試論互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的策略

李冬梅

【摘要】? ? 在高中時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)最好的時(shí)期，借助互聯(lián)網(wǎng)使高中數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥無味，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多方面的運(yùn)用多種手段去化解困難?；诖?，本文主要針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，開展如何將互聯(lián)網(wǎng)與高中數(shù)學(xué)課堂結(jié)合的分析，以期為改善在高中學(xué)術(shù)教學(xué)培育中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的問題豐富相應(yīng)的參考資料。

【關(guān)鍵詞】? ? 高中數(shù)學(xué)? ? 培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)? ? 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代

引言：

現(xiàn)在隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，因而高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面更應(yīng)該利用這一新興事物不斷地推陳出新，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)?；诖?，現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)的新手段，逐漸培養(yǎng)高中學(xué)生的探究意識(shí)[1]。探究意識(shí)是高中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中最需要培養(yǎng)的能力，也是對(duì)未來長(zhǎng)期發(fā)展有益的一種必備的能力。當(dāng)學(xué)生具有了探究意識(shí)之后往往可以更快速的理解教師所講的問題，也可以更主動(dòng)的去應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的困難，這是培養(yǎng)探究意識(shí)最重要的一點(diǎn)。

因而，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形式對(duì)教育資源進(jìn)行整合，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相得益彰，成為了臨床研究中亟待解決的一項(xiàng)新問題。也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的新問題。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生探究意識(shí)的概念

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的充分發(fā)展，與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用為核心特征的新時(shí)代。目前學(xué)術(shù)研究中特指21世紀(jì)。關(guān)于這一概念，學(xué)術(shù)研究中存在爭(zhēng)議，具體可分為廣義與狹義兩種。持廣義態(tài)度的學(xué)者認(rèn)為：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是包含互聯(lián)網(wǎng)開始應(yīng)用計(jì)算，至互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用與平穩(wěn)過度的時(shí)代。持狹義觀點(diǎn)學(xué)者認(rèn)為：互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用的時(shí)代。本次研究持狹義觀點(diǎn)。

學(xué)生探究意識(shí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有自主學(xué)習(xí)深入發(fā)展的方向，可以自主通過找到問題、體會(huì)感悟、具體實(shí)操、交流研究等來學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自身技能的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。具體表現(xiàn)為成立學(xué)習(xí)小組或者老師安排任務(wù)學(xué)生自己獨(dú)立研究的方式?？傊疤骄恳庾R(shí)”就是自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1高中數(shù)學(xué)教師

1.數(shù)學(xué)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)使用能力差別較大

數(shù)學(xué)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)使用能力差別較大，這主要是教師年齡差別導(dǎo)致的，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一般都是從業(yè)二十年甚至三十年以上的資深教師，在他們年輕的時(shí)候還不存在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)這種形式，所以面對(duì)新鮮事物時(shí)不懂得學(xué)習(xí)、借鑒，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不認(rèn)可、不贊同，觀念比較陳舊，不懂得創(chuàng)新。這導(dǎo)致不會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與學(xué)生拉近距離，造成學(xué)生的抵觸，這是其中的問題之一。

2.教師制作、使用課件的能力不高

老師對(duì)學(xué)生的喜好把控不準(zhǔn)確，做出來來的課件并不生動(dòng)、具體，不能有效的吸引學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。也沒有將課件當(dāng)成教學(xué)的主要手段，只認(rèn)為是可有可無的手法。這樣不僅沒有辦法起到教學(xué)的效果，而且也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)[3]。

3.對(duì)于課程的把控能力不強(qiáng)

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，主要關(guān)注的就是學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣隨時(shí)觀察學(xué)生情緒，及時(shí)調(diào)整講課方式和模式，幫助學(xué)生第一時(shí)間解答問題。但是現(xiàn)在老師由于沒有做提前的課程準(zhǔn)備或者教學(xué)模式一成不變，導(dǎo)致上課時(shí)比較枯燥、死板，對(duì)于學(xué)生疑惑的點(diǎn)沒有及時(shí)進(jìn)行解答，只是不停地講課，不停地講述概念，沒有考慮學(xué)生的感受，課程安排不夠合理，慢慢累計(jì)下來會(huì)讓學(xué)生不懂的問題越來越多，不想學(xué)習(xí)的情緒越來越強(qiáng)，不利于在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)[4]。

