小學數(shù)學概念教學中學生動手操作的重要性分析

蘇鳳敏

廣西河池市都安瑤族自治縣永安鎮(zhèn)永安小學，廣西河池 530711

小學數(shù)學教學中應用概念教學，能極大的激發(fā)學生動手操作能力，可以說，小學數(shù)學概念教學中，動手操作的重要性十分突出，這一重要作用主要體現(xiàn)在學生身上。本質(zhì)上說，動手操作即學生的五官以及身體都積極參與進學習活動中，充分在學習活動中體現(xiàn)出來。小學生對外界充滿了好奇，正是出于好奇的心理，他們會主動學習知識，以消解未知帶來的危機感，而動手解決的能力正好與探索未知相匹配，進而在動手操作的指引下更好的學習數(shù)學知識。

1 何為小學數(shù)學概念教學

小學數(shù)學概念教學是新課標改革背景下提出的一種新型的教學方式，主要從學生的角度出發(fā)思考教學效果。本質(zhì)上說，概念教學屬于一種教學方式，這一教學方式主要為學生服務，以探討客觀世界數(shù)量關系與空間形式為主要內(nèi)容的教學方式，被廣泛應用在小學數(shù)學教學中，給小學數(shù)學教學帶來了較好的效果。小學生的數(shù)學學習要注重基礎，數(shù)學基礎便是數(shù)學概念，學生只有充分掌握了數(shù)學概念，才能做到舉一反三，在正確理解數(shù)學概念的基礎上，掌握更多與外界現(xiàn)實世界有關的信息[1]?？梢哉f，小學數(shù)學概念教學對學生的數(shù)學學習作用較多，尤其是對培養(yǎng)學生的動手操作能力十分重要。學生掌握基礎概念，初步進行空間、思維等分析，為學生的動手操作提供概念基礎。

2 小學數(shù)學概念教學對學生動手操作的重要性

2.1 以動手操作提升學生對數(shù)學知識學習的興趣

小學數(shù)學概念教學中學生動手操作的重要性首先體現(xiàn)在提升學習興趣上。小學數(shù)學教學效果之所以不理想，很大程度上是因為學生對數(shù)學知識興趣不高造成的。而從原因上看，小學生之所以對數(shù)學知識不感興趣，主要與其身心發(fā)展特征有關，小學生年齡小，邏輯思維能力較欠缺，對抽象的數(shù)學知識無法理解，自然而然不會喜歡數(shù)學。俗話說，興趣是最好的老師，學生對一學科的學習有了興趣才會積極主動的學習。興趣屬于內(nèi)在學習動力。小學教師要從提升學生學習興趣的方面著手思考教學方式。小學數(shù)學概念教學中動手操作的直接結果便是提升學生對數(shù)學學習的興趣。從小學生的身心發(fā)展來看，活動好動是這一年齡階段學生的顯著特征，為此，小學數(shù)學教學應側重滿足學生活潑好動的特點。在小學數(shù)學教學過程中適當安排一些動手操作的內(nèi)農(nóng)，讓學生在相互合作的基礎上完成，學生學習的主動性得到了較大的提高。如《分類》課程教學中，學生要讓學生理解“分類”概念，可借助動手操作的方式來實現(xiàn)，通過引導學生進行雜物分類，讓學生明白分類的具體概念。

2.2 以動手操作激發(fā)學生對數(shù)學探索的潛能

小學數(shù)學概念教學中，動手操作的重要性體現(xiàn)在激發(fā)學生對數(shù)學探索的潛能上。數(shù)學概念是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，對教師而言，要在概念教學的過程中加入動手操作的內(nèi)容，便于激發(fā)學生探索數(shù)學知識的能力[2]。小學生在動手操作的幫助下，培養(yǎng)邏輯思維，不斷思考數(shù)學問題，親身操作，從而對數(shù)學概念有更清楚的認識。數(shù)學概念不一定是教師主動告知的，也可以是學生在動手操作中自我感悟和總結出來的。在這一階段中，學生不再是被動學習的主體，而是主動探索知識的學習者。如在《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍》教學中，教師可先從具體事物講解歸納到抽象概念上，如讓學生4 片圓片擺花，在第二行的位置用8 片圓片擺花，讓學生邊動手邊思考圓片之間的倍數(shù)關系，從而對倍數(shù)概念有個具體理解；隨后告知學生自己動手擺個有倍數(shù)關系的圖片。學生在動手操作的過程中探索數(shù)學知識，激發(fā)其學習數(shù)學的潛能。

