優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作的有效策略

孫云玲

山東省鄒平市長(zhǎng)山鎮(zhèn)范公小學(xué)，山東濱州256206

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，自制能力較差，所以作為與學(xué)生在校接觸時(shí)間最長(zhǎng)的教師，班主任應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范、良好道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的責(zé)任，這就對(duì)小學(xué)班主任的管理能力提出了更高的要求。隨著時(shí)代的變遷和新課改的深入，以往粗放的、一言堂式的管理方式已不適用于當(dāng)前的精細(xì)化、公平化的管理方式的需求，這就需要小學(xué)班主任應(yīng)積極進(jìn)行管理手段的創(chuàng)新和管理工作內(nèi)容的更新，以身作則，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，以取得事半功倍的班級(jí)管理效果。

1 注重日常行為，提升自身素質(zhì)

與人們刻板印象不同的是，小學(xué)生天生模仿能力較強(qiáng)，周圍環(huán)境和人極易對(duì)其產(chǎn)生或多或少的影響，所以班主任在日常班級(jí)管理活動(dòng)中，應(yīng)注重自身待人接物、為人處世的行為和語(yǔ)言表現(xiàn)。如果班主任只是以嚴(yán)肅、強(qiáng)烈的語(yǔ)言來約束學(xué)生們的行為，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班主任的畏懼心理，使得班主任與學(xué)生的距離無法得到有效的拉近，因此班主任在班級(jí)管理過程中，要懂得對(duì)自身的行為和語(yǔ)言進(jìn)行反思和改正，提升自身的素質(zhì)的同時(shí)要以身作則，嚴(yán)格要求自己，以成為小學(xué)生的行為模范和榜樣。作為班級(jí)管理的主要參與者，小學(xué)班主任要與各任課教師、家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，同時(shí)也要注意與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流時(shí)的友好態(tài)度，使得學(xué)生愿意主動(dòng)去和班主任就自身的狀態(tài)和學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行交流和分享，使得和諧愉悅的班級(jí)氛圍得以營(yíng)造，進(jìn)而促使小學(xué)班級(jí)管理效率和質(zhì)量得以提升。

2 建立完善的班級(jí)管理制度

俗話說的好，沒有規(guī)矩不成方圓，所以班主任教師要想管理好一個(gè)班集體，就需要制定相應(yīng)的班級(jí)管理制度。在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，班主任教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生們進(jìn)行自主管理，自己給自己制定班規(guī)，這樣在實(shí)行的過程中也更具有約束力。例如，班主任教師可以利用班會(huì)的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把自己的想法都說出來，關(guān)于班規(guī)的內(nèi)容每一個(gè)學(xué)生都是有發(fā)言權(quán)的，不應(yīng)該由班主任一個(gè)人制定。班主任教師可以讓班干部進(jìn)行記錄，之后進(jìn)行整理歸納，教師可以根據(jù)學(xué)生們的意見進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，制定出一個(gè)完善的適合本班級(jí)的管理制度。另外，班主任在執(zhí)行班規(guī)的時(shí)候，要一視同仁，賞罰分明，讓學(xué)生知道班規(guī)不是擺設(shè)。例如，在學(xué)生第一次遲到的時(shí)候班主任教師可以口頭批評(píng)，第二次的時(shí)候可以罰學(xué)生打掃衛(wèi)生等，實(shí)行寬嚴(yán)并濟(jì)的管理手段體現(xiàn)了人性化的管理宗旨，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3 關(guān)注個(gè)性差異，實(shí)施激勵(lì)策略

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，在班級(jí)管理中，每個(gè)學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)等方面的不同，在參與班級(jí)管理的過程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些具有個(gè)性化的差異。教師就應(yīng)對(duì)這些個(gè)性化差異進(jìn)行尊重，并以此為依據(jù)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)策略的針對(duì)性實(shí)施，以此增強(qiáng)激勵(lì)策略的有效實(shí)施。如，班級(jí)內(nèi)有的學(xué)生性格較為內(nèi)向，對(duì)班級(jí)管理工作的參與程度較低，教師就可以結(jié)合其性格特征以及特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，來對(duì)其進(jìn)行有效的激勵(lì)，這樣，學(xué)生就會(huì)在教師的激勵(lì)中逐漸形成一定的自信心，并在班級(jí)管理工作的參與中，與其他學(xué)生形成了良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了其性格的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了其積極健康的成長(zhǎng)，從而能夠有效實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的高效開展。

4 開展集體活動(dòng)，培養(yǎng)班級(jí)意識(shí)

