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    如何培養(yǎng)小學生中長期科學探究的習慣

    2021-11-05 02:33:17張方雨
    安徽教育科研 2021年28期
    關(guān)鍵詞:習慣培養(yǎng)小學生

    張方雨

    摘要:小學科學探究活動中,中長期科學探究活動占有不小的比例,提高小學生中長期科學探究活動的有效性,當務(wù)之急是培養(yǎng)學生良好的探究習慣。小學階段的學生很難在中長期探究中堅持下來,根據(jù)習慣的養(yǎng)成原理,本研究介紹了幾點改善方法。在探究前期教師需要做好充分的準備工作,充分激發(fā)學生的探究欲望,在過程中及時給予指導和點評,除此之外,還需要家長配合監(jiān)督和支持學校的工作,以上引導方法有利于培養(yǎng)學生堅持進行中長期科學探究的習慣。

    關(guān)鍵詞:培養(yǎng)? 小學生? 中長期科學探究? 習慣

    科學探究是學習科學的一種重要方式,是指學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律,掌握一定的科學知識。培養(yǎng)小學生良好的科學探究習慣,能夠讓他們在未來的學習和生活中游刃有余。

    一、小學生進行中長期科學探究的特點

    從時間上劃分,科學探究活動可以分為三類,短期探究、中長期探究和超長期探究。短期探究是指在課上或課下較短的時間內(nèi)就能完成的探究活動,中長期探究是指跨度在一學期內(nèi)的活動,超過一個學期的探究活動為超長期探究。

    小學科學的探究活動主要以短期探究為主,大部分探究實驗?zāi)軌蛟谡n堂上完成,如水沸騰了、擺的探究、研究磁鐵的磁力大小等實驗。除此以外,還有不少中長期探究,在持續(xù)較久的過程中學生可能會產(chǎn)生很多困擾,容易失去興趣而中斷探究。比如三、四年級課程中蝸牛和蠶的飼養(yǎng)以及綠豆芽的生長需要一周以上的時間,學生可能會遇到動植物生病和死亡的困擾;四年級的觀察天氣需要一個月左右的時間,天氣日歷的記錄內(nèi)容較多,觀測時間久,每天要記錄云量、風向、風速、降雨量、溫度等天氣因素,學生可能因為實驗單調(diào)而放棄;五年級的生態(tài)瓶和六年級的月相觀察活動至少需要一個月的時間。

    中長期科學探究是一個時間跨度大、過程完整的活動,有利于學生體會物質(zhì)、自然、生命變化的長期規(guī)律,也能提高學生之間的合作精神,在鍛煉學生毅力的同時,提高學生的實踐能力。

    然而,實驗的有效性隨著時間的延長而變得越來越低,大部分中長期科學探究活動都以虎頭蛇尾的方式結(jié)束了,實驗結(jié)果最終以教師的總結(jié)為結(jié)論,這不利于學生探究習慣的培養(yǎng)。怎樣讓小學生堅持中長期科學探究呢?我們需要找到原因并改進教學方法。

    心理學專家指出,6~12歲的學生,腦部發(fā)育無論是內(nèi)部結(jié)構(gòu)還是功能都處于逐漸完善的時期,這個階段正是學生養(yǎng)成各種良好習慣的黃金時期。培養(yǎng)小學生中長期科學探究的習慣,需要遵循小學生的年齡特點,由引導到獨立實踐,逐步培養(yǎng)。

    二、習慣養(yǎng)成的條件

    查爾斯·都希格在他的書中提到,習慣之所以出現(xiàn),是因為人腦在尋求一種省力的方式,而習慣能讓大腦得到更多的休息。

    習慣的形成原理是科學家在研究人腦中的基底核時發(fā)現(xiàn)的,大腦中靠近腦骨的一塊軟體組織稱為基底核,基底核是儲存習慣的核心區(qū)域。當大腦不斷地接受暗示,重復(fù)展開一個行為并因此獲得獎賞后,人腦就會產(chǎn)生一個穩(wěn)定的回路,當人腦的活動由基底核代替工作時,人的新習慣就誕生了。

    暗示和獎賞可以誘導一個新的行為習慣,之后還要持續(xù)地進行有意識的訓練以達到行為習慣的穩(wěn)定,這就需要教師課內(nèi)課外積極引導,還需要家長的及時配合并提供必要的幫助。

    三、培養(yǎng)小學生中長期探究習慣的方法

    (一)激發(fā)學生的探究欲望

    學生對事物的好奇心是短暫的,如果能讓學生的好奇心持續(xù)下去,激發(fā)學生進一步探索的欲望,就能將學生的好奇心變成探究科學的動力。教師可以創(chuàng)設(shè)與課題相關(guān)的教學情境,激發(fā)孩子探究活動的興趣。

