以“量”為核心，多元科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新型分析化學(xué)人才的實(shí)踐

張卓旻，余忠寧，陳穎詩(shī)，代寒冰，李攻科

中山大學(xué)化學(xué)學(xué)院，廣州 510275

分析化學(xué)是以量為核心的科學(xué)，是重要的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)化學(xué)人才培養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容。目前，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的新征程上，需要解決許多重大國(guó)計(jì)民生領(lǐng)域“卡脖子”的關(guān)鍵核心技術(shù)問(wèn)題，分析化學(xué)發(fā)揮著重要的作用。分析化學(xué)在本科化學(xué)專業(yè)教育中一般依托化學(xué)分析和儀器分析兩個(gè)課程模塊(含實(shí)驗(yàn))進(jìn)行人才培養(yǎng)，如果從“量”的維度上看，其教學(xué)內(nèi)容是逐漸從“常量”分析向“痕量”“超痕量”分析過(guò)渡[1]。從常量分析向痕量分析的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，是從分析化學(xué)經(jīng)典知識(shí)向更廣闊前沿領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，若僅依托有限學(xué)時(shí)的課程教學(xué)，學(xué)生往往無(wú)法對(duì)現(xiàn)代分析化學(xué)的方法、技術(shù)、策略及前沿有全面的了解和深入的認(rèn)識(shí)。目前，國(guó)內(nèi)許多高?；瘜W(xué)學(xué)科都積極將相對(duì)成熟的科研實(shí)驗(yàn)與本科教學(xué)相結(jié)合[2,3]，開(kāi)拓科教融合的本科人才培養(yǎng)新模式[4]。

中山大學(xué)化學(xué)學(xué)院是首批擁有國(guó)家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地和國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的單位，在人才培養(yǎng)工作上，一直以來(lái)認(rèn)真落實(shí)國(guó)家“立德樹(shù)人”的教育方針，努力踐行學(xué)校“德才兼?zhèn)?、領(lǐng)袖氣質(zhì)、家國(guó)情懷”的“十二字”人才培養(yǎng)目標(biāo)及“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐”的原則。尤其近年來(lái)，分析化學(xué)學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的本科生，以“量”為核心，注重開(kāi)展科研訓(xùn)練與課程教學(xué)相融合的多元“科教融合”人才實(shí)踐，使學(xué)生收獲全景化的分析化學(xué)視野，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力?，F(xiàn)將初步獲得的一些經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)成文與讀者分享。

1 多元科教融合人才培養(yǎng)方法簡(jiǎn)介

科教融合人才培養(yǎng)模式首先依托分析化學(xué)學(xué)科完整的課程體系進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能的傳授。中山大學(xué)化學(xué)學(xué)院分析化學(xué)課程體系貫穿于本科教學(xué)的全過(guò)程，包括大一的化學(xué)分析及實(shí)驗(yàn)，大二的儀器分析及實(shí)驗(yàn)，大三的現(xiàn)代分離與分析，大四的綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)及本科畢業(yè)論文，期間還穿插化學(xué)進(jìn)展、科研技能訓(xùn)練及化學(xué)前沿等科教融合課程。學(xué)生通過(guò)完整修讀完分析化學(xué)相關(guān)主干課程，將清晰地建立以“量”為核心的學(xué)科概念，并系統(tǒng)掌握從常量分析到痕量分析的分析化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能，為進(jìn)行各階段的科研訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；通過(guò)科教融合課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲取分析化學(xué)的前沿知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

