對幼兒園中長子女心理調(diào)適的個案研究

湯金月 曹宇

摘要：《幼兒園工作規(guī)程》指出，“幼兒園應當關注心理健康”。優(yōu)化生育政策下，家庭中的長子女在幼兒園表現(xiàn)出了情緒、行為等方面的心理變化，為了避免其產(chǎn)生心理問題，本文以某家庭長女沐沐為研究對象，通過訪談法、觀察法、行動研究法等追蹤了幼兒園對其進行心理調(diào)適的過程，梳理出情感宣泄、繪畫表征、游戲調(diào)適等可供幼兒園參考的心理調(diào)適策略，并對家庭教育提出合理化建議，以期通過家園共育促進幼兒園中長子女的心理健康發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園? 長子女? 心理調(diào)適? 個案研究

2016年修訂的《幼兒園工作規(guī)程》強調(diào)“促進幼兒心理健康”。自優(yōu)化生育政策實施以來，幼兒園中長子女的數(shù)量逐步增加，長子女出現(xiàn)各種情緒、行為和個性的變化，讓家長焦急難耐、不知所措，長子女的心理健康問題成了社會關注的焦點。

一、幼兒基本情況

沐沐，女，2014年9月順產(chǎn)出生，性格開朗、樂于助人、善解人意，氣質(zhì)類型傾向于多血質(zhì)。父親是白領，母親是行政管理人員。沐沐3歲前，父母工作時間較寬裕，主要精力放在養(yǎng)育沐沐上。2017年10月弟弟出生，父親去了外地上班，每周回家一次。母親一人照看弟弟，兼顧接送沐沐上幼兒園。由于父母對沐沐的關注度大大降低，所以沐沐在情緒、行為、個性方面出現(xiàn)了一些心理變化。

二、具體事例描述

（一）情緒變化——分離焦慮

事例1：2018年12月3日，入園環(huán)節(jié)。媽媽左手抱著弟弟，右手牽著沐沐，送她上幼兒園，沐沐哭著不讓媽媽離開。媽媽離開后，她獨自走進班級娃娃家，坐在墊子上流眼淚，一邊哭泣一邊喃喃自語：“媽媽不愛我了?！保ㄓ涗浫耍豪罾蠋煟?/p>

（二）退行行為——要求穿尿不濕、喂飯

事例2：2019年3月6日，午餐環(huán)節(jié)。沐沐坐在椅子上并未進餐，將小手捂在肚子上，教師上前問詢，沐沐回答：“我要小便?！苯處熣疹欍邈迦鐜?，沐沐說：“老師，可以給我穿個尿不濕嗎？”教師回應：“你已經(jīng)長大了，不需要穿?！苯又邈寤氐讲妥狼?，仍然不吃飯，沒過一會兒，沐沐說：“老師，你喂我好不好？”（記錄人：朱老師）

（3）同胞競爭——爭搶媽媽的懷抱

事例3：2019年5月14日，入園環(huán)節(jié)。沐沐早上跟著媽媽來到幼兒園，哭泣不止，邊哭邊說：“我要和弟弟一樣，我也要媽媽抱?！眿寢屨f：“這么大的孩子還要抱，丑不丑？趕快上學去！”說完轉(zhuǎn)身要走，沐沐拉扯著媽媽不肯放手，在教師的協(xié)助下沐沐媽媽才離開，但是沐沐失落的心情久久不能平復，一上午都情緒低落。（記錄人：李老師）

三、成因分析

（一）幼兒心理發(fā)展特點的影響

沐沐正處于自我意識發(fā)展的重要階段，其心理具有典型的自我中心化特征，即以自己的立場和觀點認識周圍的事物。弟弟出生前，沐沐是家里的掌上明珠，父母的愛傾注在自己一人身上;弟弟出生后，沐沐感受到自己的核心地位將會被撼動，擔心自己會被“邊緣化”。

由于幼兒期的孩子自我調(diào)節(jié)機制發(fā)展不成熟，沐沐對自己的家庭新角色認知不清，看見父母對弟弟呵護備至，難以接受愛的天平的傾斜，不能夠適應新的家庭角色，更難以悅納自己的同胞弟弟。為了博得父母的關注，沐沐試圖做出異常行為，并產(chǎn)生各種應激反應，如事例中所表現(xiàn)出來的焦慮、情緒不穩(wěn)、退行行為、同胞競爭等。她希望通過這種方式引起父母的關注，捍衛(wèi)自己的核心地位。幼兒期長子女的心理發(fā)展特點是影響其情緒變化和行為表現(xiàn)的重要原因之一。

