中國EMBA教育：開發(fā)培養(yǎng)科技領(lǐng)導(dǎo)力新模式

本刊商學(xué)院研究報道組

“預(yù)測未來的最好辦法就是進行創(chuàng)造?！?/p>

這是彼得·德魯克（Peter?F.?Drucker，1909年—2005年）在其最后的著作《21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》中，對企業(yè)家在遭遇不確定的時期，如何解決各種挑戰(zhàn)的通行辦法上，給出的最后意見。

事實上，經(jīng)濟環(huán)境的變化，永遠不會被事先確定，而企業(yè)管理者過去的成功并不足以保證未來的持續(xù)成功。為此，在德勤的一篇名為《打造企業(yè)未來的領(lǐng)導(dǎo)人》中，涉及到了“領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)”課題。

領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)是一個戰(zhàn)略性議題。在對無數(shù)企業(yè)的跟蹤中，德勤發(fā)現(xiàn)了一個“領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的37定律”——凡是在一些相對成功的企業(yè)中，管理者均通過從經(jīng)驗?到體驗?的往復(fù)訓(xùn)練，比如被公司派遣、特殊項目、跟隨訓(xùn)練、輪崗等等，這部分實踐，構(gòu)成了管理者70%的領(lǐng)導(dǎo)力，而另外的30%的領(lǐng)導(dǎo)力，則來自輔導(dǎo)、伙伴關(guān)系、正式授課、行動式學(xué)習(xí)等機制的貢獻。

與此同時，在“領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的37定律”基礎(chǔ)上，德勤提出三部曲法則：第一、基于面對未來發(fā)展為目的，重新定義和建立“領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)模型”;第二、根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力要求，建議完善的領(lǐng)導(dǎo)力測評體系，以及控制“領(lǐng)導(dǎo)力失衡”風(fēng)險;第三、定制領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展計劃。

以被開發(fā)所形成的領(lǐng)導(dǎo)力和表現(xiàn)，來對應(yīng)約瑟夫·熊彼特（Joseph?Alois?Schumpeter，1883年?1950年）有關(guān)企業(yè)家的三種素養(yǎng)要求：

預(yù)測能力。熊彼特提出，企業(yè)家應(yīng)具有“盡管在當(dāng)時不能肯定，而以后則證明為正確的方式去觀察事情的能力，以及盡管不能說明這樣做所根據(jù)的原則，而卻能掌握主要的事實、拋棄非主要的事實的能力?！?/p>

什么意思呢？就是一個企業(yè)家要具備抓住眼前機會，挖掘市場中存在的潛在利潤的能力。

組織能力。熊彼特提出，企業(yè)家“不僅在于找到或創(chuàng)造新的事物，而在于用它給社會集團留下深刻的印象，從而帶動社會集團跟在它后面走?！?/p>

具體就是，企業(yè)家要善于動員和組織社會資源，實現(xiàn)生產(chǎn)要素新組合。

說服能力。熊彼特提出，企業(yè)家要善于說服人們，使他們相信執(zhí)行他的計劃的可能性;注重取得信任，以說服銀行家提供資本，實現(xiàn)生產(chǎn)方式新組合。

熊彼特的這一說法，就是要求企業(yè)家善于通過溝通、談判，以取得社會資源，并進行企業(yè)的資源整合。

那么，德勤版本的“領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的37定律”以及領(lǐng)導(dǎo)力管理的三部曲法則，是否足夠讓一個企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者具有熊彼特所謂的預(yù)測能力、組織能力、說服能力？

當(dāng)然，從德勤角度，必然對自己提出的其整套系統(tǒng)方法充滿自信。但是，頗具爭議的是，這家全球著名的咨詢公司卻認(rèn)為，包括商學(xué)院，以及培訓(xùn)公司提供的各類培訓(xùn)項目、在線學(xué)習(xí)、教練等等，“無法系統(tǒng)思考和部署領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)工作，僅僅組合市場上提供的各類產(chǎn)品并不能滿足企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的個性化要求”。

這個挑戰(zhàn)性的觀點，觸及了商學(xué)院，特別是以培養(yǎng)高級管理者為核心的EMBA教育的有效性問題。而事實上，真的是這樣的嗎？

今年，《經(jīng)理人》推出第十屆“中國最佳EMBA排行榜”。如同往年，在每年榜單發(fā)布的同時，我們會梳理、總結(jié)中國EMBA教育在一年內(nèi)有關(guān)辦學(xué)理念、辦學(xué)方式的特點，然后提煉核心熱點，形成年度主題。