除了完備的課程體系，中山大學(xué)化學(xué)學(xué)院分析化學(xué)學(xué)科形成了形式多樣、覆蓋本科培養(yǎng)全過(guò)程的課外多元科研訓(xùn)練體系，與本科各階段的課程教學(xué)充分融合，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力提供強(qiáng)大助力。首先，中山大學(xué)化學(xué)學(xué)院面向全體本科生實(shí)行全程導(dǎo)師制，學(xué)生在進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段之初就由匹配的專任導(dǎo)師引導(dǎo)本科生明確學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，做好學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大一所有本科生均配備導(dǎo)師，由導(dǎo)師對(duì)本科生大學(xué)四年的學(xué)業(yè)及人生規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能順利地由高中學(xué)習(xí)階段向大學(xué)學(xué)習(xí)階段過(guò)渡。在課程學(xué)習(xí)上，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)前沿知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在科研能力培養(yǎng)上，導(dǎo)師結(jié)合自身研究方向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展科學(xué)研究，并對(duì)學(xué)生參加各類科研項(xiàng)目或?qū)W術(shù)競(jìng)賽給予專業(yè)指導(dǎo)。分析化學(xué)全程導(dǎo)師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)，結(jié)合小組討論等形式，將所學(xué)知識(shí)與食品安全分析、疾病診斷分析、環(huán)境分析等社會(huì)實(shí)際需求關(guān)聯(lián)，為學(xué)生打下初步的“量”的概念。

從大二開(kāi)始，中山大學(xué)化學(xué)學(xué)院設(shè)立了各類本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金項(xiàng)目等，依托項(xiàng)目和導(dǎo)師組，進(jìn)一步規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能等，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的拓展與應(yīng)用。分析學(xué)科老師在這一階段引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)分析及儀器分析課程知識(shí)與分析科學(xué)前沿或社會(huì)需求相結(jié)合，進(jìn)行科研訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)。近年來(lái)，分析學(xué)科學(xué)生申報(bào)的本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目涵蓋了食品、藥品、生物、環(huán)境等復(fù)雜樣品的分析方法研究及應(yīng)用，如“ZnO@Au@Ag陣列表面增強(qiáng)拉曼基底的構(gòu)建及其在食品安全分析中的應(yīng)用研究”“手性多孔材料在手性藥物分離分析中的應(yīng)用”“基于三螺旋修飾DNA探針的microRNA靈敏檢測(cè)方法研究”“基于智能手機(jī)和微流控芯片的快速檢測(cè)裝置的研制及應(yīng)用”等。學(xué)生在這一階段對(duì)“量”的認(rèn)識(shí)將逐步從化學(xué)分析的常量維度向儀器分析的微/痕量維度過(guò)渡。在項(xiàng)目申報(bào)過(guò)程中，學(xué)生凝練科學(xué)問(wèn)題和研究方案時(shí)需充分考慮各種方法對(duì)于解決實(shí)際分析檢測(cè)問(wèn)題的有效性和可行性，有效加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)各種維度“量”的概念的理解。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到各種各樣“量”的問(wèn)題，比如條件優(yōu)化過(guò)程的濃度水平是否合適，加標(biāo)回收濃度水平如何設(shè)定等。通過(guò)與導(dǎo)師組討論，學(xué)生在解決實(shí)驗(yàn)具體問(wèn)題的同時(shí)，進(jìn)一步深化了對(duì)分析化學(xué)“量”的核心概念的理解。

在科研訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生如果對(duì)導(dǎo)師組研究方向感興趣，還可以通過(guò)申請(qǐng)“提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目，繼續(xù)在導(dǎo)師組指導(dǎo)下深入開(kāi)展科學(xué)研究。比如，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)科研訓(xùn)練項(xiàng)目的研究，對(duì)食品或日化品安全快檢技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且具備一定的科研背景知識(shí)及實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。為此，導(dǎo)師組引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)快檢技術(shù)研究進(jìn)展進(jìn)行文獻(xiàn)資料調(diào)研，經(jīng)過(guò)調(diào)研及討論，學(xué)生逐步了解到發(fā)展適于快檢技術(shù)的微型化分離富集技術(shù)，對(duì)于提高快檢技術(shù)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程的靈敏度、準(zhǔn)確度具有重要意義。隨后，學(xué)生基于導(dǎo)師組科研項(xiàng)目的背景框架及導(dǎo)師的指導(dǎo)，選擇一個(gè)具體、力所能及的體系開(kāi)展后續(xù)的定量快檢技術(shù)研究[5,6]。“提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目是科研訓(xùn)練項(xiàng)目的延伸，在科研訓(xùn)練項(xiàng)目階段，側(cè)重專業(yè)知識(shí)的夯實(shí)及實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練；而在“提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目階段，學(xué)生因?yàn)橐丫邆湎鄳?yīng)的專業(yè)知識(shí)及科研實(shí)驗(yàn)技能，一般會(huì)在導(dǎo)師組指導(dǎo)下參與導(dǎo)師組相關(guān)科研項(xiàng)目如國(guó)家基金、省部級(jí)項(xiàng)目的前沿研究，進(jìn)一步提升科研能力。

