“以學(xué)為中心”的《馬克思主義基本原理概論》課程改革探索

任立華

廣東科技學(xué)院，廣東東莞523000

1 課程改革研究現(xiàn)狀

《馬克思主義基本原理概論》是全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)體系的主干課程，是全院本科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修課。傳統(tǒng)的《原理》課堂教學(xué)效果不好，學(xué)生上課睡覺(jué)、玩游戲、做其他作業(yè)，人到心未到。課程教學(xué)存在如下問(wèn)題：

第一，“配方”陳舊：教學(xué)內(nèi)容的更新速度不快，不夠鮮活，針對(duì)性、可讀性、實(shí)效性不強(qiáng)。第二，“工藝”粗糙：教學(xué)方法單一，大多采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法；教學(xué)手段陳舊，沒(méi)用充分利用各種新興的自媒體APP。第三，“包裝”過(guò)時(shí)：教學(xué)模式保守，局限于課堂教學(xué)，不注重課堂的延伸發(fā)展。

2 “以學(xué)為中心”的課程改革

通過(guò)課程改革實(shí)踐，探索了課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線(xiàn)上線(xiàn)下立體多維的教學(xué)模式，教學(xué)模式中融入新方法、新手段，并融合了時(shí)代元素，克服了原有教學(xué)中存在的問(wèn)題?！耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)改革，探索了以下幾種形式。

2.1 新聞播報(bào)

新聞播報(bào)欄目是培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的有效教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)槿魏紊鐣?huì)任何時(shí)期都會(huì)有各種問(wèn)題存在，社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題層出不窮。通過(guò)學(xué)生自己制作新聞播報(bào)，搜集整理新聞線(xiàn)索，運(yùn)用所學(xué)的馬克思主義基本原理正確看待、辯證認(rèn)識(shí)和理性分析社會(huì)問(wèn)題，弘揚(yáng)社會(huì)上的真善美、鞭策假惡丑的現(xiàn)象，從而使馬克思主義理論更好為學(xué)生掌握，并更有力量。教師要發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)、正確引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生懂得原理、認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。以往的教師經(jīng)常拿一些陳舊的案例作為講課的輔助案例，稱(chēng)自己沒(méi)有時(shí)間和精力去找尋新的案例，如果在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)動(dòng)學(xué)生去找新聞線(xiàn)索，這是最鮮活的案例，這也是最鮮活的教學(xué)內(nèi)容。所以，思政課教師一定要用好具有即時(shí)性、價(jià)值性、哲理性的新聞播報(bào)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

新聞播報(bào)這一課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，需要教師提前給學(xué)生布置“新聞播報(bào)”任務(wù)，作好引導(dǎo)、定好標(biāo)準(zhǔn)。新聞線(xiàn)索要具有“即時(shí)性、有價(jià)值”；新聞稿要制作成PPT 形式或者微視頻形式；理論分析要聯(lián)系實(shí)際，哲理性要強(qiáng)。同時(shí)，教師還要跟上即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思維能力的形成。學(xué)生的創(chuàng)意是無(wú)限的，他們用美圖秀秀在新聞圖片上插上哲學(xué)原理，制作合成微視頻等。他們的主動(dòng)思考和制作的過(guò)程就是提高自己的思維能力的過(guò)程。師生都可以對(duì)線(xiàn)上正在進(jìn)行的“新聞播報(bào)”實(shí)時(shí)發(fā)表和接收動(dòng)態(tài)，同頻共振、教學(xué)相長(zhǎng)，拉近了師與生、生與生之間的距離，烘托了課堂氛圍，課堂更具有親和力和感染力。

2.2 大學(xué)生哲學(xué)微電影

短視頻平臺(tái)自從問(wèn)世以來(lái)就深受網(wǎng)民喜愛(ài)，2021年中國(guó)短視頻用戶(hù)將達(dá)8.09 億人，抖音、快手成超級(jí)應(yīng)用平臺(tái)。思考為什么30 秒、60 秒或者三兩分鐘的短視頻如此受到人們的青睞？究其原因，就是短平快、很實(shí)際，能夠抓住人們的興奮點(diǎn)。微電影這種形式運(yùn)用到課堂，就是在最短時(shí)間、以最精彩的形式展示教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)教學(xué)思考、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課上幾分鐘的微電影作為教學(xué)中基本原理講解的輔助，更多功夫還是來(lái)自于課下教師的引導(dǎo)如何制作微電影，學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性選題、拍攝、剪輯。

