關(guān)注引導(dǎo)“灰色學(xué)生”

李瑞芳

廈門工商旅游學(xué)校，福建廈門361000

世界上沒有兩片相同的綠葉。學(xué)生也會(huì)因性別、性格、氣質(zhì)、興趣、家庭環(huán)境等諸多因素而顯出不同的個(gè)性。在一個(gè)班級(jí)中，有思維敏捷、勤奮上進(jìn)的好學(xué)生，也有惹是生非、懶惰頑劣的后進(jìn)生，介于二者之間的學(xué)生，是一群默默無(wú)聞、優(yōu)勢(shì)不明也無(wú)劣跡的群體，約占班級(jí)人數(shù)的五分之二或更多一些，這些學(xué)生往往成為被教師遺忘的角落，美國(guó)教育學(xué)家稱其為“灰色的學(xué)生”，也就是我們常常說的“中等生”。

在職業(yè)教育學(xué)校，“中等生”群體的“灰色”狀態(tài)尤為突出。職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)生多半來(lái)自普通中學(xué)的所謂“落榜生”，這使得他們?cè)谶M(jìn)入職業(yè)中學(xué)以前就已經(jīng)背上了“差生”的黑鍋。進(jìn)入職業(yè)中學(xué)以后，文化課學(xué)業(yè)壓力相對(duì)減少，大多數(shù)學(xué)生處于由“普高”向“職高”的轉(zhuǎn)型階段——原先的學(xué)習(xí)方法不再適應(yīng)，也沒有突出的技藝特長(zhǎng)博人關(guān)注，一度處于困惑難解的狀態(tài)。因此與普高學(xué)生相比，職業(yè)學(xué)校“灰色學(xué)生”表現(xiàn)出更多的迷茫性和不確定。

職業(yè)學(xué)校里“灰色學(xué)生”群體雖然常常被忽略，但他們?cè)诎嗉?jí)集體中卻有著不可或缺的關(guān)鍵作用：由于“人多勢(shì)眾”，“灰色學(xué)生”群體的學(xué)習(xí)成績(jī)與品行等級(jí)往往決定了整個(gè)班級(jí)集體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與品性水準(zhǔn)。從這個(gè)意義上來(lái)說，能否做好“灰色學(xué)生”的管理工作至關(guān)重要。

1 正面感召，正確引導(dǎo)“灰色學(xué)生”的從眾心理

“灰色學(xué)生”群體的從眾心理較為明顯：既容易受正面激勵(lì)的感召，也容易為負(fù)面誘惑所制約，“近朱者赤，近墨者黑”這句話在職業(yè)教學(xué)管理中體現(xiàn)得更為淋漓盡致。

一方面，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：大多數(shù)人都有從眾心理，是因?yàn)閷?duì)事物的看法沒有自己堅(jiān)持的標(biāo)準(zhǔn)，而在日常學(xué)習(xí)與交往過程中，哪些是需要“從眾”、哪些“不從眾”，具體問題具體分析。引導(dǎo)學(xué)生努力培養(yǎng)和提高自己獨(dú)立思考和明辨是非的能力；遇事和看待問題，既要慎重考慮多數(shù)人的意見和做法，也要有自己的思考和分析，從而使判斷正確，并以此來(lái)決定自己的行動(dòng)。另一方面，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，班主任要發(fā)揚(yáng)從眾心理的正效應(yīng)，為其樹立學(xué)習(xí)和效仿的“對(duì)象”。

我曾經(jīng)請(qǐng)一位曾經(jīng)在全國(guó)職教系統(tǒng)廚藝大賽中獲得金獎(jiǎng)，且被某大型酒店錄用的畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)前來(lái)我?guī)ьI(lǐng)的烹飪班“現(xiàn)身說法”，宣講他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受心得，學(xué)生的觸動(dòng)很大。在這樣一位從他們中間走出來(lái)的“成功者”的正面感召下，班級(jí)讀書學(xué)技能的氛圍有了明顯提升。

2 重視需求，積極調(diào)動(dòng)“灰色學(xué)生”的潛能潛質(zhì)

“灰色學(xué)生”并非沒有色彩與光亮。他們之所以顯示出“灰色”，主要是教師較多地關(guān)注了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)后進(jìn)生的教育，忽視了對(duì)“中間地帶”的關(guān)注。長(zhǎng)期被忽視被遺忘的窘境使得他們格外敏感，渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。

班主任要重視學(xué)生的這些需要與渴望，注意調(diào)動(dòng)他們的潛能潛質(zhì)。

一方面，教師，尤其是班主任要意識(shí)到“灰色學(xué)生”的心理需求，看似不經(jīng)意的給予一個(gè)表?yè)P(yáng)，甚至是課下交流時(shí)一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言、一個(gè)贊許的微笑，甚至一句問候的話語(yǔ)，都可能對(duì)他們的心靈產(chǎn)生巨大的影響，促使他們發(fā)揮出超乎想象的潛能。

