技能大賽與高職會(huì)計(jì)學(xué)生工匠精神培育研究

潘丹峰

蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215009

隨著院校會(huì)計(jì)類專業(yè)的擴(kuò)招，會(huì)計(jì)人員競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。另一方面，隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高素質(zhì)會(huì)計(jì)人員缺口增大。而目前我國(guó)的現(xiàn)狀是會(huì)計(jì)人才綜合素質(zhì)不高，企業(yè)也對(duì)高職院校畢業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)較低，集中問(wèn)題主要有：專業(yè)理論和實(shí)踐、靈活應(yīng)變能力較差等。如果通過(guò)科學(xué)的途徑解決上述矛盾，重新定義人才培養(yǎng)，使會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)得到全面的提高，才能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，有效解決上述問(wèn)題。

1 技能大賽與工匠精神

1.1 技能大賽現(xiàn)狀

技能競(jìng)賽由教育部門主辦，通過(guò)相應(yīng)競(jìng)賽平臺(tái)進(jìn)行，圍繞崗位要求組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能比拼。在備賽過(guò)程中，通過(guò)老師教授和自主訓(xùn)練加上個(gè)人領(lǐng)悟，學(xué)到更多知識(shí)和技能，掌握程度比單純?cè)谡n堂更加深刻，甚至有部分學(xué)生體現(xiàn)出了思維深度的增加。由于備賽過(guò)程中要受到來(lái)自內(nèi)部和外部的各種壓力，學(xué)生心理素質(zhì)也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。同時(shí)，在訓(xùn)練過(guò)程中，教師和學(xué)生不斷關(guān)注操作細(xì)節(jié)，并有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，以更高的職業(yè)要求來(lái)激勵(lì)自身，長(zhǎng)此以往便養(yǎng)成了良好的職業(yè)習(xí)慣，更加符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，成為更加優(yōu)秀的職業(yè)人。

1.2 工匠精神內(nèi)涵

工匠精神作為一種特別的勞動(dòng)素質(zhì)，逐漸成為當(dāng)代最為重要的職業(yè)精神。具體表現(xiàn)為從事專一的工作，在崗位中腳踏實(shí)地地打磨技藝，經(jīng)由持之以恒的執(zhí)著從而最終形成專長(zhǎng)，并在實(shí)踐中不斷提升、不斷改革、與時(shí)俱進(jìn)。工匠精神象征著職業(yè)化的高精尖，代表著工作中的精神，主要可以概括為百煉成鋼的堅(jiān)韌精神，孜孜不倦的敬業(yè)精神和推陳出新，篳路藍(lán)縷的創(chuàng)新精神。工匠精神體現(xiàn)了精湛的技術(shù)、高超的技藝，彰顯了嚴(yán)以致學(xué)、態(tài)度專注的工作作風(fēng)，代表了精中取精、追求完美的職業(yè)理念。

1.3 技能大賽與工匠精神的關(guān)系

會(huì)計(jì)技能大賽獲獎(jiǎng)選手獲得企業(yè)與高校的一致好評(píng)，通過(guò)競(jìng)賽發(fā)掘了一批會(huì)計(jì)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)操技能過(guò)硬的優(yōu)秀選手，他們就是成功培育工匠精神的代表。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的備賽過(guò)程中，選手堅(jiān)持不懈的刻苦鉆研，經(jīng)過(guò)千錘百煉的實(shí)踐操作，從而非常熟練的掌握崗位技能的運(yùn)用。通過(guò)技能大賽的培訓(xùn)和整個(gè)參賽過(guò)程，學(xué)生們展現(xiàn)出更加拼搏的精神和更加精準(zhǔn)完美的職業(yè)素質(zhì)。備賽期間，雖然學(xué)生們的水平在不斷提高，每天都在不斷進(jìn)步，但我們無(wú)從獲知最高水平應(yīng)該達(dá)到什么高度，我們只有埋頭努力，精益求精。

