激發(fā)興趣快樂成長
——幼兒園課程游戲化的探索和實踐

胡碧瑤

江蘇省高郵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實驗幼兒園，江蘇高郵225600

在進(jìn)行課程游戲化改革的過程中，幼兒教師要全面掌握游戲化教學(xué)方式對于整體幼兒教學(xué)的作用和意義，并針對相應(yīng)的問題進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。幼兒教師在設(shè)計游戲化課程時，不僅要考慮到幼兒教育的特殊性，還要從幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)，不斷激發(fā)幼兒的游戲興趣，讓幼兒在游戲的過程中來提高相應(yīng)的素質(zhì)和知識，讓幼兒在潛移默化的過程中得到發(fā)展，為課程游戲化提供新的方案。

1 課程游戲化的作用

1.1 豐富幼兒情感

首先來說幼兒的情感尚處于一個發(fā)展階段，這一階段的幼兒需要通過不斷的鍛煉來完善自身對于一些陌生事物的態(tài)度，進(jìn)而形成幼兒以后的情感態(tài)度。相對于知識教學(xué)來說，各種各樣的游戲更能讓幼兒感受到多種多樣的體驗，在進(jìn)行不同游戲的過程中，幼兒可以提高自身在相應(yīng)方面的認(rèn)知。而且很多游戲都是需要幼兒之間相互合作來完成的，在合作的過程中，幼兒能夠?qū)ζ渌變旱膽B(tài)度和行為進(jìn)行感知，這在一定程度上還原了日常生活中各類人的情感和態(tài)度。誰的游戲種類的豐富，幼兒會在游戲的過程中讓自身的情感變得更加多樣化，當(dāng)幼兒進(jìn)行分角色扮演的游戲時，更能促進(jìn)幼兒形成正確的情感和態(tài)度，有利于幼兒在日后的生活和學(xué)習(xí)過程中得到健康的發(fā)展。

1.2 促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼兒的身心正處于一個發(fā)展的階段，很多身體機(jī)能都處于一個萌芽的狀態(tài)，因此幼兒教師需要通過合理的游戲來讓幼兒的身體機(jī)能得到鍛煉和提高。相比知識教學(xué)來說，游戲化的教學(xué)更能讓幼兒感受到放松輕松的氛圍，有利于減少幼兒的負(fù)面情緒，在這種歡快的環(huán)境下成長，幼兒的認(rèn)識和態(tài)度會得到一定的調(diào)整。而且在游戲的過程中，幼兒會做出各種動作，很多動作都鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)性，因此，幼兒的身體協(xié)調(diào)性會得到一定的發(fā)展，可以幫助幼兒在日后的生活和學(xué)習(xí)過程中，更好的控制自身的身體。另外游戲化的氛圍能夠讓幼兒更加勇敢的表達(dá)自身的情緒態(tài)度和想法，可以更好的鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

1.3 豐富幼兒認(rèn)知

在幼兒園階段，幼兒對于游戲有著很大的興趣，在游戲時，幼兒能夠獲得一些他們沒有了解過的認(rèn)知能力。比如，幼兒在游戲的過程中需要面對多個性格不同的幼兒，并且與他們進(jìn)行交流，同時還要和教師進(jìn)行溝通，在這一過程中，幼兒可以進(jìn)一步鍛煉自身的表達(dá)能力，幼兒之間在合作游戲的過程中，可以進(jìn)一步提高自身的表達(dá)能力。而且，幼兒參與游戲課程時，還可以了解到生活中和社會中的一些現(xiàn)象，在這一過程中，幼兒的認(rèn)知水平得到了很大的提升。

2 課程游戲化存在的問題

當(dāng)前幼兒教師在設(shè)置游戲課程時，存在著很多方面的問題。首先來說，幼兒教師的教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，在具體的教學(xué)時，會長期使用一種方法或者一種游戲模式來完成相應(yīng)的游戲，長期的應(yīng)用一種游戲方式，會讓幼兒的心理產(chǎn)生一定的抗拒心理，而且，幼兒長時間在一種游戲中成長，會出現(xiàn)思維定勢或者發(fā)展不全面等問題，不利于幼兒日后的成長和發(fā)展。圍繞游戲化方法單一這個問題來進(jìn)行探究的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒教師的教學(xué)水平在一定程度上影響了整體的游戲化水準(zhǔn)，而當(dāng)前的幼兒教師雖然接受過專業(yè)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，但是在后續(xù)的教學(xué)過程中缺乏一定的創(chuàng)新能力，整體的課程游戲化過于枯燥和單一。另外，很多幼兒教師在教學(xué)和組織游戲的過程中，并沒有全面貫徹以幼兒為主的理念，沒有全面的考慮到幼兒的身心發(fā)展特點，所組織的一些游戲不符合幼兒的認(rèn)知水平，即是幼兒參與到了游戲當(dāng)中，也很難得到相應(yīng)的提高，反而會讓游戲氛圍過于緊張，不利于幼兒在愉快的氛圍中得到成長。

