淺談本土化園本課程建設(shè)的實(shí)施研究
——以崇左市機(jī)關(guān)保育院為例

何蔚

崇左市機(jī)關(guān)保育院，廣西崇左532200

崇左地處邊關(guān)國(guó)門，有豐富的自然、文化、旅游和城市基礎(chǔ)配套設(shè)施等資源，本文將探索運(yùn)用崇左本土資源進(jìn)行園本課程建設(shè)的路徑，將符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的本土資源融入幼兒園教育，引發(fā)幼兒對(duì)本土文化的興趣，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)和生活空間。我院地處崇左市的行政中心，在保育院周邊有石景林景區(qū)、民族博物館、勝利廣場(chǎng)和群眾藝術(shù)館等資源，為了加深幼兒對(duì)崇左本土資源的了解，保育院利用幼兒身邊的本土資源，開發(fā)符合貼近幼兒生活實(shí)際的本土化園本課程。

本土資源融入幼兒園課程是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的過(guò)程，在本土化園本課程建設(shè)的初始階段，保育院依托自治區(qū)幼兒園課程基地建設(shè)的平臺(tái)，通過(guò)研訓(xùn)一體化的園本教研，對(duì)資源開發(fā)、活動(dòng)生成、方案完善、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等進(jìn)行全方位的研討實(shí)踐，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提升經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新改造的過(guò)程中不斷提升本土化園本課程建設(shè)的能力，讓本土資源自然融入幼兒園的一日生活中。

1 調(diào)研交流研討，搭建課程主體框架

園本課程的開發(fā)應(yīng)用應(yīng)在促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展思想的指導(dǎo)下，涉及幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域（社會(huì)、自然、健康、藝術(shù)、語(yǔ)言等），開展實(shí)質(zhì)性的探索，形成科學(xué)的園本課程體系[1]。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒園課程改革不斷深入推進(jìn)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們使用的原有課程已不能滿足幼兒多元化發(fā)展需求，于是進(jìn)行了適宜性課程、實(shí)現(xiàn)課程多元化的探索。2017年起依據(jù)幼兒的興趣和需要，對(duì)課程進(jìn)行園本化的改造，以開始園本課程的探索和實(shí)踐，滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。經(jīng)過(guò)三年多的探索和實(shí)踐，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、探究能力、社會(huì)交往能力、操作能力等得到發(fā)展。

在2018年，崇左市榮獲《魅力中國(guó)城》“十佳魅力城市”稱號(hào)，城市知名度提升。挖掘“崇左獨(dú)特元素”，并融入幼兒園園本課程，成為激發(fā)幼兒對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)傳承精神和熱愛(ài)意識(shí)，最大化滿足幼兒發(fā)展需求的有效途徑。在此背景下，開發(fā)“探覓·魅力崇左”園本課程，成為創(chuàng)立南國(guó)邊關(guān)特色學(xué)前教育品牌、實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的新途徑。

“探覓·魅力崇左”課程擬充分利用崇左市本土資源，以“真實(shí)的體驗(yàn)、積極地探索、多元的表達(dá)、勇敢的創(chuàng)新”為課程基本理念，以“探”“覓”的學(xué)習(xí)方式，落腳于幼兒園五大領(lǐng)域，通過(guò)預(yù)設(shè)、生成、游戲、親子、區(qū)域和生活等活動(dòng)，引發(fā)幼兒對(duì)本土文化的興趣，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感，從而培養(yǎng)樂(lè)于探究、自主合作、富有個(gè)性的健康幼兒，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