2 針對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)生的調(diào)查情況分析

2.1 高職學(xué)生認(rèn)知情況

調(diào)查結(jié)果表明，僅有31.1%的被調(diào)查者了解會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，59.48%的學(xué)生明確表示不了解；對(duì)于工匠精神，44.44%的受訪者表示了解，51.31%的學(xué)生表示“聽說(shuō)過(guò)，但不了解”。受訪者中，有超過(guò)七成的學(xué)生表示沒(méi)有收到相關(guān)內(nèi)容的宣傳或者不清楚相關(guān)宣傳?；诖耍挥?0.85%的學(xué)生對(duì)參加會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽有興趣。調(diào)查中，有89.87%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的過(guò)程中感覺(jué)到樂(lè)趣。

2.2 高職會(huì)計(jì)學(xué)生期待

有68.95%的學(xué)生明確表示未來(lái)會(huì)從事會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)的工作，但對(duì)于未來(lái)職業(yè)有明確規(guī)劃的只有27.45%。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職生的責(zé)任心不強(qiáng)，相對(duì)缺乏拼搏精神。59.80%的受訪者認(rèn)為會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽與自身發(fā)展有密切關(guān)系，92.81%的被調(diào)查者認(rèn)為技能競(jìng)賽將對(duì)未來(lái)產(chǎn)生積極影響。當(dāng)問(wèn)到對(duì)未來(lái)競(jìng)賽的期待時(shí)，多數(shù)學(xué)生表示希望得到專業(yè)的知識(shí)和技能指導(dǎo)，并有部分同學(xué)期待進(jìn)行心理輔導(dǎo)。以上調(diào)查結(jié)果表明，高職會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)提升技能有較大的期待也有明確的需求。

3 技能大賽與高職會(huì)計(jì)學(xué)生工匠精神培育中存在的問(wèn)題

3.1 校園文化引導(dǎo)不足

目前，高職院校對(duì)工匠精神的宣傳側(cè)重于人物，同時(shí)更多是通過(guò)相關(guān)新聞，形式、內(nèi)容和傳播渠道簡(jiǎn)單孤立。受目前社會(huì)浮躁氣息影響，畢業(yè)生的擇業(yè)觀表現(xiàn)為目光短淺，更多追求短期利益，而放棄專業(yè)技能。目前大多崗位條件不夠好，經(jīng)濟(jì)收入也不高，使得高職會(huì)計(jì)學(xué)生產(chǎn)生更大的負(fù)面情緒，更加不愿意花時(shí)間多提升專業(yè)技能，造成工匠精神培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校學(xué)生技能競(jìng)賽成績(jī)的提升以及對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，需要多方充分互動(dòng)，從而給學(xué)生提供正確的價(jià)值引導(dǎo)。高職院校要有效提升會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽成績(jī)并實(shí)現(xiàn)工匠精神培育目標(biāo)，不僅要將工匠精神建立在專業(yè)技能培養(yǎng)中，更要厚植在高職院校文化建設(shè)中。

3.2 課程設(shè)置不合理

會(huì)計(jì)技能大賽獲獎(jiǎng)選手歷來(lái)所以受到本科院校和企業(yè)的好評(píng)，究其原因，是會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的賽項(xiàng)既貼近行業(yè)實(shí)際和發(fā)展方向，又能夠展示出選手的專業(yè)性和職業(yè)性，考核標(biāo)準(zhǔn)客觀、嚴(yán)格，考核指標(biāo)科學(xué)、量化，考核題目全面同時(shí)具有代表性。而當(dāng)前，高職院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置都存在一定的缺陷，部分院校更是直接借鑒或照搬本科院校的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)模式與職業(yè)院校發(fā)展定位不符。這些專業(yè)課程，雖然覆蓋全面但無(wú)法突出和體現(xiàn)重點(diǎn)，且與行業(yè)發(fā)展要求相比滯后嚴(yán)重，更不能很好的為技能競(jìng)賽提供選拔基礎(chǔ)。職業(yè)院校在關(guān)于工匠精神的教學(xué)設(shè)計(jì)上尚顯不足，需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化。在傳統(tǒng)育人方式影響下，高職院校往往更加重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而在工匠精神培育方面涉及較少。

