提高閱讀教學(xué)有效性策略分析

羅中華

寧夏長慶小學(xué)，寧夏銀川750006

近年來，伴隨科技信息化的進步以及多媒體的發(fā)展，這也從根本上改變了傳統(tǒng)化的閱讀形式，傳統(tǒng)化紙質(zhì)版的閱讀方式逐漸被電子化所替代，然而現(xiàn)階段存在著一些零碎化的閱讀，對于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成一定的阻礙。此階段使學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的啟示階段，也是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，能夠為學(xué)生后期的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，相關(guān)教育工作者以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確意識到現(xiàn)階段閱讀教學(xué)工作開展過程中存在的不足之處，科學(xué)調(diào)整，選擇合適的改善策略，促教教育事業(yè)的發(fā)展。

1 現(xiàn)階段小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)工作開展過程存在的不足點分析

1.1 在閱讀課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中缺乏一定的針對性

現(xiàn)階段，在我國大部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作開展過程中普遍存在著缺乏課程目標(biāo)缺乏針對性的問題，還有部分學(xué)校根本沒有對閱讀教學(xué)引起足夠的重視，缺乏體系性的閱讀課程設(shè)置，在課程目標(biāo)設(shè)置時沒有從小學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)特征以及年齡等為出發(fā)點。閱讀教學(xué)課程體系不夠完善，沒有根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的需要以及語文教學(xué)素養(yǎng)制定科學(xué)可行的課程目標(biāo)。

1.2 在閱讀教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式

在小學(xué)語文教師隊伍當(dāng)中，有一部分語文老師的文化素養(yǎng)嚴(yán)重不足，其自身對閱讀能力相對較弱，自己對閱讀沒有太多的興趣，以致于對學(xué)生開展閱讀教學(xué)工作時，沒有過多的教學(xué)技能以及教學(xué)知識儲備作為有力的支撐點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也只是敷衍了事，根本無法從閱讀課程當(dāng)中掌握有效的知識內(nèi)容。

1.3 在閱讀課程開展過程中學(xué)生的閱讀積極性不足

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的起始階段，他們對于語文閱讀課程的學(xué)習(xí)無法做出系統(tǒng)化的分析與判斷，此階段的學(xué)生自我控制能力較弱，在教學(xué)過程整需要授課老師對其加以規(guī)范與引導(dǎo)。除此之外，此階段的小學(xué)生活潑好動，對于一些新鮮的事物充滿好心，然而對于教科書上的復(fù)雜抽象的知識內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，更不用說開展說明深度閱讀學(xué)習(xí)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作效率的提高造成嚴(yán)重的影響。

2 策略分析

2.1 在閱讀教學(xué)活動開展過程中要進一步明確閱讀課程教學(xué)目標(biāo)

首先，閱讀課程的體系化建設(shè)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作開展過程中，若要有效提升其教學(xué)工作的有效性，就應(yīng)當(dāng)對進一步明確教學(xué)目標(biāo)，對閱讀課程開展體系化建設(shè)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對閱讀教學(xué)工作的開展引起足夠地重視，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化到每個月或者每一周。與此同時，在閱讀教學(xué)活動開展過程中，授課老師也應(yīng)當(dāng)考慮到現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知能力水平以及其具體的學(xué)習(xí)特征，然后將閱讀教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為閱讀能力與情感目標(biāo)等等。緊接著授課老師就應(yīng)當(dāng)按照課程目標(biāo)的相關(guān)要求進一步完善課程考核以及評價體系，把閱讀劃入到具體的考試范圍當(dāng)中，同時在課堂教學(xué)過程中還要科學(xué)設(shè)置豐富多樣的考試形式，比如課堂入門考、考試實操等等。同時學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)工作的反饋、效果、方法進行科學(xué)的考核評價，并且設(shè)置合理的獎勵機制，有效提升小學(xué)語文老師開展閱讀教學(xué)工作的積極主動性。

