小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)研究

王營(yíng)麗

摘?要：興趣是認(rèn)知的重要?jiǎng)恿?，同時(shí)也是推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的必要條件。通常情況下，一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的開(kāi)展必然要依托于一定的情境。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)更是不容忽視。情境創(chuàng)設(shè)的好壞與否，在很大程度上關(guān)乎著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣?；诖?，筆者就對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境這一問(wèn)題展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境;直觀;探究;體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，它包括情景和情感兩方面內(nèi)容，旨在打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生及生生間的有效互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要在充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)重要性及必要性的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容，合理引入并創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的、與教學(xué)實(shí)際相契合的情境，以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，給學(xué)生以身臨其境之感，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，深層感知文本意境

小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其中既有充滿詩(shī)情畫意的散文、詩(shī)歌，也有形象生動(dòng)、曲折離奇的童話、小說(shuō)。正是由于語(yǔ)文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，且更加側(cè)重對(duì)學(xué)生積極情感的調(diào)動(dòng)和思想感情的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用信息技術(shù)這一教學(xué)輔助工具來(lái)再現(xiàn)文本所描繪的具體情景，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深層感知文本意境，從而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

以《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的教學(xué)為例，我先是讓學(xué)生傾聽(tīng)了課文朗讀，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的畫面及文字，以刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，使學(xué)生對(duì)文章大意及語(yǔ)言文字之美進(jìn)行初步感知。之后，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過(guò)程中，為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，我先是讓學(xué)生從文中找出自認(rèn)為最能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特之美的語(yǔ)句，并與同桌交流感受，在腦海中勾畫相關(guān)畫面，再抓住幾個(gè)重點(diǎn)景物描寫，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)此進(jìn)行了直觀展示。如此，通過(guò)借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅創(chuàng)新了語(yǔ)文教學(xué)視角，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還使學(xué)生真切地感受到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，以及作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往和對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，促進(jìn)能力素養(yǎng)培養(yǎng)

就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”為主，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，基于文本內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在探究情境之中對(duì)文本展開(kāi)自主剖析與探索，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析能力，使師生、生生情感在互動(dòng)中得到激發(fā)與調(diào)動(dòng)。

在學(xué)生閱讀完《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇課文后，我結(jié)合文本內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了如下問(wèn)題，以供學(xué)生在組內(nèi)交流探討：1.課文主要講述了一件什么事？從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)方面加以概括。2.從哪些句子可以看出是危急時(shí)刻？3.哈爾威船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人群？體現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)？4.文中說(shuō)“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人”。你從文中哪些地方感受到了利己主義？哪些地方感受到了舍己救人？5.你是怎樣理解“這尊黑色的雕像”的？6.文中人物的對(duì)話為什么都是短句？給人什么感覺(jué)？有什么作用？如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情境，不僅幫助學(xué)生理清了故事情節(jié)，而且還提高了學(xué)生的閱讀理解能力，體會(huì)到了運(yùn)用語(yǔ)言塑造形象的方式方法。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

為使文本情景真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，教師亦可以采取角色扮演這一方式來(lái)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)站在角色的立場(chǎng)上去分析人物形象、感悟文章內(nèi)涵。在這一過(guò)程中，文本內(nèi)容得以在學(xué)生的腦海中迅速形成表象，進(jìn)而有利于觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使語(yǔ)文教學(xué)收獲意想不到之效。

以《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這篇課文的教學(xué)為例，在學(xué)生初讀文章并了解了課文六個(gè)部分的大致內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系后，為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與情感體驗(yàn)，我讓學(xué)生以小組為單位，在對(duì)人物語(yǔ)言、神情、動(dòng)作和心理進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，通過(guò)角色扮演的方式來(lái)對(duì)這一故事進(jìn)行生動(dòng)演繹。最后，我讓各小組依次上臺(tái)展示本組的排練成果，并與全班學(xué)生共同評(píng)選出了優(yōu)勝小組。如此，通過(guò)以角色扮演這一方式創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，不僅促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還升華了學(xué)生的閱讀感悟，使學(xué)生受到了愛(ài)國(guó)主義的熏陶和洗禮。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，不僅可以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，而且還能使語(yǔ)文教學(xué)更富趣味性、形象性及生動(dòng)性，促進(jìn)三維目標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，這就需要教師加大情境創(chuàng)設(shè)的力度，熟悉情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，致力于為學(xué)生營(yíng)造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

[1]任軍葉.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（04）：240.

[2]曹鳳秋.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用思考[J].赤子（上中旬），2016（22）：230.