2 開啟學(xué)習(xí)之旅，積蓄課程建構(gòu)能力

在園本課程的探究中，教師會(huì)面臨專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等很多方面的挑戰(zhàn)，正是在在應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的過(guò)程中，教師獲得了成長(zhǎng)[2]。近年來(lái)，為夯實(shí)教師的課程建構(gòu)理論基礎(chǔ)，我院組織教師參加國(guó)培、區(qū)培、園本培訓(xùn)等學(xué)習(xí)，開啟課程建設(shè)學(xué)習(xí)之旅。以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種形式，聆聽浙江、廣西等多位課程專家的專題講座，關(guān)注與課程建設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源并組織教師學(xué)習(xí)。提供《幼兒園課程圖景》、《幼兒園課程概論》等一批書籍引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。通過(guò)以上各種方式的學(xué)習(xí)，教師們對(duì)課程的定位和推進(jìn)有了新的思考，為開啟課程建設(shè)、推進(jìn)“探覓·魅力崇左”課程順利實(shí)施提供了理論支撐。

3 進(jìn)行課程研究，提升課程實(shí)踐能力

“探覓·魅力崇左”課程目標(biāo)與內(nèi)容的確立以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基礎(chǔ)，以“促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”為核心，旨在落實(shí)《指南》目標(biāo)，并使之指向于與幼兒發(fā)展需求相適應(yīng)的生活化教育，以崇左本土資源為支點(diǎn)，規(guī)劃、開發(fā)與實(shí)施具有“崇左本土資源”特色的課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)內(nèi)在的有機(jī)統(tǒng)一，初步搭建植根于崇左本土資源的幼兒園課程的整體架構(gòu)。

開展課程改革研究以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)分別以《你好！江州區(qū)》《探訪白頭葉猴》《江州美食》《歡樂(lè)豐收節(jié)》《走進(jìn)太平古城》《蔗真有趣》《快樂(lè)的保育院》《有趣的花山小人》《木棉的秘密》等內(nèi)容作為課程主題開展課程實(shí)踐。主題內(nèi)容來(lái)源于崇左市的動(dòng)、植物、美食、地域文化等資源。

3.1 創(chuàng)設(shè)本土文化環(huán)境，呈現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕L(fēng)情

機(jī)關(guān)保育院是木棉花幼教集團(tuán)的龍頭園，以市花木棉花為原型設(shè)計(jì)了Logo。寓意著教師與家長(zhǎng)一起關(guān)愛(ài)孩子，讓孩子們?cè)诮處熀图议L(zhǎng)愛(ài)的滋養(yǎng)下像木棉花一樣健康、茁壯成長(zhǎng)。結(jié)合課程建設(shè)，在保育院的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中——戶外拓展區(qū)、宣傳欄、幼兒作品展示區(qū)、文化墻等，都進(jìn)行了以愛(ài)育愛(ài)、以木棉花為代表元素的園本課程文化建設(shè)。教學(xué)樓樓道以“愛(ài)家鄉(xiāng)”、“愛(ài)閱讀”、“愛(ài)勞動(dòng)”、“愛(ài)探索”為主題，分類展示崇左市豐富的物產(chǎn)和人文資源及美麗的邊關(guān)風(fēng)情。在戶外以“魅力崇左”景色為原型設(shè)置相關(guān)游戲區(qū)域并開展游戲，讓教育自然融入生活環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作實(shí)現(xiàn)鍛煉與學(xué)習(xí)的目的。環(huán)境的營(yíng)造滿足了游戲化背景下園本課程的建構(gòu)與實(shí)施要求，從而有力提升辦園水平，為創(chuàng)立具有南疆國(guó)門特色的學(xué)前教育品牌打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 基于幼兒興趣需求，活用本土自然資源

園本課程的建設(shè)，是充分利用各種教育資源的一個(gè)有效途徑，當(dāng)然也是確保幼兒園課程真正適合特定兒童、提高課程實(shí)施成效的有效途徑[3]。我院依據(jù)地方特色資源，基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定課程主題內(nèi)容，突出本土性、創(chuàng)新性。教師圍繞幼兒的興趣點(diǎn)，站在幼兒視角分析現(xiàn)有資源的教育價(jià)值，選擇和確定課程內(nèi)容，明確活動(dòng)的目標(biāo)方向，同時(shí)制定主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖及每月實(shí)施計(jì)劃。如：在大班“木棉的秘密”課程主題中，預(yù)設(shè)了“木棉·魅力”、“木棉·探秘”、“木棉·趣藝”、“木棉·游記”四個(gè)小主題，師幼共同探索木棉的秘密。每個(gè)小主題都由預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)組成，確保了主題活動(dòng)的創(chuàng)新性、科學(xué)性和連續(xù)性。

