基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略研究

黃海堅(jiān)

廣東省廣州市花都區(qū)新華街第一小學(xué)，廣東廣州510800

核心素養(yǎng)作為教育領(lǐng)域中一項(xiàng)新的教學(xué)概念，從某種程度上體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)科中知識(shí)、能力的綜合素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)理念指引下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生思維品質(zhì)和關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)，并通過(guò)教學(xué)策略的多樣化拓展與實(shí)施，來(lái)為學(xué)生提供更加豐富的寫(xiě)作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不斷的寫(xiě)作訓(xùn)練中，逐漸實(shí)現(xiàn)自身寫(xiě)作思維模式、創(chuàng)新能力以及語(yǔ)言構(gòu)建、運(yùn)用能力等核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1 明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展有效的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)會(huì)使課堂教學(xué)活動(dòng)更加的有效同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作方面更為良好的發(fā)展。然而在以往的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育思想的影響，片面的追求考試高分，使學(xué)生總是通過(guò)背誦范文、機(jī)械模仿的方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)毫無(wú)價(jià)值。因此，在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師應(yīng)積極的將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為寫(xiě)作教學(xué)的重要目標(biāo)，并通過(guò)將核心素養(yǎng)目標(biāo)在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行細(xì)化與貫徹，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

2 豐富教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多元化的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

在新課程改革的背景下，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，各種新型的教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，極大的豐富了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)的形式，同時(shí)也使學(xué)生在更加豐富的教學(xué)實(shí)踐中獲得綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，這就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)積極的進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)模式的拓展與實(shí)施。

首先，教師應(yīng)注重情境寫(xiě)作教學(xué)模式的優(yōu)化與實(shí)施。如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師就可以通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)我國(guó)的名山大川以及各地的名勝古跡，這樣就有效的為學(xué)生營(yíng)造了身臨其境的寫(xiě)作情境，使學(xué)生有興趣、有積極性的進(jìn)行自己旅游過(guò)地方景物的描寫(xiě)，提高了寫(xiě)作訓(xùn)練的效果。

其次，教師還應(yīng)積極開(kāi)展合作探究的寫(xiě)作教學(xué)模式。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較差、思維模式也相對(duì)單一，在面對(duì)一個(gè)寫(xiě)作題目時(shí)，很難從更加深刻的角度進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作思路的挖掘。因此，教師就可以在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能?chē)@寫(xiě)作議題，進(jìn)行寫(xiě)作思路、寫(xiě)作立意的探究，這樣就使學(xué)生在集思廣益中進(jìn)行了寫(xiě)作思維的拓展，提升了學(xué)生寫(xiě)作方面的能力與素養(yǎng)。

3 實(shí)施合理教學(xué)策略，在讀寫(xiě)結(jié)合中促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師就應(yīng)積極、合理的利用閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的有效實(shí)施。

首先，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作素材以及寫(xiě)作技巧的積累。如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記、閱讀摘抄的記錄，將自己認(rèn)為好的詞句、語(yǔ)段進(jìn)行記錄、摘抄，并在日常的閱讀活動(dòng)中進(jìn)行及時(shí)的鞏固與內(nèi)化，從而增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，促進(jìn)了教師寫(xiě)作素材的積累。

其次，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)開(kāi)展豐富的隨文練筆訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。隨文練筆是讀寫(xiě)結(jié)合策略實(shí)施的重要方式，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的重要途徑。因此，教師就可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合閱讀內(nèi)容，積極的組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等多元化的隨文練筆形式，使學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)自身寫(xiě)作能力循序漸進(jìn)的培養(yǎng)與提升。

4 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)效果

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作自信心以及積極性培養(yǎng)的重要途徑。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師單一的批改方式以及課下批改的形式缺乏及時(shí)性、有效性，使作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能無(wú)法得到充分的發(fā)揮。因此，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)積極的優(yōu)化作文評(píng)價(jià)機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作積極性的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要平臺(tái)，然而以往單一的寫(xiě)作教學(xué)策略已無(wú)法滿足學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展需求。因此，這就需要教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的指引下，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等一系列的優(yōu)化與創(chuàng)新，來(lái)開(kāi)展更為有效的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作方面更為良好的發(fā)展。