番商議后，每個(gè)小組都把速度最快的學(xué)生安排去排50m的“雷”，而速度最慢的學(xué)生排20m的“雷”，使整個(gè)小組“排雷”陣容實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。學(xué)生們?cè)缫寻茨筒蛔√魬?zhàn)的欲望，對(duì)自己優(yōu)化后的陣容充滿了信心。一輪結(jié)束后又有小組開始討論調(diào)整陣容……看著學(xué)生們集思廣益的情境，我想這不正是踐行了“把方法教給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生”的課程理念嗎？

三、案例反思

1.以學(xué)定教，分層教學(xué)，同質(zhì)分組有趣味

體育課堂教學(xué)中，由于學(xué)生身體素質(zhì)和項(xiàng)目基礎(chǔ)差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)呈顯著差異。如籃球單手肩上投籃技術(shù)，學(xué)生的身高、力量、籃球基礎(chǔ)的差異會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容上呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生可以輕松投進(jìn)，但對(duì)身高較矮、力量較弱的學(xué)生而言，竭盡全力可能連籃筐都碰不到。在學(xué)練賽的過程中，教師若采用“一刀切”的教法，就會(huì)出現(xiàn)“吃不到”和“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)練積極性會(huì)嚴(yán)重受挫。所以通過同質(zhì)分組，將相同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生分在同一小組，并通過分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所有學(xué)生通過努力都可以體驗(yàn)到成功的快樂。

2.骨干引領(lǐng)，合作互助，異質(zhì)分組共進(jìn)步

體育骨干在體育課堂教學(xué)中具有巨大的潛在價(jià)值，將技術(shù)動(dòng)作較好的學(xué)生集中起來，賦予其“小教師”的角色，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的學(xué)練指導(dǎo)，可較大程度地彌補(bǔ)教師指導(dǎo)針對(duì)性不足的弊端。在進(jìn)行如雙手胸前傳接球此類動(dòng)作相對(duì)簡(jiǎn)單且需要多次重復(fù)練習(xí)才能掌握的技術(shù)教學(xué)時(shí)，通過異質(zhì)分組，發(fā)揮學(xué)生體育骨干的價(jià)值，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，有利于增強(qiáng)其他學(xué)生的學(xué)練自信;骨干學(xué)生在指導(dǎo)同伴時(shí)，需為同伴創(chuàng)造良好的練習(xí)條件，對(duì)自身的技術(shù)要求更高，有利于提升骨干學(xué)生自身的技術(shù)水平;指導(dǎo)前需觀察同伴動(dòng)作，分析形成錯(cuò)誤動(dòng)作的成因并指出糾正方法，在此過程中有利于提升學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力。

3.分享互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，隨機(jī)分組促交流

體育教育教學(xué)在構(gòu)造競(jìng)爭(zhēng)、合作、分享交流情境進(jìn)而提升學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在團(tuán)體活動(dòng)中，為了使集體能夠更好地與其他團(tuán)體展開競(jìng)爭(zhēng)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝，團(tuán)體成員必須進(jìn)行交流與合作。在熱身游戲或課課練的競(jìng)賽活動(dòng)中，首先可以通過隨機(jī)分組，改變固定合作伙伴，增加學(xué)生間合作與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì);其次，新的合作團(tuán)體為了獲得競(jìng)賽的優(yōu)勝必須進(jìn)行交流以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化，發(fā)揮學(xué)生集體的自我教育作用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和自我約束能力，使學(xué)生通過小組內(nèi)的合作與小組外的競(jìng)賽，逐漸形成自我與集體觀念，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人際關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力;最后，隨機(jī)分組是幾種分組方式中最為高效的分組方式，可在最短時(shí)間內(nèi)完成分組并進(jìn)行競(jìng)賽，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)最大化地提高學(xué)練效率，促進(jìn)高效課堂的生成。