自2017年開始，《經(jīng)理人》在編制榜單的時候，首次介入了“主動反思”，其目的就是，針對每一個時期背景，去發(fā)現(xiàn)、挖掘出中國EMBA教育的新價值。

回顧來看，2017年，我們對各EMBA教育項目的發(fā)展共性，總結(jié)為“進入中國式EMBA教育的健康時代”，2018年總結(jié)為“正在深度創(chuàng)新改革”，2019年總結(jié)為“進入‘思想階段”，2020年總結(jié)為“科技創(chuàng)新戰(zhàn)略教育元年”。每一年主題的背后，事實上都是在總結(jié)中國EMBA教育的經(jīng)驗。

大部分EMBA教育項目的課程體系均從屬于這兩個維度：其一，是類似于“核心競爭力（Core Competence）模型”中有關(guān)“企業(yè)技術(shù)、產(chǎn)品、管理、文化”等綜合要素的課程設(shè)計;其二，是培養(yǎng)EMBA學(xué)生具備掌握、產(chǎn)生企業(yè)核心競爭力的思維和能力。

中國的商學(xué)院及EMBA教育項目，承載的不僅是各院校自己的商學(xué)教育使命，更是承載了在每一次經(jīng)濟變化、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、技術(shù)影響等背景下的歷史責(zé)任。

今年，根據(jù)環(huán)境、趨勢的外部因素，以及各商學(xué)院EMBA項目在特色及創(chuàng)新的商學(xué)教育實踐、企業(yè)學(xué)生獲得的知識實效、國際及國內(nèi)的教育質(zhì)量認(rèn)證、師資規(guī)模和專業(yè)水平、生源的滿員情況等維度，進行綜合、整合考察、評估、總結(jié)，我們將這一年的主題命名為“開發(fā)培養(yǎng)科技領(lǐng)導(dǎo)力新模式”。我們認(rèn)為，在去年的“科技創(chuàng)新戰(zhàn)略教育元年”的基礎(chǔ)上，中國的EMBA教育更注重于，在科技賦能之下，如何構(gòu)建、培養(yǎng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人全新的基于未來的綜合領(lǐng)導(dǎo)力。

商學(xué)與科技深度融合

企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，以及創(chuàng)業(yè)者們?yōu)槭裁匆紼MBA課堂中學(xué)習(xí)？這是一個簡單且需要各方干系人經(jīng)常反復(fù)思考的問題。

在此，我們建議思考的維度是，暫時放下所謂的企業(yè)愿景、使命、價值觀，而將思考落在企業(yè)與個人“效用最大化”的經(jīng)濟學(xué)角度。

EMBA的學(xué)生們，希望他們的企業(yè)通過不斷獲得資源和利潤而得以永續(xù)——如果是企業(yè)的股東或擁有股權(quán)的董事及高級管理者，對這一訴求會更強烈;如果以職業(yè)經(jīng)理人為身份的管理者，則希望通過企業(yè)的持續(xù)高增長，以保障他們的高級職位和持續(xù)增長的薪酬待遇。

那么，問題也就出現(xiàn)了，不論兩類EMBA的學(xué)生出于什么目的，其都會首先要求企業(yè)能夠高效地可持續(xù)發(fā)展，而可持續(xù)發(fā)展的底層邏輯是——核心競爭力。對于核心競爭力，應(yīng)該如何完整定義呢？

由美國管理學(xué)者普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈默爾（G.Hamel）提出的“核心競爭力（Core?Competence）模型”，是一個著名的企業(yè)戰(zhàn)略模型。該模型的主張是，企業(yè)核心競爭力是建立在企業(yè)核心資源基礎(chǔ)上的企業(yè)技術(shù)、產(chǎn)品、管理、文化等的綜合優(yōu)勢在市場上的反映，是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手仿效、并能帶來超額利潤的獨特能力。

