在小學(xué)音樂教學(xué)中提升學(xué)生自我效能感有效策略研究

鄧圣珺

摘要：無論學(xué)習(xí)何種專業(yè)，還是從事某一領(lǐng)域，自我效能感都是一個人保持熱情與獲取成就感的重要精神源泉，因此，提升學(xué)生自我效能感已被納入我國的教育部署。對于小學(xué)音樂課堂而言，自我效能感對學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的塑造與深化具有重要意義。基于此，本文將對自我效能感這一概念做簡要分析，并系統(tǒng)闡述在小學(xué)音樂課堂中教師如何有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的自我期望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂? 自我效能感? 概念簡析? 可行性路徑

引言

在我國教育改革發(fā)展勢頭越發(fā)強勁的時代背景下，教師對學(xué)生的關(guān)注愈加細(xì)化，逐步開始了從只關(guān)注考試成績到關(guān)注學(xué)生的心理健康與全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，自我效能感的培養(yǎng)也逐漸被納入各學(xué)科的教學(xué)實踐中。自我效能感的培養(yǎng)自進(jìn)入我國教育領(lǐng)域便得到了諸多教育者的研究與嘗試，其儼然已經(jīng)成為一個重要的研究課題，以促進(jìn)我國學(xué)生在保持樂觀自信的心態(tài)下健康茁壯成長。

一、“自我效能感”的概念簡析

“自我效能感”是美國心理學(xué)研究者Bandura于二十世紀(jì)七十年代在其相關(guān)著作中提出的，并在此后的十幾年中得到了不斷發(fā)展與擴(kuò)充。在他看來，自我效能感是個人對自己實施某一行為或從事某一領(lǐng)域的能力的預(yù)測與推斷，其實質(zhì)是個體對自己完成某項工作任務(wù)的自信程度，通常來說，自我效能感越高，人們就越對完成某項任務(wù)充滿自信，也會相應(yīng)提高人們實踐的興趣。

激發(fā)“自我效能感”的因素有很多種，其中包括個體以往的成功經(jīng)驗、有一定榜樣經(jīng)驗的支撐、基于事實基礎(chǔ)的言語鼓勵、適當(dāng)?shù)那榫w喚醒與激勵、個人對行為環(huán)境的熟悉等要素。從行為過程與結(jié)果出發(fā)，高度的“自我效能感”能夠提高個體的心理期望，遇到突發(fā)情況也能夠冷靜對待，且會積極樂觀地應(yīng)對潛在的條件，在完成任務(wù)的過程中更能表現(xiàn)出堅毅的性格，不會輕言放棄。因此，自我效能感是人們實現(xiàn)人生價值與社會價值過程中的一種正向心理傾向，將其納入我國教育體系具有重要戰(zhàn)略意義。

二、小學(xué)音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的可行性路徑分析

（一）打造互動式教學(xué)，循循善誘提升學(xué)生自我效能感

將課堂的主體地位歸還于學(xué)生成為新課改下的教學(xué)方向，尊重學(xué)生的主體地位能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主探究自己的興趣所在，在長期的鍛煉中不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，能有效提升自我效能感。在具體實踐中，教師可以充分利用互動式教學(xué)，即打破傳統(tǒng)的單一輸出型模式，使學(xué)生全程融入課堂中，使其感受自身的重要性，提升在課堂中的自信與底氣?；邮浇虒W(xué)中的問答方式包括教師提問學(xué)生回答、學(xué)生質(zhì)問教師解答與同學(xué)之間的問答，在此過程中教師需要注重問題設(shè)置方式，通常是提出開放性問題，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，充分發(fā)揮想象力，使其自由表達(dá)自身想法與創(chuàng)意。譬如，在小學(xué)音樂課堂中，教師在向?qū)W生講授如何切分節(jié)奏時，教師可以提出如下問題讓學(xué)生思考：我們剛才聽到的是一個全音符與一個二分音符，大家覺得這兩個音符有什么不一樣、大家嘗試用數(shù)拍子的方式來表現(xiàn)這兩個不同的音符等問題，此種方式可以讓學(xué)生認(rèn)真思考教師講授的知識，使學(xué)生全神貫注，融入課堂學(xué)習(xí)中，且通過使學(xué)生打拍子這類活動創(chuàng)造相對輕快的氛圍，學(xué)生更樂于表現(xiàn)自己，在樂趣中習(xí)得樂理知識，長此以往便能夠提升其自信心與自我效能感。