其次，在閱讀教學(xué)過程中要給予學(xué)生一定的教育指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中要想有效提升閱讀效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也必須集中注意力，所以，老師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動中為學(xué)生營造輕松愉悅的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，。與此同時，授課老師在開展閱讀教學(xué)時還應(yīng)當(dāng)提出一些具有思考性的問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，此種教學(xué)方式不僅僅能夠使學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，同時還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀效果也得到一定程度的提高。學(xué)生們根據(jù)語文老師所標(biāo)注的重點內(nèi)容以及提出的閱讀問題，能夠?qū)ξ恼掠懈顚哟蔚睦斫?。將一些零碎性的閱讀方式轉(zhuǎn)化為更為深度的閱讀，對文章的主要內(nèi)容加深理解，當(dāng)學(xué)生們閱讀完成文章后，老師還可以根據(jù)閱讀前提出的問題組織學(xué)生進行溝通討論，此種教學(xué)方式不僅僅可以拉近老師與學(xué)生之間的距離，同時還可以及時收集學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難，促教老師教學(xué)工作效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升。需要特別注意的是：老師在閱讀前期所提出的問題必須與閱讀內(nèi)容息息相關(guān)，應(yīng)當(dāng)具備一定的思考性特征。比如我們在講解有關(guān)田忌賽馬的內(nèi)容時，此文章主要講述了田忌用智慧贏得賽馬。此時老師就可以對學(xué)生進行提問：“同學(xué)們，通過對田忌賽馬這篇文章的閱讀與學(xué)習(xí)，我們能夠從中學(xué)習(xí)到哪些知識？”此時學(xué)生們就會紛紛舉手回答，在比賽的過程中，我們應(yīng)當(dāng)合理運用自己的不足點去挑戰(zhàn)別人的有點，進而取得比賽的勝利。

最后，在閱讀教學(xué)活動開展過程中還應(yīng)當(dāng)合理性地給學(xué)生安排閱讀任務(wù)。在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動開展過程中，閱讀教學(xué)屬于語文學(xué)科當(dāng)中的重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容，由于長期受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的影響，許多語文老師為提升小學(xué)生的閱讀能力，他們往往會采用刷題策略，此種教學(xué)方法缺少一定的科學(xué)性，久而久之，不僅僅忽略了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還在一定程度上使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生排斥心理。因此，老師在開展閱讀教學(xué)時還應(yīng)當(dāng)為安排科學(xué)合理的閱讀任務(wù)，降低對小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的硬性要求，借助豐富多彩的文章內(nèi)容促進小學(xué)生閱讀積極性的有效提升，使學(xué)生真正掌握并提升閱讀能力。

2.2 不斷豐富閱讀教學(xué)方式

首先，要進一步提升小學(xué)語文授課老師的文化素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國大部分小學(xué)在開展閱讀教學(xué)工作時依然沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，造成這種現(xiàn)象的主要原因是部分授課老師的教學(xué)專業(yè)技能相對缺乏，自身對閱讀也沒有較高的閱讀興趣，此類老師在開展閱讀教學(xué)時肯定無法使學(xué)生的閱讀效率得到有效提升，因此，小學(xué)語文老師必須不斷學(xué)習(xí)，有效提升自身的語文文化素養(yǎng)，積極主動地參與到學(xué)生或者相關(guān)部分組織的教學(xué)活動中來，進一步提升自身的閱讀教學(xué)技能與水平。除此之外，相關(guān)教育工作者還應(yīng)當(dāng)對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行有效完善，比如我們在講解有關(guān)但愿人長久的文章時，老師在教學(xué)活動中可以指導(dǎo)學(xué)生運用先泛讀、再精度、再細(xì)讀的閱讀方式，在課堂教學(xué)活動開始之前，老師可以安排學(xué)生對此篇文章進行泛讀，先大致了解一下這篇文章的內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)，同時對作者相關(guān)內(nèi)容以及創(chuàng)作背景有大致了解，為后期開展的精讀、細(xì)讀工作奠定基礎(chǔ)。在實際的閱讀教學(xué)活動開展中，授課老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行精讀，深入了解作者在文章中所使用的寫作技巧以及方法。緊接著老師就可以安排學(xué)生對水調(diào)歌頭進行深入了解。細(xì)讀文章片段，對作者想要表達(dá)的中心思想有深刻的體會。此種先泛讀、再精度、再細(xì)讀的教學(xué)方式符合學(xué)生發(fā)展的需要，具備一定的科學(xué)性，在閱讀過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，促進其語文核心素養(yǎng)以及綜合能力的提升。