微電影這種教學(xué)形式體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”。教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置微電影主題，提出標(biāo)準(zhǔn)，布置任務(wù)給學(xué)生。學(xué)生組成微電影小組，運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)原理觀察思考身邊的問(wèn)題，尋找拍攝題材，寫(xiě)成劇本，自編自導(dǎo)自演，拍攝成微電影，在課上進(jìn)行展示。通過(guò)微電影的制作和展示，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考人生、培養(yǎng)哲學(xué)思維能力、體驗(yàn)成長(zhǎng)。學(xué)生們搜腸刮肚找素材、絞盡腦汁寫(xiě)劇本、翻遍教材找理論，反復(fù)進(jìn)行拍攝，用心剪輯作品。在拍攝過(guò)程中的不僅體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考、辯證認(rèn)識(shí)和理性分析能力，還體現(xiàn)了學(xué)生怎樣用自己的作品影響帶動(dòng)其他人的正能量傳遞精神，提升了大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在微電影的創(chuàng)造過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)很多課堂上遇不到的團(tuán)隊(duì)組織問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生如何處理人際關(guān)系能力、組織協(xié)調(diào)能力，正確處理個(gè)人與集體關(guān)系、個(gè)人榮辱與組織榮辱關(guān)系問(wèn)題。學(xué)生們?cè)诓粩嘈袆?dòng)中試錯(cuò)、糾錯(cuò)、成長(zhǎng)。微電影這種教學(xué)形式是對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。

2.3 創(chuàng)新性、接地氣、多樣性的實(shí)踐活動(dòng)

演講比賽、情景劇、社會(huì)參觀、考察、調(diào)研、時(shí)事論壇、線(xiàn)上公眾號(hào)等項(xiàng)目都可以成為學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系的樞紐和橋梁。演講比賽，以愛(ài)國(guó)、青春、理想等為主題，通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生的政治敏感度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家和社會(huì)發(fā)展、關(guān)心校園文化建設(shè)，提升大學(xué)生個(gè)人的政治素養(yǎng)，提高大學(xué)生演講能力與口才。大學(xué)生時(shí)事論壇，以“把握時(shí)事動(dòng)態(tài)、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、引導(dǎo)思潮導(dǎo)向、激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情”為宗旨，通過(guò)論壇的形式，為廣大師生了解時(shí)事政治提供窗口和交流思想的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生徹底的批判精神。紅色之旅，通過(guò)體驗(yàn)和體認(rèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，變教師灌輸說(shuō)教為學(xué)生參與體驗(yàn)，體驗(yàn)感悟之后回歸課堂，寓教于活動(dòng)。服務(wù)社區(qū)，把課堂帶到社區(qū)，把學(xué)生帶到社會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下體認(rèn)職業(yè)道德，培育學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力和服務(wù)社會(huì)意識(shí)。用所學(xué)所長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，服務(wù)社區(qū)百姓。線(xiàn)上公眾號(hào)可以承載學(xué)生所有線(xiàn)下活動(dòng)，擴(kuò)大社會(huì)影響。