3 幼兒園課程游戲化的具體策略

3.1 注重教師培訓(xùn)，提高課程游戲化水平

幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行游戲的過程中，需要認(rèn)識到自身游戲組織水平的欠缺，不能盲目自大，要積極的抓住培訓(xùn)和鍛煉的機(jī)會提高自己。為了更好的提高幼兒教育水平，相應(yīng)的幼兒園管理人員需要定期的組織幼兒教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓幼兒教師接受更加先進(jìn)的教學(xué)理念，讓幼兒教師將這些新的游戲化理念貫徹到具體的教學(xué)實踐中去。比如，現(xiàn)代化的幼兒教育更加強(qiáng)調(diào)以幼兒為主的理念，因此，在組織幼兒游戲的過程中，幼兒教師可以通過調(diào)查問卷和座談會等形式來了解幼兒的想法，根據(jù)幼兒的想法和資源來合理的安排課程游戲化體系，并注重幼兒的主體體驗，全面的照顧到全體幼兒的感受。除此之外，幼兒教師還要貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，不能固步自封，要以教育為己任，不斷的學(xué)習(xí)教育理論知識，通過教學(xué)實踐來豐富課程游戲化的表現(xiàn)形式，在具體的教學(xué)過程中，各個幼兒教師可以自行組織起來，組建一個有關(guān)于教學(xué)研討的組織，并將自身的經(jīng)驗進(jìn)行分享，通過相互的交流和討論來找到最優(yōu)的課程游戲化方案，進(jìn)而提高整體的課程游戲化水平。

3.2 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

幼兒教師在組織游戲的過程中需要認(rèn)識到師生關(guān)系對于整體游戲效果的重要影響，一般來說，良好的游戲氛圍和師生關(guān)系可以促進(jìn)游戲的進(jìn)一步開展，而在緊張的游戲氛圍和師生關(guān)系下，游戲的效果會受到一定程度的影響，而且，在這種氛圍下，幼兒的游戲投入度會在一定程度上下降。為了更好的提高課程游戲化的效果，幼兒教師要在班級內(nèi)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時還要積極的與幼兒進(jìn)行游戲和交流溝通，拉近與幼兒之間的距離。除了師生關(guān)系以外，幼兒教師還要學(xué)會構(gòu)建良好的課程游戲化氛圍，首先來說，幼兒教師要將所有的幼兒調(diào)動起來，這樣才可以讓幼兒重視游戲，一般的幼兒在看到其他幼兒都參與到游戲時，其自身的積極性也會被調(diào)動。比如，幼兒教師在組織與“家”有關(guān)的游戲化課程時，可以與幼兒進(jìn)行合作來完成相應(yīng)的內(nèi)容，教師可以參與到游戲中去，并和幼兒一樣扮演不同的角色，模擬有外人來到家里時幼兒的反應(yīng)，比如陌生人，朋友和親人來訪時家長的反應(yīng)，讓幼兒還原爸爸媽媽的做法，進(jìn)而幫助幼兒豐富相應(yīng)的經(jīng)驗。在這一過程中，幼兒教師不僅要參與進(jìn)去，還要給予一定的指導(dǎo)。

3.3 健全課程游戲化體系

在組織幼兒游戲化課程體系的過程中，幼兒教師要認(rèn)識到，游戲化課程不僅要包括一些日常生活中的內(nèi)容，還要結(jié)合一些具體的知識內(nèi)容來讓幼兒進(jìn)行了解，讓幼兒在發(fā)展階段就獲得正確的認(rèn)知。比如，幼兒教師可以將“家國情懷”融入到課程游戲化體系當(dāng)中來，在具體的游戲過程中，幼兒教師可以利用多媒體和其他教學(xué)資源來讓幼兒認(rèn)識到國家的強(qiáng)大，幼兒教師要盡量選擇一些比較容易理解的內(nèi)容，讓幼兒可以獲得正確的認(rèn)知，當(dāng)然，這是一個潛移默化的過程，幼兒教師首先要組織一些有關(guān)于家庭理念的游戲，而后再由淺入深組織一些有關(guān)于國家情感的游戲，幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒扮演一些國家重要人物或者愛國人士等，讓幼兒的家國情懷得到提高。當(dāng)然，這一過程中需要幼兒教師構(gòu)建系統(tǒng)化的游戲化課程，提高自身的系統(tǒng)化意識。

4 結(jié)語

總體來說，當(dāng)前幼兒教師在構(gòu)建游戲化課程體系的過程中，要結(jié)合相應(yīng)的問題和具體的要求來完善和改進(jìn)，重視幼兒的發(fā)展和成長。