（二）家庭教育因素的影響

1.家庭教育觀念不科學

通過訪談了解到，弟弟出生前，沐沐的父母對沐沐的照顧無微不至，幾乎滿足她的一切需求，重物質(zhì)環(huán)境輕心理環(huán)境。弟弟出生后，生活節(jié)奏變得紊亂，沐沐的父母在工作之余處理家庭瑣事變得力不從心，更在言語中體現(xiàn)出“男孩比女孩好”“大的應該讓小的”等不科學、不公平的教育觀念，這些都成為影響沐沐心理狀態(tài)的重要因素。

2.心理健康意識薄弱

沐沐父母在備孕二孩時，并未意識到應提前與長女進行溝通，未能讓沐沐做好心理緩沖，在懵懂中，沐沐成了姐姐。沐沐的父親為了給家庭提供更好的物質(zhì)環(huán)境去了薪資更高的外地工作，沐沐缺失了父愛;而母親認為年幼的弟弟需要更多呵護，因此陪伴沐沐的時間大大減少。在沒有進行任何的心理溝通的情況下，沐沐陷入了矛盾和困惑中，認為父母不愛自己，甚至認為父親離開了自己。當沐沐表現(xiàn)出焦慮、哭鬧等行為時，父母簡單地認為她在鬧小情緒，變調(diào)皮了，并未引起重視。家長心理健康意識薄弱，未能及時發(fā)現(xiàn)子女心理變化，采取相應的心理疏導策略，造成沐沐出現(xiàn)各種情緒變化。

3.陪伴子女時間不均衡

筆者在訪談中了解到：沐沐的父親每周末回家一次，有兩天的時間陪伴孩子;母親每天下班后回家，除去家務勞動時間，真正陪伴子女的時間只有1小時。在這短暫的1小時里母親陪伴弟弟的時間更多一些。沐沐從集“萬千寵愛于一身”到“萬事分一半”，甚至被分走得更多，心理上的各種變化日趨嚴重。

4.忽略同胞關系的培養(yǎng)

良好的同胞關系能夠促進長子女對自我角色的認知和去自我中心化，沐沐父母并沒有意識到同胞關系培養(yǎng)的重要性，反而在生活中害怕兩個孩子爭執(zhí)引起不必要的哭鬧，有時還會將沐沐送到外婆家里。這樣的處理方式讓兩個孩子之間失去了親密相處、培養(yǎng)感情的機會，也引起了沐沐對弟弟的厭煩心理。

四、心理調(diào)適措施

基于對沐沐心理變化的原因分析，課題組制定了心理調(diào)適的方案并在幼兒園實施，同時針對家庭教育具有的隨機性、持續(xù)性、情境性的特點，總結出了四種方法，引導家長重視長子女心理問題，積極采取心理調(diào)適措施，主動構建和諧的同胞關系、親子關系。

（一）幼兒園實施心理調(diào)適方案

1.宣泄表達

在幼兒園里設置一間觀察室，室內(nèi)燈光柔和，有軟沙發(fā)和茶幾，營造安全舒適的外部環(huán)境，供幼兒宣泄情感，自我表達。筆者和沐沐所在的班級教師分工合作，班級教師負責與沐沐溝通，筆者通過視頻、文字等形式進行記錄，按照每月兩次的頻率帶沐沐到觀察室進行對話交流，鼓勵沐沐說出讓自己開心和不開心的事情，并將沐沐講述的內(nèi)容反饋給家長，同步采取有效的干預措施。經(jīng)過兩個學期的記錄和分析發(fā)現(xiàn)：沐沐第一學期表達的內(nèi)容以消極為主，如“媽媽只喜歡弟弟，不喜歡我”“媽媽總是后背對著我睡覺”“媽媽總是哄著弟弟”。沐沐第二學期表達的內(nèi)容多為積極的，如“今天是媽媽陪我睡覺的”“爸爸昨天晚上給我講了一個《西游記》中的故事”。