2.4 構(gòu)建課上課下、校內(nèi)校外、線(xiàn)上線(xiàn)下的立體多維教學(xué)模式

教師與學(xué)生一起做課程，構(gòu)建課上課下、校內(nèi)校外、線(xiàn)上線(xiàn)下的立體多維教學(xué)模式，把思政小課堂與社會(huì)大課堂聯(lián)系起來(lái)。課上有小演講、新聞播報(bào)、辯論等；課下活動(dòng)以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生社團(tuán)為載體進(jìn)行組織；校內(nèi)舉辦演講、辯論、校園話(huà)劇、哲學(xué)微電影等比賽活動(dòng)，校外有紅色之旅、社區(qū)服務(wù)；線(xiàn)上的微信公眾化平臺(tái)及時(shí)傳遞線(xiàn)下活動(dòng)情況，擴(kuò)大參與度。實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容要貼近學(xué)生、貼近專(zhuān)業(yè)、貼近社會(huì)熱點(diǎn)。教師在開(kāi)學(xué)之初為學(xué)生提供菜單式選擇，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間、興趣、愛(ài)好選擇實(shí)踐項(xiàng)目，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，制定方案，合作完成任務(wù)。實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)情，使每名學(xué)生都能參與實(shí)踐。師生共同評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，實(shí)現(xiàn)把時(shí)間還給學(xué)生、分?jǐn)?shù)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3 “以學(xué)為中心”的課程考核評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要從兩個(gè)方面注意，一個(gè)方面是過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，教師制定的評(píng)價(jià)考核方案一定要突出過(guò)程考核評(píng)價(jià)，這是這種教學(xué)模式得以進(jìn)行下去的分?jǐn)?shù)保障。另一方面要注意發(fā)揮師生共同考核，突出學(xué)生之間的互評(píng)。考核的目標(biāo)從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面考慮。首先，教師要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為實(shí)踐導(dǎo)向，也是學(xué)生評(píng)價(jià)其他團(tuán)隊(duì)作品的準(zhǔn)則。其次，教師要把握知識(shí)的準(zhǔn)確度，為學(xué)生實(shí)踐作品做好理論把控。最后，利用好線(xiàn)上評(píng)價(jià)APP 的功能，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，也要防止學(xué)生的個(gè)人好惡影響評(píng)價(jià)結(jié)果，教師要做好引導(dǎo)。評(píng)價(jià)是指揮棒，積極正向的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取的積極性，主動(dòng)以正能量帶動(dòng)其他小組和個(gè)人。在學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，如果教師把控不好，學(xué)生就會(huì)不珍視過(guò)程性考核的分?jǐn)?shù)，而是過(guò)程性考核流于形式。所以，考核評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4 “以學(xué)為中心”課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)

4.1 教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

教師轉(zhuǎn)變教材體系為教學(xué)體系，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為每一教學(xué)任務(wù)開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。課上安排小演講、新聞播報(bào)、辯論等內(nèi)容，以學(xué)生搜集的案例豐富教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的參與改變教學(xué)方法的單一性；課下安排以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為載體的學(xué)習(xí)、實(shí)踐等活動(dòng)，延伸課堂教學(xué)有限的時(shí)間；校內(nèi)舉辦演講、辯論、情景劇、哲學(xué)微電影等比賽活動(dòng)，校外參加紅色之旅、社區(qū)服務(wù)、考察、調(diào)研等社會(huì)實(shí)踐，拓展課堂教學(xué)的空間；線(xiàn)上的微信公眾化平臺(tái)、課堂派等APP 形式及時(shí)傳遞線(xiàn)下活動(dòng)情況，擴(kuò)大課程影響力。

4.2 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課程化

學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在教師指導(dǎo)下按照教學(xué)要求完成任務(wù)，自己設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我提升及同學(xué)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生以自己的作品作為課程的教學(xué)案例，傳遞正能量，有效改善了傳統(tǒng)課堂上教與學(xué)的被動(dòng)關(guān)系。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，提高思想覺(jué)悟，體驗(yàn)道德情感，認(rèn)知哲學(xué)道理，提升政治素養(yǎng)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)了伙伴教育。

5 課程改革的哲學(xué)思考

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意義來(lái)自于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)和意義的生成。教學(xué)目標(biāo)要從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)；教學(xué)過(guò)程要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，遵循認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，即“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，以至于無(wú)窮”。胡塞爾生活世界理論認(rèn)為道德生成與生長(zhǎng)要回歸人本、回歸基礎(chǔ)、回歸生活、回歸實(shí)踐。

課程改革就是在不斷探索行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)途徑，把學(xué)生拉帶入教育的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)潛移默化得教育。“以學(xué)為中心”的課程改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提升了課程的教學(xué)有效性。