（二）將正向評價機制納入課堂中，基于事實進(jìn)行適當(dāng)鼓勵

在音樂課堂中，伴隨著教師給予學(xué)生足夠多的參與機會，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價成為一個重要的課堂實踐問題，怎樣對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價才能夠有效提升學(xué)生自我效能感應(yīng)該成為包括音樂老師在內(nèi)的教師群體探究的課題。在自我效能感提升的過程中，言語鼓勵與適當(dāng)?shù)那榫w喚醒都是重要因素，因此教師可以嘗試引入正向評價機制，即充分表揚學(xué)生的優(yōu)點，適當(dāng)指出其不足，且在不足中積極挖掘其背后的閃光點，以此增強學(xué)生的自信心。尤其對小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師的鼓勵對其至關(guān)重要，學(xué)生在其中能獲得充足的學(xué)習(xí)動力，且對自己的未來充滿自信，同時，學(xué)生也能夠在教師對自身的評價中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，從而切實獲得成長。例如，在學(xué)習(xí)人音版第一冊第一課《好朋友》時，為了讓學(xué)生充分融入課堂，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行對唱，并給予相關(guān)評價，因?qū)W生剛接觸樂理知識，在評價過程中，教師首先需要肯定學(xué)生的音色與情緒等優(yōu)點，其次如果出現(xiàn)音準(zhǔn)問題教師需要適當(dāng)指出與提出建議，最后可以問學(xué)生是否覺得自己唱得優(yōu)美等問題，引導(dǎo)其充分肯定自己。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的過程中提升自我效能感

在Bandura的理論中，一個人自我效能感的增強也可以來自榜樣經(jīng)驗，而所謂的榜樣經(jīng)驗即是被人們認(rèn)可的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)。為了有效提升學(xué)生在音樂課堂中的自我效能感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的行為與技巧，使其從中有所學(xué)習(xí)和提升，教師也可以邀請優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗分享，最大限度地使其他學(xué)生獲得相關(guān)經(jīng)驗。處于小學(xué)階段的學(xué)生模仿心理與能力相對較強，在教師的有意引導(dǎo)下，能夠有效激發(fā)他們觀察和模仿其他同學(xué)的興趣，且在看到表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)受到教師鼓勵的時候，會期望在同一班級同一課堂下自己類似的優(yōu)異表現(xiàn)也能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，激勵他們借鑒其他同學(xué)經(jīng)驗的熱情，并對自身的行為結(jié)果有樂觀的預(yù)測，在此過程中便極大提升了其自我效能感。

（四）教師要及時對自身的教學(xué)策略進(jìn)行反思

教師作為教學(xué)活動的組織者與開展者，其教學(xué)方式直接影響課堂效果與學(xué)生的心理感受，為了在小學(xué)音樂課堂中有效提升學(xué)生的自我效能感，教師需要及時反思自身的教學(xué)方式，不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善，力圖為學(xué)生提供更輕快的課堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)的活力。在音樂課堂中，教師在講授完相關(guān)樂理知識后，要給予學(xué)生充足的空間讓其自由發(fā)揮，切實尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正感受到自身在課堂的重要性，從而敢于表現(xiàn)并從中不斷增加自信心，得以提高其自我效能感。為保證學(xué)生能夠長期在音樂課堂中保持較強的自我效能感，教師需要隨時自省教學(xué)實踐是否真正尊重了學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生的音樂創(chuàng)意與能力有的放矢。

結(jié)語

綜上所述，在自我效能感越來越成為社會各界的研究課題之后，將其納入教育領(lǐng)域，為學(xué)生的全面發(fā)展提供強大的心理支撐具有巨大的現(xiàn)實意義。教師應(yīng)將自我效能感的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，遵循特定階段的學(xué)生的心理與認(rèn)知水平，并通過科學(xué)有效的方式逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使其對自身的行為有一個正向的預(yù)測與推斷，并引導(dǎo)其形成堅韌的性格，樂觀積極地應(yīng)對未來的各項挑戰(zhàn)。

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