對于EMBA的學(xué)生個人而言，他們需要具備掌握企業(yè)核心競爭能力的“能力”。

事實上，大部分EMBA教育項目的課程體系均從屬于這兩個維度：其一，類似于“核心競爭力（Core?Competence）模型”中有關(guān)“企業(yè)技術(shù)、產(chǎn)品、管理、文化”等綜合要素的課程設(shè)計;其二，培養(yǎng)EMBA學(xué)生具備掌握、產(chǎn)生企業(yè)核心競爭力的思維和能力。

以榮獲第十屆“中國最佳EMBA排行榜”前三甲的清華經(jīng)管EMBA項目（簡稱）、北大光華EMBA項目（簡稱）、浙大EMBA項目（簡稱）為例：

清華經(jīng)管EMBA項目。該項目在去年進行了全新課程體系升級。從培養(yǎng)企業(yè)家的領(lǐng)導(dǎo)力角度，劃為三個板塊：產(chǎn)業(yè)領(lǐng)袖、科創(chuàng)英才、金融科技。具體來看，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)袖板塊的目的是，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展、推動變革轉(zhuǎn)型、引領(lǐng)全球未來的中國新一代產(chǎn)業(yè)領(lǐng)袖;科創(chuàng)英才板塊的目的是，培養(yǎng)科技與管理復(fù)合型人才，孵化具有跨界能力和顛覆性創(chuàng)造力的新一代企業(yè)家;金融科技板塊的目的是，培養(yǎng)熟悉科技發(fā)展、精通金融業(yè)務(wù)、引領(lǐng)中國金融創(chuàng)新，貢獻全球金融變革的金融領(lǐng)袖。

北大光華EMBA項目。該項目六個優(yōu)勢中的“聚焦行業(yè)，引領(lǐng)未來”和“反思實踐，突破發(fā)展”，具有實踐意義。前者是“直面AI、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展等前沿問題，幫助企業(yè)家透析最新技術(shù)應(yīng)用和熱點商業(yè)模式，厘清行業(yè)演變趨勢，在變革時代中引領(lǐng)未來”，后者是“改進企業(yè)家的領(lǐng)導(dǎo)行為和企業(yè)實踐，促進理論聯(lián)系實際，達成組織戰(zhàn)略落地，幫助企業(yè)家提高認(rèn)知方法和水平，在實踐和反思中突破發(fā)展”。

浙大EMBA項目。該項目近年來不斷銳意改革，其新版的課程體系是一套基于“商學(xué)+”理念的SMART課程體系。其中的板塊分別為“管理思維”“科技思維”“人文思維”“倫理思維”和“技術(shù)洞見”。

其中“科技思維”和“技術(shù)洞見”兩個板塊均涉及到科技創(chuàng)新范疇，系出于該項目“商學(xué)+”的“商學(xué)+科技創(chuàng)新”的邏輯。該項目借助大學(xué)平臺中理工類學(xué)科、教授、研究、學(xué)術(shù)等優(yōu)勢，打造高端學(xué)術(shù)研討與科技體驗平臺，為企業(yè)家提供科技創(chuàng)新與商業(yè)變革新視角，并在多個前沿技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)造互動場景與話題，啟發(fā)新思。

具共性的是，清華經(jīng)管EMBA項目、北大光華EMBA項目和浙大EMBA項目的課程體系中，充分體現(xiàn)了有關(guān)打造企業(yè)“核心競爭力（Core?Competence）模型”綜合要素的課程設(shè)計，以及培養(yǎng)EMBA學(xué)生具備掌握、產(chǎn)生企業(yè)核心競爭力的思維和能力。

而清華經(jīng)管EMBA項目、北大光華EMBA項目和浙大EMBA項目，在第十屆“中國最佳EMBA排行榜”上，繼續(xù)延續(xù)往年的優(yōu)勢地位，憑借今年各維度指標(biāo)（詳見附文《“2021年度中國最佳EMBA排行榜調(diào)研”說明》）的最終總分值分獲第一、二、三名。

在年度前十名中，還包括交大安泰經(jīng)濟與管理學(xué)院EMBA項目、廈門大學(xué)管理學(xué)院EMBA項目、復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院EMBA項目、中國人民大學(xué)商學(xué)院EMBA項目、中國科技大學(xué)管理學(xué)院EMBA項目、中山大學(xué)管理學(xué)院EMBA項目、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)國際商學(xué)院EMBA項目等。