2.3 以動手操作強化學生的具體感知能力

小學數(shù)學概念教學中，動手操作能強化學生的具體感知能力。眾所周知，數(shù)學知識的顯著特征便是抽象性，其次還包括邏輯性和概括性等，這些特點對小學生而言，難度較高，小學生無法準確理解數(shù)學概念，便不能很好的學習數(shù)學。所以小學數(shù)學教師應思考改變教學方式，讓學生對數(shù)學知識的學習感興趣。即小學數(shù)學教師要在教學的過程中多融入生活知識，在生活情境下進行教學，學生對這一知識的理解才能更加清楚。同時多層次的調(diào)動學生的感官，幫助學生更好的學習數(shù)學。如在《克與千克》的教學中，教學目標是讓學生了解法定質(zhì)量單位。為了達到這一教學目標，教師要制定教學方案，進行教學設計，突出教學目標，引導學生解決教學任務。在教學之前，教師可通過簡單的提問了解學生目前對法定質(zhì)量單位的了解程度，形成初步的認識。隨后進行更為深入的學習。需要注意的是，質(zhì)量單位的缺點是教學直觀性較差，它靠肉眼無法掌握，而是需要依靠感知來了解，所以在該數(shù)學知識的講解中，應充分調(diào)動學生的感知能力。一是讓學生感受1 角硬幣的重量，學生感知的過程中，自己說出一個數(shù)，隨后上天平稱，告知學生1 枚1角的硬幣重量是1 克。學生知道質(zhì)量還是無法具體感知，于是與學生的生活背景進行聯(lián)系，找出學生生活中常見的與硬幣重量相關的物品，告知學生，這樣一來，學生明白1 克大概是多重；二是給出兩份重量為500 克的米，告知學生這是1 千克的大米，隨后在天平上稱得出重量為1 千克，隨后讓學生具體感知克與千克之間的重量差，從而讓學生明白克與千克之間的區(qū)別。

2.4 以動手操作培養(yǎng)學生靈活的邏輯思維

小學數(shù)學概念教學中，動手操作的重要性還體現(xiàn)在學生靈活的邏輯思維的培養(yǎng)上。對小學數(shù)學教師而言，需要明白培養(yǎng)學生靈活的邏輯思維對數(shù)學知識學習的重要性，為此，在教學中應注重從數(shù)學知識本身著手思考邏輯思維培養(yǎng)的方式。不同年齡階段的學生，其邏輯思維的要求是不同的，為此，教師應通過增加動手操作的方式來達到培養(yǎng)學生邏輯思維靈活的目的[3]。動手操作的目的是切身體會數(shù)學知識，在操作的過程中感受知識，啟發(fā)思維。學習知識要懂得舉一反三，教師講解知識的目的也是為了讓學生真正能學以致用，而動手操作能在極大程度的讓學生在動手實踐中明白數(shù)學概念，進而通過自我參與的方式對下一個類似的數(shù)學概念進行學習、總結，靈活的邏輯思維，不僅表現(xiàn)在動手操作能力的高效上，還表現(xiàn)在數(shù)學知識學習的啟發(fā)上。學生對所學的知識進行總結和延伸，便是小學數(shù)學概念教學十分成功的一個表現(xiàn)。此外，這也是靈活的邏輯思維能力的顯著表現(xiàn)。

3 結語

小學數(shù)學教學在新課標改革背景需要不斷思考教學方式的變革，積極通過新的教學方式，提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。小學數(shù)學概念教學屬于新型的教學方式，在該教學方式中加入動手操作的教學內(nèi)容，對學生數(shù)學知識的學習產(chǎn)生了極為重要的作用，不僅能極大的提升學生對數(shù)學知識學習的興趣，增強學生對數(shù)學知識探索的潛能，還能培養(yǎng)學生具體的感知能力以及邏輯思維能力，讓學生在動手實踐的過程中掌握數(shù)學概念，并達到舉一反三的教學效果。