通過(guò)大一到大三全體系的科研訓(xùn)練，學(xué)生已具備一定的科研能力，進(jìn)入大四后，學(xué)生就會(huì)通過(guò)選題進(jìn)入相關(guān)方向的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展本科畢業(yè)論文研究。本科畢業(yè)論文既是本科階段的最后一門(mén)必修課，也是幾年科研訓(xùn)練結(jié)果的集中展示。在這一階段，學(xué)生會(huì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立經(jīng)歷文獻(xiàn)資料調(diào)研–選題–討論形成研究方案–實(shí)驗(yàn)研究–論文撰寫(xiě)–答辯的完整科研過(guò)程，將本科階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)及所獲得的科研能力進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。在此過(guò)程中，導(dǎo)師組將引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展綜述文獻(xiàn)資料調(diào)研，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，了解同類研究工作的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，明確研究意義與目的，從而確定選題。隨后，討論形成具體研究方案，并引導(dǎo)學(xué)生安全科學(xué)規(guī)范地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，在研究過(guò)程中定時(shí)與導(dǎo)師交流進(jìn)展，調(diào)整方案并嘗試獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)難題，從而引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，及時(shí)總結(jié)研究進(jìn)展，并完成論文撰寫(xiě)與答辯，給本科學(xué)業(yè)畫(huà)下完美的句號(hào)。

除了科研訓(xùn)練項(xiàng)目及相關(guān)課程，在本科四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)院也通過(guò)舉辦化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽、化學(xué)節(jié)活動(dòng)及各類學(xué)術(shù)講座，為學(xué)生提供更多提升科研興趣及能力的機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽作為平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸，是化學(xué)類本科生教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)之一。多年來(lái)，分析化學(xué)學(xué)科通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽，將“量”的核心概念融入競(jìng)賽環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的理解并能在實(shí)驗(yàn)中加以正確應(yīng)用，有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的科研潛質(zhì)。如“四種金屬離子混合液的定性和定量分析”實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)在限定時(shí)間內(nèi)確證混合液中Fe3+、Cu2+、Ni2+、Pb2+的存在，并采用絡(luò)合滴定分析測(cè)定各組分含量。此外，學(xué)院還組織了化學(xué)節(jié)的相關(guān)活動(dòng)，主要包括科研樓開(kāi)放日、文獻(xiàn)閱讀大賽、本科生科研交流會(huì)等，為學(xué)生切實(shí)感受學(xué)院的科研、學(xué)風(fēng)環(huán)境提供了機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生研究興趣提供了良好的平臺(tái)。

根據(jù)不同本科學(xué)業(yè)階段專業(yè)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程及本科生專業(yè)能力發(fā)展要求，開(kāi)展因材施教的多元“科教融合”人才培養(yǎng)，可以有效幫助學(xué)生從分析化學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)掌握“量”的核心概念，并通過(guò)系列科研訓(xùn)練進(jìn)一步深化并應(yīng)用“量”的核心概念，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為分析化學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“量”為核心，多元科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新型分析化學(xué)人才的實(shí)踐方法，如圖1所示。

圖1 以“量”為核心，多元科教融合人才培養(yǎng)模式示意圖

2 人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

中山大學(xué)分析化學(xué)學(xué)科以“量”為核心，開(kāi)展多元“科教融合”創(chuàng)新型人才模式已有超過(guò)20年的實(shí)踐過(guò)程。選取8位本科階段參與過(guò)分析學(xué)科多元“科教融合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的畢業(yè)生或繼續(xù)深造學(xué)生進(jìn)行回訪，調(diào)查統(tǒng)計(jì)歸納于表1中，具體調(diào)查結(jié)果如下。

表1 分析化學(xué)多元科教融合歷屆參與學(xué)生回訪調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