小學(xué)生對(duì)于集體概念的理解還不深入，也沒有意識(shí)到自身的行為會(huì)對(duì)他人和集體產(chǎn)生怎樣的影響，缺乏集體榮譽(yù)感，所以小學(xué)班主任為有效解決這個(gè)問題，就應(yīng)積極進(jìn)行集體活動(dòng)的組建，使學(xué)生在集體活動(dòng)的參與過程中得到生生、師生互動(dòng)和交流的加強(qiáng)，感受班集體的溫暖，從而使得小學(xué)班主任的管理工作得以有效開展。在集體活動(dòng)中，如果有學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任不要急于進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)引導(dǎo)其就自身出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和改正，以使其自尊心得以保障，能夠更加積極地投入于集體活動(dòng)中。如班主任可以組織學(xué)生集體到敬老院進(jìn)行幫扶活動(dòng)的開展，將小學(xué)生分為幾個(gè)小組，再由其內(nèi)部決定小組長(zhǎng)來監(jiān)督活動(dòng)的有效進(jìn)行，之后讓學(xué)生分享自己在小組中擔(dān)任什么角色，都做了些什么，并認(rèn)真傾聽其他組的分享，教師可以對(duì)做得好的小組予以鼓勵(lì)，以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體榮譽(yù)感的重要性，同時(shí)還能促使學(xué)生敬愛老人的良好道德修養(yǎng)的形成。

5 注重管理理念的優(yōu)化、轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革發(fā)展的不斷深入，新型的教育管理理念層出不窮，得到了很大程度的優(yōu)化，同時(shí)也為小學(xué)班級(jí)管理工作有效性的提升給予了重要的理論指導(dǎo)。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行管理理念的優(yōu)化與轉(zhuǎn)變，更好的促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作有效性的提升。首先，教師應(yīng)充分重視小學(xué)班級(jí)管理工作中德育教育的滲透。在新課程改革的背景下，素質(zhì)教育的理念進(jìn)一步深入人心，德育教育作為素質(zhì)教育體系中的重要組成部分，應(yīng)在班級(jí)管理工作中進(jìn)行有效的滲透，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。這就需要教師一方面應(yīng)積極的為學(xué)生提供自主班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主的進(jìn)行班級(jí)事務(wù)的管理，另一方面，教師還應(yīng)充分了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體情況，并通過溝通、交流的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，以此滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，更具針對(duì)性的促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

6 注重發(fā)揮班干部的作用

在小學(xué)班級(jí)管理中，班干部是不可缺少的職務(wù)，班干部對(duì)班級(jí)日?；顒?dòng)與學(xué)習(xí)情況比較了解，因此，班干部要充分發(fā)揮其職責(zé)，輔助班主任進(jìn)行日常的管理工作。班干部的選拔要嚴(yán)格，班主任要結(jié)合學(xué)習(xí)成績(jī)、道德品質(zhì)、組織和領(lǐng)導(dǎo)力這三方面進(jìn)行選拔。另外，班主任還可以組建班委會(huì)，增加其他班委崗位，共同輔助教師進(jìn)行班級(jí)管理，以期班級(jí)能夠朝著更好的方向發(fā)展。在班級(jí)管理工作開展過程中，班主任要鼓勵(lì)班干部進(jìn)行大膽的想象，充分發(fā)揮他們的才能，為班級(jí)管理探索出新的途徑。在班干部管理期間，班主任要多觀察，對(duì)不到位的地方提出建議，在遇到問題時(shí)要給予一定的幫助。對(duì)班干部所做出的良好表現(xiàn)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，這樣才能真正發(fā)揮出班干部的作用與正能量，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自治管理，進(jìn)而為促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量的提升提供了有力的保障。

7 小學(xué)班主任教師應(yīng)該采取嚴(yán)慈結(jié)合，剛?cè)岵?jì)的管理策略

小學(xué)班主任教師在班級(jí)的管理中，應(yīng)該采取嚴(yán)慈結(jié)合，剛?cè)岵?jì)的管理策略，這對(duì)于規(guī)范小學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)具有重要的意義和作用。另外，班主任教師還應(yīng)該多與這類出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，明確其出現(xiàn)遲到的原因，并且可以為小學(xué)生提出一些更好的方法，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成不遲到，并且時(shí)時(shí)早，事事早的良好行為習(xí)慣，這對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是非常有利的。

綜上所述，小學(xué)班級(jí)管理工作的有效開展需小學(xué)班主任聯(lián)合學(xué)生、家長(zhǎng)的力量，并通過自身素質(zhì)的提高、班級(jí)管理制度的建立和完善、激勵(lì)策略的實(shí)施、集體活動(dòng)的開展等有效策略的實(shí)施，來切實(shí)提升班級(jí)管理工作的效果和質(zhì)量。