4.高中教師之間缺少交流

現(xiàn)在很多高中數(shù)學(xué)教師講課只按照自己曾經(jīng)的講課經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)上有限的資料來安排講課進(jìn)度，并沒有與同行業(yè)的教師交流心得體會(huì)。這會(huì)導(dǎo)致成長(zhǎng)較慢，講課能力提升較慢，不能做到面面俱到，合理照顧每個(gè)學(xué)生的感受，也不利于在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

2.2高中學(xué)生

1.高中學(xué)生的思維固化

就是指在考慮研究問題時(shí)，用固定的模式或思路去進(jìn)行思考與分析，這是一種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)習(xí)新鮮事物。僅僅停留在過去的方法論中，沒有落實(shí)到實(shí)踐中，對(duì)于自身的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)以及探究意識(shí)的培養(yǎng)沒有起到積極作用。

2.高中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就是一門枯燥的學(xué)科，需要不斷地鉆研才可以舉一反三，而且具備一定的連續(xù)性，需要學(xué)生掌握并且熟練運(yùn)用之前的知識(shí)后才可以進(jìn)行新一輪的學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在學(xué)生總是急于求成，沒有踏踏實(shí)實(shí)、埋頭苦學(xué)的精神，而且太過于自我滿足，認(rèn)為當(dāng)自己掌握一條概念或者學(xué)懂一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后就完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，注意力就轉(zhuǎn)移到其他的事物當(dāng)中去了。殊不知必須將新學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際的做題中去，面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？偸窍Ｍ梢栽诤芏痰臅r(shí)間之內(nèi)快速地提升成績(jī)，不管是自己的基礎(chǔ)如何，只要學(xué)習(xí)就可以很快的得到收獲，但凡時(shí)間長(zhǎng)一些沒有一定的提升的時(shí)候，就會(huì)感到枯燥、壓力大，最后放棄高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)[5]。

3.高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別較大

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)是循序漸進(jìn)的一門學(xué)科，所以成績(jī)的提高和長(zhǎng)時(shí)間的積累有很大關(guān)系。所以導(dǎo)致學(xué)生之間的成績(jī)差距較大，學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以熟練掌握計(jì)算公式并且可以很好地利用到實(shí)際做題當(dāng)中，但是學(xué)習(xí)成績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，總是會(huì)胡亂套用公式，對(duì)于很多概念含糊不清，在實(shí)際做題當(dāng)中總是抓不到重點(diǎn)，不能合理利用合適的公式。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的方式方法

3.1提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力

1.培訓(xùn)教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力

利用人工智能大數(shù)據(jù)平臺(tái)、智能APP軟件等新方式進(jìn)行教學(xué)。并且要實(shí)行“新帶老”的形式，因?yàn)闀?huì)有一些年紀(jì)比較大的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，但是對(duì)于新事物接觸的較少，所以需要年輕的教師來幫助他們學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生所接觸的信息比較超前，所以一定要利用他們所熟悉的方式拉近師生關(guān)系，利用網(wǎng)絡(luò)解答他們的疑惑。比如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”這一章時(shí)，利用多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就可以很直觀的為學(xué)生打造出一個(gè)3D模型，幫助學(xué)生更好的理解其中的知識(shí)。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)他們的探究意識(shí)是有幫助的[6]。