案例1：2007屆本科畢業(yè)生，2013屆分析化學(xué)博士畢業(yè)生。在本科階段，作為負(fù)責(zé)人完成開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并在分析化學(xué)方向完成本科畢業(yè)論文。分析化學(xué)博士畢業(yè)后，“跨界”成為一名公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的教師。目前從事衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫方向的教學(xué)、科研和服務(wù)工作，同時(shí)也是具備法醫(yī)毒物和微量物證鑒定資質(zhì)的司法鑒定人。該生認(rèn)為，衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫是公共衛(wèi)生的“眼睛”，為公共衛(wèi)生安全問(wèn)題的解決提供重要的數(shù)據(jù)支撐。這一過(guò)程必須貫徹“量”的概念，準(zhǔn)確獲取數(shù)據(jù)，控制數(shù)據(jù)質(zhì)量，并科學(xué)有效地挖掘和運(yùn)用數(shù)據(jù)，讓結(jié)論判斷有據(jù)可依，讓?xiě)?yīng)對(duì)策略有章可循。司法鑒定對(duì)“量”的要求非常嚴(yán)苛，一旦偏頗，容易使不法分子逃出法網(wǎng)，出現(xiàn)冤假錯(cuò)案。該生對(duì)于“量”的理解源于分析化學(xué)的課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，在參加工作后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“量”是非常核心和基礎(chǔ)的概念，蘊(yùn)含了“方法論”的原理，為許多實(shí)際問(wèn)題的解決提供了很好的思路和支撐。

案例2：2011屆本科畢業(yè)生，2013屆分析化學(xué)碩士畢業(yè)生，2019屆博士畢業(yè)生。本科階段在分析化學(xué)方向完成本科畢業(yè)論文，目前在高校食品科學(xué)與工程學(xué)院從事脂類科學(xué)與酶工程領(lǐng)域的研究工作。該生認(rèn)為，分析化學(xué)中對(duì)復(fù)雜樣品的前處理與定量分析，是深入開(kāi)展脂類研究及酶工程研究的重要前提。他認(rèn)為，以“量”為核心的分析化學(xué)是科學(xué)技術(shù)的“眼睛”，化學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科在開(kāi)展研究工作時(shí)往往需要借助分析化學(xué)的思路、技術(shù)和手段。本碩階段分析化學(xué)多元科教融合的人才培養(yǎng)方法，不僅令他系統(tǒng)掌握了科學(xué)研究的方法與技能，塑造了他嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、細(xì)致踏實(shí)的工作作風(fēng)，更提高了他從事交叉學(xué)科科學(xué)研究的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，對(duì)他現(xiàn)在的工作起到強(qiáng)有力的支撐作用。

案例3：2011屆本科畢業(yè)生，2014屆分析化學(xué)碩士畢業(yè)生。本科階段曾參加學(xué)院實(shí)驗(yàn)技能大賽，并組隊(duì)參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，在分析化學(xué)方向完成本科畢業(yè)論文。該生目前從事科技情報(bào)研究與服務(wù)工作，主持廣東省軟科學(xué)項(xiàng)目，并作為骨干參與完成了多項(xiàng)省市級(jí)項(xiàng)目。該生認(rèn)為經(jīng)過(guò)本科階段分析化學(xué)的課程學(xué)習(xí)及科研訓(xùn)練，深植“量”的概念。在分析化學(xué)研究中，必須通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的定性定量分析才能獲得最終的研究結(jié)論，這培養(yǎng)了該生從準(zhǔn)確獲取數(shù)據(jù)出發(fā)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇髷?shù)據(jù)分析，提取關(guān)鍵信息的工作思路及方法。從“量”出發(fā)，通過(guò)“量”的現(xiàn)象看本質(zhì)，不僅是分析化學(xué)的重要內(nèi)涵，也是其他領(lǐng)域(如情報(bào)研究領(lǐng)域)科研創(chuàng)新工作的中心思想。