3.3 注重主題活動(dòng)游戲化，促進(jìn)兒童健康發(fā)展

在本土化園本課程開發(fā)的過(guò)程中，我們遵循陳鶴琴先生“一日生活皆課程”的教育理念，以《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為準(zhǔn)繩，尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒的主體性，以“探”、“覓”為主要學(xué)習(xí)方式，以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)，通過(guò)預(yù)設(shè)、生成、游戲、親子、區(qū)域和生活等活動(dòng)，達(dá)成幼兒園五大領(lǐng)域目標(biāo)，養(yǎng)成樂(lè)于探究、自主合作的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.4 搭建家園溝通平臺(tái)，有效促進(jìn)家園共育

挖掘崇左市本土資源的教育價(jià)值，引導(dǎo)家庭開展內(nèi)容豐富、形式多樣的親子活動(dòng)，以運(yùn)動(dòng)、閱讀、手工等途徑，共同打造浸潤(rùn)式的教育環(huán)境，推動(dòng)家園共育取得優(yōu)質(zhì)成效。

4 師幼共同發(fā)展，凸顯本土課程魅力

“突顯崇左本土特色，探索課程創(chuàng)新之路”是我院園本課程構(gòu)建與實(shí)施的一種創(chuàng)新途徑的新思路，它具有針對(duì)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、突出本土特色等優(yōu)勢(shì)。

4.1 課程的開展，形成幼兒本土文化認(rèn)同感，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

通過(guò)“探覓·魅力崇左”園本課程建構(gòu)，選擇基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題活動(dòng)，我們開展了《魅力崇左》等41 個(gè)主題活動(dòng)，以此幫助他們了解身邊的自然、文化、習(xí)俗等知識(shí)，滿足求知欲和探索欲，激發(fā)了愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)了幼兒的實(shí)踐能力和探究能力，幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)得到提升。

4.2 建設(shè)“先行者”科研團(tuán)隊(duì)，提升教師素養(yǎng)，有利于提升課程質(zhì)量

課程建設(shè)對(duì)于提高教師業(yè)務(wù)能力有極大的推動(dòng)作用。在科研領(lǐng)航下，教師們圍繞園本課程開發(fā)建設(shè)積極開展相關(guān)課題研究，在探究本土家園合作、師資結(jié)對(duì)幫扶、指導(dǎo)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)和方式等方面積累了豐富的可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)園本課程的開發(fā)與實(shí)踐，教師的教育教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)得到提升，課程多元化目標(biāo)不斷推進(jìn)。

4.3 建立“本土化”課程資源庫(kù)，為課程的可持續(xù)開展奠定基礎(chǔ)

在進(jìn)行“探覓·魅力崇左”園本課程資源開發(fā)過(guò)程中，我們根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展需求，通過(guò)查閱資料、采風(fēng)，將崇左本土的自然、文化、旅游和城市配套等貼近幼兒生活的資源結(jié)合課程目標(biāo)進(jìn)行分析和篩選，挑選具有教育價(jià)值的資源作為課程資源。如選擇幼兒很感興趣的白頭葉猴、木棉花等動(dòng)植物資源，龍峽山公園、體育館等城市基礎(chǔ)配套設(shè)施，卷筒粉、五色糯米飯等美食資源開展主題活動(dòng)。根據(jù)教師們使用課程資源后反饋的意見，挑選可利用的資源進(jìn)行分類整理，編制資源手冊(cè)，逐步構(gòu)建課程資源庫(kù)。

對(duì)課程資源的開發(fā)利用，是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的必要條件[4]。廣泛而深入地把本土資源的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成課程的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)幼兒“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。重視開發(fā)本土化的課程資源，并在此過(guò)程中構(gòu)建本土化的園本課程。