今年的“中國最佳EMBA排行榜”中的50個教育項目所依托的大學(xué)平臺背景各類別的數(shù)量，和去年相比：以財經(jīng)類大學(xué)為平臺的EMBA教育項目占比為14%，和2020年一致;以理工類大學(xué)為平臺的EMBA教育項目占比為30%，比去年減少10%;以綜合類大學(xué)為平臺的EMBA教育項目占比為50%，比去年增加8%;以專業(yè)類大學(xué)為平臺的EMBA教育項目占比為4%，比去年略降2%。

相比去年，除了以財經(jīng)類大學(xué)為平臺的EMBA教育項目以及以專業(yè)類大學(xué)為平臺的EMBA教育項目基本保持穩(wěn)定之外，以理工類大學(xué)為平臺的EMBA教育項目占比和以綜合類大學(xué)為平臺的EMBA教育項目相對此消彼長的背后，是由于，今年以來，綜合類大學(xué)為平臺的EMBA教育項目，利用本校各學(xué)科資源，特別是將涉及理工學(xué)科的技術(shù)、信息等知識導(dǎo)入到了課程創(chuàng)新，以及構(gòu)建了新的培養(yǎng)體系，也因此，過去一度興盛的以理工類大學(xué)為平臺的EMBA教育項目受到了強有力的競爭。

根據(jù)近兩年上榜的EMBA項目變化來看，呈現(xiàn)這樣的趨勢：

在科技創(chuàng)新為背景的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟環(huán)境之下，商業(yè)與科技創(chuàng)新的融合模式，成為中國EMBA教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。在此趨勢之下，含有理工學(xué)科的綜合類大學(xué)以及理工類大學(xué)為背景的EMBA項目，形成兩大主流，而過去較熱門的財經(jīng)類大學(xué)為背景的EMBA則基本維持現(xiàn)狀，而專業(yè)類大學(xué)為背景的EMBA，則由于其受學(xué)人群的單一性定位，相對來說，其發(fā)展?jié)摿τ邢蕖?/p>

透過“中國最佳EMBA排行榜”看國內(nèi)EMBA項目的發(fā)展，我們認(rèn)為，中國的EMBA已經(jīng)和過往的EMBA實踐有了很大區(qū)別：盡管在通識的管理學(xué)內(nèi)容上，大部分傳承自歐美的管理知識精華，但是在越來越多的其他教學(xué)課程中，更注重于結(jié)合中國經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、科技的實際，同時對于培養(yǎng)具有思考型、知識型，特別是創(chuàng)見、創(chuàng)造力的管理領(lǐng)導(dǎo)者方面，每一個EMBA項目都在探索自己的獨特之路。

創(chuàng)新管理的核心地位

“中國最佳EMBA排行榜”的滿分總分值為160分，而在各一級維度中，“教育創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新培養(yǎng)力”的占比總分值達到46.88%，這是因為在當(dāng)前的環(huán)境背景之下，企業(yè)高級管理人員的培養(yǎng)發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)向，高級管理人員一方面需要快速學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的管理知識、學(xué)會基本的工具思維和運用，同時需要在應(yīng)對當(dāng)前的科技、信息的環(huán)境改變之下，擁有更具抗風(fēng)險和創(chuàng)新變局的思考能力和方法，因此，為了適應(yīng)這種教育需求的改變，EMBA教育機構(gòu)在兩個維度上與時俱進：其一、調(diào)整、改革課程;其二、培養(yǎng)具有適應(yīng)時代要求的高級管理者。

通過“教育創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新培養(yǎng)力”的二級維度——課程創(chuàng)新、多科融合、戰(zhàn)略思維、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、創(chuàng)新力培養(yǎng)等五個子項，以觀察各EMBA項目情況。

以榮獲第十屆“中國最佳EMBA排行榜”中在“教育創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新培養(yǎng)力”方面具有較好表現(xiàn)的上海交通大學(xué)安泰經(jīng)濟與管理學(xué)院EMBA項目和中國科技大學(xué)管理學(xué)院EMBA項目為例。