案例4：2014屆本科畢業(yè)生，2016屆分析化學(xué)碩士畢業(yè)生。在分析化學(xué)方向完成本科畢業(yè)論文，建立了基于原子熒光光譜法的汞元素形態(tài)分析方法；在攻讀碩士學(xué)位階段，開(kāi)展了衍生化表面增強(qiáng)拉曼光譜技術(shù)在食品安全分析中的應(yīng)用研究。本碩階段的學(xué)習(xí)及研究，使他認(rèn)識(shí)到分析方法盡管原理各不相同，但是對(duì)“量”的準(zhǔn)確測(cè)定目標(biāo)卻始終相同。該生目前在疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)從事化學(xué)污染物與放射性檢測(cè)工作。工作期間，他不僅接觸到了更多方法學(xué)上的“量”(如有證標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)值、不確定度等)，還接觸到了許多公共衛(wèi)生、食品安全等應(yīng)用方面的“量”(如限值、指導(dǎo)值、合格率等)。該生認(rèn)為，從本科課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生“量”的初印象，到畢業(yè)論文研究對(duì)“量”的親身實(shí)踐，再到攻讀碩士學(xué)位時(shí)期望在“量”的指標(biāo)上有所突破，直至工作中對(duì)“量”的深度學(xué)習(xí)與研究，“量”的概念貫穿其所有經(jīng)歷，在經(jīng)歷中不斷豐富和完善，并將繼續(xù)伴隨其前行。

案例5：2018屆本科生，2018級(jí)分析化學(xué)碩博連讀研究生。本科階段參加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金項(xiàng)目，在分析化學(xué)方向完成本科畢業(yè)論文。研究生階段開(kāi)展復(fù)雜樣品化學(xué)發(fā)光快速分析方法研究，目前已以第一作者身份在Anal. Chem.等期刊發(fā)表文章。該生認(rèn)為，分析化學(xué)學(xué)科完整的“科教融合”人才培養(yǎng)模式為其后續(xù)繼續(xù)深造、開(kāi)展分析化學(xué)前沿研究奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)。由于本科階段參加科研訓(xùn)練項(xiàng)目，積累了一定的實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)“量”的概念有了更加深入的了解，使其具備獨(dú)立完成課題的能力。在博士深造過(guò)程中，該生科學(xué)運(yùn)用“量”的概念，將循環(huán)化學(xué)發(fā)光法應(yīng)用于區(qū)分鑒定復(fù)雜的混合物，通過(guò)系統(tǒng)計(jì)算新方法與傳統(tǒng)色譜方法之間的相對(duì)誤差，對(duì)新方法可靠性進(jìn)行了深入論證。

案例6：2018屆本科畢業(yè)生，2021屆分析化學(xué)碩士畢業(yè)生。本科階段參加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金項(xiàng)目，在分析化學(xué)方向完成本科畢業(yè)論文。碩士期間，開(kāi)展復(fù)雜樣品中痕量危害因子快速分析方法研究。畢業(yè)后，將從事石化油品質(zhì)量管理工作，須深度學(xué)習(xí)石油行業(yè)中各項(xiàng)“量”的指標(biāo)，包括控制油品質(zhì)量的“6σ”法則及各類質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善質(zhì)量保障體系，對(duì)采購(gòu)、儲(chǔ)存、配送和銷售等環(huán)節(jié)的油品嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，并對(duì)售后質(zhì)量問(wèn)題認(rèn)真分析調(diào)查，妥善解決。該生認(rèn)為，本碩階段分析學(xué)科的多元科教融合培養(yǎng)使其對(duì)“量”的認(rèn)識(shí)逐漸深入，塑造了細(xì)致入微、嚴(yán)謹(jǐn)求真的工作風(fēng)格。對(duì)“量”的概念的嚴(yán)格把握，為其在未來(lái)工作中嚴(yán)把“質(zhì)量”關(guān)，對(duì)易疏忽的質(zhì)量安全問(wèn)題及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提供了良好的專業(yè)背景及技能，并最終形成就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