其次，在閱讀教學(xué)活動中還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)評價引起重視。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展過程中，教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，因此授課老師應(yīng)當(dāng)對其引起足夠地重視。與此同時，在教學(xué)工作中，老師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，針對小學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進行有效的檢驗。一般情況下，在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計一些相對簡單開放的實踐任務(wù)，使學(xué)生在閱讀實踐的過程中對自身的學(xué)習(xí)效果有更充分地展示。通過此種教學(xué)方式老師可以根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中所表現(xiàn)出來的相關(guān)問題，進一步改善自身的教學(xué)方式與手段，有效解決學(xué)生遇見的各種難點問題，促進小學(xué)生閱讀能力的提升。

最后，在課堂活動中開展具有階段化的教學(xué)，在閱讀教學(xué)活動中不同的教學(xué)方法所表現(xiàn)得教學(xué)側(cè)重點不同，所表現(xiàn)出來的教學(xué)效果也存在一定程度的差異性。在閱讀教學(xué)活動開展過程中，如果老師一味地采用傳統(tǒng)單一化的閱讀教學(xué)方式，會造成學(xué)生對文章的片面化理解。所以，授課老師應(yīng)當(dāng)科學(xué)選用多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更深入更充分的理解，刺進教學(xué)效果的提升。在閱讀教學(xué)活動中，授課老師還可以采用階段性的教學(xué)手段，將閱讀教學(xué)目標(biāo)劃分為詳細(xì)的幾個階段，指導(dǎo)學(xué)生從簡單的開始著手，然后再慢慢地相具有一定困難性的知識內(nèi)容進行過渡學(xué)習(xí)。此種教學(xué)方法能夠使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識更加牢固。除此之外，授課老師還應(yīng)當(dāng)及時開展極具趣味性的閱讀教學(xué)活動，通過做游戲等閱讀方式能夠有效激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣。

3 科學(xué)設(shè)置問題情境，有效激發(fā)小學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣

人們常說，學(xué)生在整個教學(xué)活動的主體，這也是新課改所提出的新的要求，然而依然后一部分老師在教學(xué)活動中沒有真正地做到尊重學(xué)生的主體地位。所以，在具體的閱讀教學(xué)活動開展過程中，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀興趣引起重視，科學(xué)設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題情境，及時該轉(zhuǎn)傳統(tǒng)被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓孩子能夠積極主動地參與到閱讀教學(xué)中來。比如我們在講解有關(guān)看雪的文章時，應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生的課文理解引起足夠地重視，如果條件允許，授課老師將課堂教學(xué)走出課堂，走進大自然，讓學(xué)生親身體驗最真實的雪景，進而對學(xué)生的相關(guān)信息有更深層的了解。同時，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出有關(guān)描寫雪景的句子或者段落，然后結(jié)合自身的體驗對其展開分析，對作者所描繪的內(nèi)容有深入的體驗，在提升學(xué)生閱讀能力的同時提高閱讀教學(xué)活動的有效性。

4 結(jié)語

總之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有積極的促進作用，所以，在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展過程中，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的閱讀教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，進而有效促進閱讀教學(xué)有效性的提升。