上海交大安泰EMBA（簡稱）。該項目在今年，提出了以“科技驅(qū)動新商學(xué)新生態(tài)”的“EMBA6.0”理念。在此理念之下，該項目的課程體系發(fā)生了重度變化。以其“方向模塊”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為例，配置或重新設(shè)計了“初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展全鏈路模型”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新商業(yè)模式”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新金融孵化服務(wù)”等三大模塊之下的13項具體的課程內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)企業(yè)組織設(shè)計、創(chuàng)業(yè)者領(lǐng)導(dǎo)力打造、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新商業(yè)模式、商業(yè)模式創(chuàng)新驅(qū)動因素以及獲取風(fēng)投路徑等等。

中科大EMBA項目（簡稱）。在國內(nèi)EMBA項目市場中，中科大EMBA有著“神秘”的姿態(tài)，既不跨省招募學(xué)生，也不事新聞傳播，但在國際商學(xué)院認(rèn)證上，卻拿到了AACSB和AMBA兩項國際商學(xué)教育認(rèn)證。然而，更重要的是，從該項目的教學(xué)課程配置來看，除了基礎(chǔ)課之外，另外的24門專業(yè)課，均關(guān)聯(lián)至科技下的創(chuàng)新管理。24門專業(yè)課分別歸屬于四個模塊：“科技文化與理念”“科技型組織與領(lǐng)導(dǎo)力”“大數(shù)據(jù)與運營”“科技創(chuàng)業(yè)”。利用本校平臺資源優(yōu)勢，中科大EMBA項目在國內(nèi)EMBA教育市場中，帶有鮮明的科技及創(chuàng)新的管理教學(xué)特色。

教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證的背書

如果沒有AACSB和AMBA兩項國際商學(xué)教育認(rèn)證，低調(diào)的中科大EMBA項目，甚至不被注意到其存在的價值。那么AACSB、AMBA是什么？還有哪些商學(xué)教育認(rèn)證呢？這些認(rèn)證對于EMBA項目，到底有什么重要的價值？

EMBA項目在招生簡介和市場推廣中，都會向目標(biāo)學(xué)生對象展示其教學(xué)質(zhì)量能力，這其中除了自我描述之外，最具說服力的就是拿出有效的教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證，如AACSB、EQUIS、AMBA、CAMEA。

AACSB（The?Association?to?Advance?Collegiate?Schools?of?Business）的中文名為“國際商學(xué)院協(xié)會”，是全球公認(rèn)的具權(quán)威有關(guān)商學(xué)院和會計項目非政府認(rèn)證機構(gòu)，自1919年開始推行高等管理教育認(rèn)證。AACSB教育認(rèn)證代表著商學(xué)教育達到世界級水平的重要標(biāo)志。

EQUIS（European?Quality?Improvement?System;歐洲質(zhì)量改進體系）是歐洲管理發(fā)展基金會（EFMD）創(chuàng)辦的一個以認(rèn)證為形式，對高等管理教育機構(gòu)進行質(zhì)量評價。該認(rèn)證于1997年起推行，是歐洲最嚴(yán)格的質(zhì)量認(rèn)證體系，它以國際性管理教育的卓有成效為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，其基本目標(biāo)是，提高全世界的高等管理教育水平。

AMBA（The?Association?of?MBAs;英國工商管理碩士）協(xié)會于1967年在英國創(chuàng)辦，是專門從事MBA的質(zhì)量認(rèn)證的獨立機構(gòu)。其AMBA認(rèn)證是針對商學(xué)院MBA項目的國際認(rèn)證體系。

在三項國際認(rèn)證中，AACSB平均認(rèn)證時間需要5?7年，EQUIS認(rèn)證需要1?2年，AMBA認(rèn)證則相對簡單。從認(rèn)證難度上和含金量來說，AACSB認(rèn)證難度最大，因此，也是很多國際商學(xué)院將該認(rèn)證看作是商學(xué)院最高榮譽的原因。

而CAMEA（Chinese?Advanced?Management?Education?Accreditation;中國高質(zhì)量MBA教育認(rèn)證）系中國第一個專業(yè)學(xué)位教育認(rèn)證，該認(rèn)證啟始于2012年，由教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心（CDGDC）和全國工商管理碩士教育指導(dǎo)委員會（CNMESC）聯(lián)合組織實施，旨在推動中國工商管理教育質(zhì)量持續(xù)提升。