案例7：2019屆本科畢業(yè)生，2020級(jí)分析化學(xué)碩士研究生。該生大二暑假進(jìn)入課題組，學(xué)習(xí)了多種實(shí)驗(yàn)操作與儀器使用，之后參與了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金項(xiàng)目，并在分析化學(xué)方向完成本科畢業(yè)論文。本科階段系統(tǒng)的多元科教融合培養(yǎng)過(guò)程使該生對(duì)分析化學(xué)的科研方法及規(guī)范有了更深刻的認(rèn)識(shí)。該生在科研訓(xùn)練中遇到氣相色譜分離目標(biāo)峰時(shí)分離度不高且基線噪聲大的問(wèn)題，采用常規(guī)措施仍難以解決，后來(lái)通過(guò)分析化學(xué)課程所學(xué)的傅里葉變換法處理數(shù)據(jù)成功降低噪聲，既提高了檢測(cè)靈敏度，也使寬峰信息得到有效利用。該生在此過(guò)程中深刻體會(huì)到科教融合的科研訓(xùn)練既加深了對(duì)課堂中所學(xué)“量”的概念的認(rèn)識(shí)，又通過(guò)實(shí)踐將分析化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)更高層次地應(yīng)用于前沿研究并取得突破，為繼續(xù)深造帶來(lái)科研方法學(xué)的有力支撐。

案例8：2021屆本科畢業(yè)生。在分析化學(xué)方向完成本科畢業(yè)論文，研究生階段轉(zhuǎn)方向至市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)。該生認(rèn)為看似跨度很大的兩個(gè)專業(yè)其實(shí)有很多共通的地方。分析化學(xué)研究目標(biāo)主要是采用各種方法針對(duì)物質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確定性定量分析，而市場(chǎng)營(yíng)銷則是通過(guò)分析產(chǎn)品及消費(fèi)者行為提供重要的商業(yè)參考信息。對(duì)于量的概念初識(shí)于大一化學(xué)分析及實(shí)驗(yàn)課，而本科畢業(yè)論文研究則進(jìn)一步加深了該生對(duì)“量”的理解。其畢業(yè)論文研究了煙草產(chǎn)品售賣(mài)期氣味成分含量的變化，讓該生聯(lián)想到在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中可以通過(guò)分析廣告投放時(shí)間與觀眾的新鮮感和關(guān)注度之間的關(guān)系，以確定最佳廣告投放期，既可產(chǎn)生好的推廣效果，又避免了投放期過(guò)長(zhǎng)成本高的情況。該生認(rèn)為學(xué)習(xí)分析化學(xué)不僅提高了自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也提供了很多創(chuàng)新的研究思路，可以用于未來(lái)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的研究。

從上述較長(zhǎng)時(shí)間跨度的對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查說(shuō)明，以“量”為核心，多元“科教融合”的人才培養(yǎng)模式，對(duì)分析化學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有良好的效果。學(xué)生通過(guò)分析化學(xué)本科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，初步建立了“量”的概念，進(jìn)而通過(guò)多元科研訓(xùn)練項(xiàng)目及畢業(yè)論文的研究，進(jìn)一步加深了對(duì)分析化學(xué)各維度“量”的認(rèn)識(shí)，鍛煉了科研創(chuàng)新能力。根植于心的“量”的概念及所獲得的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)一步深造或從事各種類型的工作提供了強(qiáng)大助力。

3 總結(jié)與展望

二十多年來(lái)，中山大學(xué)分析化學(xué)學(xué)科堅(jiān)持以“量”為核心，在本科教學(xué)的各個(gè)階段采用相應(yīng)的多元科教融合方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型分析化學(xué)人才。通過(guò)本科各階段的分析化學(xué)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得并建立“量”的概念；在多元的科研訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)發(fā)展各種靈敏、準(zhǔn)確的分析方法，準(zhǔn)確測(cè)量各維度的“量”，印證課堂教學(xué)中的“量”的概念，并進(jìn)一步深化對(duì)“量”的認(rèn)識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的科研動(dòng)手能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造精神具有重要意義。經(jīng)過(guò)多元科教融合培養(yǎng)的學(xué)生大多具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹傲俊钡母拍睿诋厴I(yè)后進(jìn)一步深造或從事各種工作時(shí)，展現(xiàn)出良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為深造及就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。綜上所述，以“量”為核心，多元“科教融合”的分析化學(xué)人才培養(yǎng)模式，可使學(xué)生收獲全景化的分析化學(xué)視野，較好地培養(yǎng)了本科生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。今后，可以進(jìn)一步發(fā)揮分析化學(xué)學(xué)科特色，將以“量”為核心，多元科教融合人才培養(yǎng)方法結(jié)合國(guó)家需求，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培育更多優(yōu)秀人才。