2.老師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)安排合理的授課流程

在課前，一般要安排預(yù)習(xí)任務(wù)，因?yàn)楹玫恼n前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課程的吸收效果起到關(guān)鍵的作用。老師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)利用一些智能APP平臺(tái)或者微信公眾號(hào)這些手段發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，而且也可以通知給家長(zhǎng)信息，使得家長(zhǎng)協(xié)助老師共同監(jiān)督管理學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如，利用微信公眾號(hào)平臺(tái)，精準(zhǔn)的針對(duì)不同的學(xué)生發(fā)布不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，做到“因材施教”。同時(shí)在授課時(shí)也可借助大數(shù)據(jù)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)于每個(gè)章節(jié)的難易程度理解也不同，比如有的同學(xué)對(duì)于“平面向量”的理解就是要比“排列組合”透徹，那么教師就應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)合理安排講課進(jìn)度。在課后的習(xí)題和總結(jié)時(shí)，學(xué)生需要將本節(jié)課所講的內(nèi)容消化吸收而且也會(huì)有思維拓展。老師可以利用APP智能組卷出題，幫助學(xué)生在課后回顧知識(shí)點(diǎn)，并且引入一些難度稍微高一點(diǎn)的題，來鞏固學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。以上都是老師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富自己的課程安排，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究意識(shí)[7]。

3.高中教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)互相交流心得和實(shí)現(xiàn)資源共享

因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生都個(gè)性鮮明，所以必須要有足夠多的經(jīng)驗(yàn)和手段，才可以切實(shí)照顧到每一個(gè)學(xué)生的感受。每個(gè)教師所面對(duì)的學(xué)生數(shù)量是有限的，必須要通過集體的交流，才可以得到更多的信息，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。再就是可以建立教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站，例如現(xiàn)代教育網(wǎng)和高考資源網(wǎng)等，幫助高中數(shù)學(xué)老師上傳、下載資料，制作新穎的課件和教學(xué)方案。

3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

1.學(xué)?；蚶蠋熢O(shè)置激勵(lì)手段

高中數(shù)學(xué)本就是一門枯燥的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是乏味的，所以必須要時(shí)常認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)習(xí)成果，不定時(shí)的給予一定的鼓勵(lì)，可以是口頭上的也可以是物質(zhì)方面的小禮物。這樣可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。幫助學(xué)生培養(yǎng)探究意識(shí)。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行總結(jié)和拓展。

數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生最感興趣的東西，所以合理利用網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前學(xué)校和老師最應(yīng)該學(xué)習(xí)的。可以將每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行重現(xiàn)，學(xué)生通過視頻、圖片、表情包、GIF動(dòng)圖等新穎的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，往往比口頭傳授效果更直接。也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們培養(yǎng)探究意識(shí)[8]。

3.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

定期利用網(wǎng)絡(luò)或者微信公眾號(hào)分享名言警句，用一些精煉的名言來提醒學(xué)生要學(xué)習(xí)態(tài)度，切忌“好高騖遠(yuǎn)”、“急功近利”。

四、結(jié)束語

本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一些問題，開展了如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的分析，提出了應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體建議，包括：培訓(xùn)教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力、教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)安排合理的授課流程、教師利用網(wǎng)絡(luò)互相交流心得和實(shí)現(xiàn)資源共享、學(xué)?；蚪處熢O(shè)置激勵(lì)手段、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行總結(jié)和拓展、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。本文豐富了關(guān)于這一問題的研究資料。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 袁健. 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的策略[J]. 數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)五六年級(jí)版）， 2018， 000（012）：48.

[2] 董德恩. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的策略探究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2019， 000（036）：P.1-1.

[3] 劉啟波. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)[J]. 讀書文摘， 2016， 000（033）：169-170.

[4] 歐毅. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略探究[J]. 少男少女， 2018， 002（015）：16-18.

[5] 范書平. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略探究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019， 000（005）：1-1.

[6] 尹涌. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生積極探究意識(shí)的培養(yǎng)初探[J]. 教育現(xiàn)代化（電子版）， 2015， 000（018）：P.126-126.

[7] 錢海梅. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 科普童話， 2015， 000（042）：P.48-.

[8] 王艷波. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生積極探究意識(shí)的培養(yǎng)初探[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2014.