例如小李曾是我們班的一個(gè)“灰色”學(xué)生。二年級(jí)一開學(xué)，為了激發(fā)他學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，我特意安排他做面點(diǎn)課的課代表，并告訴他，這是一門新的學(xué)科，大家都在同一起跑線，作為課代表，你的成績(jī)應(yīng)該爭(zhēng)取名列前茅，只要你努力一定會(huì)取得好成績(jī)，老師對(duì)你充滿信心。老師的信任是促使他前進(jìn)的無(wú)窮動(dòng)力。小李聽了很激動(dòng)，之后他一直很認(rèn)真的學(xué)習(xí)面點(diǎn)操作技術(shù)，常常在課下也琢磨操作環(huán)節(jié)和技巧。由于他的勤奮用心，面點(diǎn)技能一直遙遙領(lǐng)先，被老師選中參加技能大賽，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，極大地增強(qiáng)了他的自信心，也帶動(dòng)了一大批學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢姡プW(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，信任、支持、贊揚(yáng)，就等于把一縷智慧的陽(yáng)光灑在學(xué)生心中

3 開展活動(dòng)，為“灰色學(xué)生”們提供施展才能的機(jī)會(huì)

在工作中，教師必須樹立以生為本的思想，把學(xué)生作為一個(gè)具有獨(dú)立人格且客觀上存在差異的人。面對(duì)“灰色學(xué)生”，老師首先要充分了解、支持、信任，從情感上去幫助，在班級(jí)活動(dòng)中班主任要有意識(shí)地向“灰色學(xué)生”傾斜。比如，在班里組織互幫互學(xué)小組，以鼓勵(lì)他們的自信自立；根據(jù)他們不同的個(gè)性特點(diǎn)，建立健全各種活動(dòng)小組、興趣小組，讓他們充分發(fā)揮和展示自己的愛好與特長(zhǎng)，各顯其能，有表現(xiàn)自己的舞臺(tái)和天地，使他們感到自己是集體中不可缺少的一員，從而發(fā)揮他們的潛能潛質(zhì)。

例如在筆者所帶的班級(jí)，我根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，組織了十幾個(gè)興趣社團(tuán)小組，如話劇社、朗誦社、美工社等，在每個(gè)月舉行一次“社團(tuán)大比拼”中，“灰色學(xué)生”顯示出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，也使“灰色學(xué)生”顯示出自己的個(gè)性和亮麗的色彩，極大的鼓舞他們的自信心。

4 “主體”傾料，激發(fā)提高“灰色學(xué)生”學(xué)習(xí)熱情

所謂“主體”傾斜，就是班主任在教育、教學(xué)過程中，將著眼點(diǎn)放在“灰色學(xué)生”身上，力求教育、教學(xué)內(nèi)容和方法與他們的接受能力相適應(yīng)。實(shí)踐證明，班主任在教育、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上，如果偏向先進(jìn)生，則“灰色學(xué)生”不能適應(yīng)，后進(jìn)生更感茫然；如果偏向后進(jìn)生，則“灰色學(xué)生”感到“吃不飽”，先進(jìn)生覺得乏味。因此班主任在選擇教育、教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)，應(yīng)向“灰色學(xué)生”這一“主體”傾斜，把教育、教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在“灰色學(xué)生”的“最近發(fā)展區(qū)”，優(yōu)先啟發(fā)，優(yōu)先講授，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先激勵(lì)，并針對(duì)他們的心理特征和知識(shí)水平實(shí)際，考慮到每一個(gè)教育、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要有利于“灰色學(xué)生”的接受，從而減緩他們接受知識(shí)的坡度，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到既定的教育、教學(xué)目標(biāo)。這樣，既有利于面向?qū)W生的大多數(shù)，又可以使“兩頭”縮短適應(yīng)性上的差距，通過班主任老師事后的個(gè)別輔導(dǎo)、因材施教來(lái)彌補(bǔ)他們?cè)诖笳n堂中的不足，以達(dá)到事半功倍的教育、教學(xué)效果?！盎疑珜W(xué)生”，是后進(jìn)生的預(yù)備隊(duì)，是先進(jìn)生的后備軍，在他們身上積極因素和消極因素經(jīng)?；ハ喽窢?zhēng)，不斷向兩極分化。這些‘灰色學(xué)生’很本分地做著學(xué)生的本職工作，但他們?nèi)鄙侏?dú)立的見解和正確的自我評(píng)價(jià)，一味地隨大眾、隨大流，因而從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這一類學(xué)生反而才是“最不讓人放心”的學(xué)生。在現(xiàn)行應(yīng)試教育體制下，“灰色學(xué)生”群體長(zhǎng)期得不到教育管理主體的關(guān)注和肯定，這是現(xiàn)行教育體制的一個(gè)疏漏。如何給予“灰色學(xué)生”們起碼的關(guān)注與激勵(lì)，如何點(diǎn)亮教育管理領(lǐng)域的“灰色地帶”，無(wú)疑是當(dāng)下教育工作者們思考與踐行的當(dāng)務(wù)之急。為此，認(rèn)真研究中等生的心理狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律，積極做好強(qiáng)化教育工作，是每個(gè)教育工作者當(dāng)前不可忽視的一個(gè)新課題。