    如養(yǎng)蠶,教師先用彩色的蠶繭吸引學生的注意,以講解絲綢之路的歷史淵源為導入,也可以播放繅絲過程、制作絲綢的紀錄片,或者播放有關(guān)蠶沙的微課,充分調(diào)動孩子的興趣,讓孩子愛上養(yǎng)蠶。

    又如天氣情況觀察記錄,可以將敘述天氣預(yù)報的重要性作為情境導入,如在2020年汛期發(fā)布氣象預(yù)警為國家防汛抗災(zāi)贏得主權(quán),挽回了不少經(jīng)濟損失,這也是天氣預(yù)報的意義所在。同時可以給學生介紹天氣預(yù)報的制作過程,介紹中國的“風云家族”氣象衛(wèi)星,普及氣象學知識,讓學生對氣象學產(chǎn)生敬畏感和探索欲,讓他們帶著使命感參與天氣日歷的制作。

    (二)做好充足的準備工作

    工欲善其事,必先利其器。教師要提前做好探究課題的準備工作,包括探究計劃的撰寫、人員的具體分工、組織實施的方法及相關(guān)注意事項。

    例如養(yǎng)蠶,教師預(yù)先準備好蠶寶寶,撰寫?zhàn)B蠶活動計劃,實驗小組人員分配,讓學生準備好桑葉并制作養(yǎng)蠶的飼養(yǎng)盒,最好能找到小區(qū)附近的桑樹以方便長期獲取,還要制作養(yǎng)蠶記錄表,或者準備一個養(yǎng)蠶日記本。

    (三)教師及時給予學生評價

    對于單調(diào)而持久的探究活動,小學階段的學生很難靠自身的意志力堅持下去,尤其是在探究活動的初期,教師如果能關(guān)注學生每天的探究情況,及時進行點評,對堅持記錄的同學提出表揚,能夠讓學生糾正錯誤,完善實驗,獲得更多的動力。

    例如綠豆種子的發(fā)芽實驗,教師在班級展示學生記錄的綠豆生長的照片,對學生進行表揚和鼓勵;讓學生在班上對自己近期的觀察進行匯報;分享一些記錄詳細的實驗表;也可以讓班主任配合科學教師,開展觀察植物為主題的日記評比活動等。

    那些能夠堅持觀察記錄的學生得到了“獎賞”,這也會給其他學生帶去鼓勵,那就是堅持觀察記錄會獲得“獎賞”,這種“誘惑”調(diào)動了學生的積極性,班級在“榜樣”學生的帶領(lǐng)下逐漸形成良好的探究氛圍,學生的探究習慣就慢慢形成了。

    (四)家長的支持

    學生在教師的引導下,慢慢到了自覺探究的第二階段,這個階段的學生開始有意識地進行探究,但是小學生的年齡特點決定了他們的意志不夠堅定,如果遇到一些小的困擾,就會引起他們的不安,此時,教師的引導和家長的督促很關(guān)鍵。

    例如觀察月相,需要記錄一個月內(nèi)月亮的形狀和位置,如果碰到陰雨天或者寒冷的冬季,學生可能會中斷觀察,甚至放棄。教師可以嘗試著鼓勵學生克服困難,即使天氣寒冷也要堅持,碰到陰雨天開動腦筋,試試用“猜測”的方式記錄月相;每天晚上是記錄月相的時間,晚上家長陪伴孩子的時間比較長,如果能夠督促孩子堅持觀察,有利于培養(yǎng)孩子的探究習慣,如果家長能和孩子一起到室外觀察,對孩子來說更是不一般的體驗,更能激發(fā)孩子的動力和毅力。

    四、總結(jié)和反思

    中長期科學探究活動接近尾聲,教師除了給予總結(jié)性評價,還要對自己的教學過程進行反思。比如學生是否在長達一個月或更久的探究期養(yǎng)成新的探究習慣,他們遇到的問題是否都解決了,學生是否克服困難堅持下去,是否有新的發(fā)現(xiàn),還有哪些不足需要改進,這些都需要教師在多次的實踐中進行完善。

    好的探究習慣需要學生有一定的抗挫折能力和堅持不懈的恒心,更離不開引路人的正確引導,教師和家長都是學生成長路上重要的陪伴者,指導學生在科學道路上披荊斬棘??茖W教育讓學生逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì),樂于探究,熱愛科學,學會用科學的思維解決自身的問題,這也是科學這門學科教育青少年的宗旨。

    參考文獻:

    [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學科學課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

    [2]查爾斯·都希格.習慣的力量[M].吳奕俊,陳麗麗,曹燁,譯.北京:中信出版社,2013.

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