3.3 指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)專業(yè)性不足

從會(huì)計(jì)專業(yè)角度看，專任教師大多為繁重的課程和科研等壓力所累，即使少部分教師多次參與企業(yè)實(shí)踐，但很少有專業(yè)教師能夠真正熟知會(huì)計(jì)崗位精髓。從會(huì)計(jì)專業(yè)專任教師組成結(jié)構(gòu)看，很少是從實(shí)踐一線選拔聘任的，或者是“從學(xué)校到學(xué)校”，或者已經(jīng)扎根院校多年。教師們?nèi)狈?duì)現(xiàn)階段一線會(huì)計(jì)崗位的把握，行業(yè)社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)也有欠缺，偏離當(dāng)前社會(huì)實(shí)際。校企合作方面，即使有部分院校推進(jìn)校企合作力度較大，但至多也是基于單純的課程教學(xué)，缺少真實(shí)崗位的實(shí)踐，更不用提持續(xù)在崗位訓(xùn)練中提升技能。缺少堅(jiān)持不懈的崗位實(shí)踐，便無(wú)法領(lǐng)會(huì)工匠精神專職、專心、專長(zhǎng)的內(nèi)涵。

4 建議及期望

4.1 厚植工匠文化，提升技能水平

高職院?？梢酝ㄟ^(guò)建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等，引入企業(yè)，通過(guò)真實(shí)崗位操作對(duì)學(xué)生工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)。高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)以技能大賽為基礎(chǔ)，將大賽展現(xiàn)的工匠精神融人校園文化建設(shè)，營(yíng)造追求更精職業(yè)技能，錘煉工匠精神的校園文化。在校園文化建設(shè)上，高職院校要大力宣傳賽事，樹立通過(guò)大賽成才的典型學(xué)生，弘揚(yáng)工匠精神。由于會(huì)計(jì)技能大賽覆蓋面相對(duì)較窄，更多人認(rèn)為該項(xiàng)賽事趨于精英化，與普遍的會(huì)計(jì)人員關(guān)系不夠密切，競(jìng)賽中存在擇優(yōu)培養(yǎng)的問(wèn)題。需要將競(jìng)賽的模式貫穿到日常教學(xué)中，在專業(yè)群中形成一種比學(xué)趕幫超的氛圍，將技能大賽的優(yōu)勢(shì)普惠至每一名在校學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生不斷拼搏、超越自己，享受超越自我的成就感，并培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的性格。

4.2 優(yōu)化課程體系，培育工匠精神

高職院校需要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展，將崗位與技能結(jié)合，制定更符合發(fā)展要求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，更多培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培育工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合。分析研究帶隊(duì)教師和參賽選手的情況，綜合比照會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的要求，并通過(guò)全面而仔細(xì)地剖析技能競(jìng)賽內(nèi)容、賽程、標(biāo)準(zhǔn)，使課程與人才培養(yǎng)方案的設(shè)置與競(jìng)賽緊密聯(lián)系。充分結(jié)合運(yùn)用技能競(jìng)賽的要點(diǎn)，貫穿與日常教學(xué)和課程中，形成真正的課賽融通。通過(guò)完善會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，提高技能實(shí)踐課時(shí)和考核占比，創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式，在人才培養(yǎng)過(guò)程中滲透工匠精神。在學(xué)生綜合技能訓(xùn)練和培養(yǎng)中，逐步進(jìn)行因材施教，激發(fā)學(xué)生的舉一反三的職業(yè)遷移能力，并逐步增加核心技能訓(xùn)練強(qiáng)度。

4.3 精細(xì)師資隊(duì)伍，打造行業(yè)領(lǐng)軍

高職院校在會(huì)計(jì)類教師招聘過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深入貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提高會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)在選拔考核中的比重，適當(dāng)放寬行業(yè)中的高技能人才其他方面要求。同時(shí)加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)專任教師在企業(yè)深耕，提高專業(yè)水平、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化工匠精神。逐步建立共同育才模式，將企業(yè)的文化、制度等納入課程體系，為學(xué)生適應(yīng)工作崗位提供保障。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)在技能競(jìng)賽中能得到顯著提高，在進(jìn)行技能競(jìng)賽備賽和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要言傳身教，在學(xué)生中樹立榜樣。教師要經(jīng)常多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作充滿朝氣和活力，激發(fā)內(nèi)心的需求動(dòng)力和積極性，向著既定目標(biāo)前進(jìn)，成就非凡人生。