從截止目前獲AACSB、EQUIS、AMBA、CAMEA認(rèn)證的院校情況來看，國內(nèi)獲AACSB認(rèn)證的商學(xué)院校共計25所、獲EQUIS認(rèn)證的商學(xué)院校共計20所、獲AMBA認(rèn)證的商學(xué)院校校共計37所、獲CAMEA認(rèn)證的商學(xué)院校共計22所。但是，在其中同時獲三項國際認(rèn)證的商學(xué)院校卻只有7所——北京、上海和廣東地區(qū)各2所，以及浙江1所;同時獲四項認(rèn)證的商學(xué)院校更少，僅為4所——上海交通大學(xué)安泰經(jīng)濟管理學(xué)院、浙江大學(xué)管理學(xué)院、同濟大學(xué)管理學(xué)院和對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)國際商學(xué)院。

關(guān)于教育認(rèn)證問題，存在兩種情況：第一、有些院校積極參與國際、國內(nèi)的認(rèn)證工作，然后改進教育工作，由此獲得認(rèn)證機會;第二、有些院校沒有或延遲或正在提交參與國際、國內(nèi)的認(rèn)證。

總之，四項認(rèn)證一方面代表了商學(xué)院的教育質(zhì)量水平以及在全球、國內(nèi)的教育地位，同時也影響到了學(xué)生對商學(xué)院認(rèn)同和信任。今年，在評選“中國最佳EMBA排行榜”過程中，四項認(rèn)證的合計總分值為22分，占總分值13.75%，另外，由于四項認(rèn)證也間接影響項目的市場影響、招生等合計25分的獲得。因此，教育認(rèn)證成為“中國最佳EMBA排行榜”結(jié)構(gòu)中一個僅次于“教育創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新培養(yǎng)力”的指標(biāo)。

附文：

“2021年度中國最佳EMBA排行榜調(diào)研”說明

1.?2021年度最佳EMBA排行榜及調(diào)研情況

編制本年度排行的基礎(chǔ)，主要基于EMBA項目及EMBA企業(yè)學(xué)員兩個維度的數(shù)據(jù)及實際情況。

基礎(chǔ)調(diào)研的結(jié)構(gòu)，主要是含EMBA項目的商學(xué)院的國際及國內(nèi)的教育質(zhì)量認(rèn)證、師資規(guī)模和專業(yè)水平、生源的滿員情況、特色及創(chuàng)新的商學(xué)教育實踐、企業(yè)學(xué)生獲得的知識實效等。

本年度調(diào)查的范圍只限EMBA中文綜合項目。

2.?鑒于EMBA項目所處的國內(nèi)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、商業(yè)、科技、信息、環(huán)境等發(fā)展背景，以及項目本身的實踐情況和相關(guān)因素、“學(xué)習(xí)為本”的教育原則，本年度的評選原則和指標(biāo)及其權(quán)重進行適當(dāng)調(diào)整。

評選原則為：一、沒有大學(xué)及相關(guān)院系學(xué)科為基礎(chǔ)支持的EMBA項目，不納入本榜單評選范圍;二、本校專職師資低于總師資數(shù)量35%以下的EMBA項目，不納入本榜單評選范圍;三、課程體系及科目照搬西方，且缺乏創(chuàng)新和革新的EMBA項目，不納入本榜單評選范圍;四、市場口碑欠佳、受到處罰且未滿3年的EMBA項目，不納入本榜單評選范圍;五、收費標(biāo)準(zhǔn)與EMBA項目提供的課程教育價值不匹配的，不納入本榜單評選范圍;六、招生不足及運營停滯的EMBA項目，不納入本榜單評選范圍;七、中外合作項目的EMBA項目，不納入本榜單評選范圍。

指標(biāo)及其權(quán)重。為6項一級指標(biāo)及10項二級指標(biāo)，總滿分值為160分。

6項一級指標(biāo)及權(quán)重分別為：商學(xué)教育質(zhì)量認(rèn)證12%、市場影響10%、師資20%、生源15%、教育創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新培養(yǎng)力75%、企業(yè)學(xué)生價值28%;10項二級指標(biāo)分別為：AACSB、EQUIS、AMBA等三項國際認(rèn)證8.5%、CAMEA認(rèn)證3.5%、課程創(chuàng)新10%、多科融合15%、戰(zhàn)略思維15%、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)15%、創(chuàng)新力培養(yǎng)20%、知識力10%、整合實效8%、學(xué)生滿意度10%。