小學數(shù)學教學的有效引導策略

朱建平

摘 要：在現(xiàn)階段的教育背景下，小學數(shù)學教學改革速度不斷加快，很多教師發(fā)現(xiàn)在教學活動中實施有效的引導策略，能夠有效地實現(xiàn)教學目標，提升學生數(shù)學綜合能力和素質(zhì)。因此，教師紛紛改變教學理念和方法，在激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的過程中，通過多元化的方式對學生進行有效引導，借此提升小學數(shù)學整體教學質(zhì)量和效率。教師根據(jù)教學經(jīng)驗，在參考他人教學成果的基礎上，分析總結有效引導策略，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效引導;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.071

有效引導策略是小學數(shù)學教學中常用的一種方法，能夠進一步提高課堂教學的有效性，有利于課堂教學活動的順利進行，最終實現(xiàn)教學目標。

一、設計合理的教學情境進行有效引導

教學情境是活躍課堂教學氛圍的法寶，教師在設計教學情境時可以采用多種方法，吸引學生的注意力，全身心投入學習中，進而提高教學的有效性。首先，多媒體是設計教學情境的一種常用方法。多媒體能夠有效活躍學生的思維，提高課堂教學氛圍的生動性，營造有效的教學情境，提高教學內(nèi)容對學生的吸引力，促使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的趣味性。多媒體的使用，可以強化對學生的引導效果，有利于實現(xiàn)教學的有效性，進而提高教學質(zhì)量和效率，提高學生的數(shù)學能力。其次，可以利用問題設計情境。提出問題是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師總是會根據(jù)教學內(nèi)容提出各種各樣的問題，引導學生積極思考，了解知識點，掌握知識點的運用方法。同時，在問題的引導下，學生對知識的理解更加深入，思維更加活躍，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維[1]。此外，教師還可以通過游戲、音樂等多種方法對學生進行引導，提高教學活動的趣味性，并有效提高教學活動形式的豐富性，為學生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。所以，在小學數(shù)學教學中實施有效引導策略，可以通過設計合理的教學情境來實現(xiàn)。

二、確定教學方向和目標

教師在開展小學數(shù)學教學的過程中，需要重視教學方向和目標的設定，有意識地明確學生的發(fā)展方向，以此確定學生的學習方向和目標。具體包括學生對數(shù)學原理及公式的理解與記憶、數(shù)學思維能力等，甚至還需要幫助學生分析生活和社會中的一些現(xiàn)象，這樣才能夠更好地幫助學生理解多樣化的數(shù)學現(xiàn)象以及數(shù)學問題，從而提升學生對事物的理解能力。這不僅需要教師對社會的發(fā)展需求有一定的了解，掌握《教學大綱》的要求以及目標等，還要了解學生的優(yōu)缺點和性格愛好，在此基礎上確定教學方向和目標，從而明確引導的方向和方法，保證引導的有效性。此外，在確定教學方向和目標的過程中，教師還需要將教學方向、目標以及內(nèi)容與學生的日常生活結合起來，提高教學方向和目標的合理性、實用性，強化實踐教學，全面提升學生的數(shù)學能力和素養(yǎng)。

三、針對學生的錯誤及時進行有效引導

在小學階段，學生在學習數(shù)學知識的過程中難免出現(xiàn)錯誤，教師要意識到，這種錯誤也是教學資源的一種。教師可以對學生出現(xiàn)的錯誤加以充分利用，對學生進行積極的引導。小學階段學生的認知能力不強，在思考問題的過程中難免會出現(xiàn)偏差，而這種錯誤具體來講包括兩種類型，即知識上的和理解上的。教師在分析學生出現(xiàn)的錯誤時，需要對其類型進行判斷，而后展開有針對性的分析，并對學生進行引導。在很多情況下，學生的錯誤都是理解上的，此時教師可以及時對學生的思維進行引導和糾正，引導學生針對出現(xiàn)的錯誤對數(shù)學知識展開深入思考和分析。這樣的教學過程，不僅能夠有效改善學生數(shù)學知識學習能力，還能夠幫助學生樹立信心，有利于進一步提高學生的學習積極性和學習質(zhì)量。此外，對于學生知識上的錯誤，則需要教師引導學生重視基礎知識的學習、背誦和理解等，深化學生對知識點的記憶效果，使其能夠靈活地應用知識，逐漸減少知識上的錯誤，全面提高學生的學習效果。因此，在小學數(shù)學教學中應用有效引導策略，需要教師針對學生的錯誤及時進行引導。

四、利用疑問對學生進行引導

在小學數(shù)學教學中運用有效引導策略，教師可以設計環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生針對教學內(nèi)容展開討論，從而實現(xiàn)有效引導的教學目標。在具體、熟悉的問題中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身沒有理解的知識或者問題，長時間在這樣的環(huán)境中學習，他們就會逐漸形成獨立思考能力和解決問題的能力。在數(shù)學教學中，教師的引導作用極為重要，因為學生需要在教師的引導下掌握事物的發(fā)展變化規(guī)律，進而掌握解決問題的方法。而小學階段是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的重要時期，巧妙地設計問題能夠促使學生積極思考，為學生后期的學習奠定良好的基礎[2]。問題的形式有很多，設計和展示問題的方法也有很多，具體需要教師結合教材內(nèi)容、學生的興趣愛好、教學設備等進行綜合的考慮，選擇最為合適的方式設計和呈現(xiàn)問題，激發(fā)學生思考、分析、探索的主動性，促使學生之間通過獨立學習思考或合作探究解決數(shù)學問題，并且在解決問題的過程中掌握數(shù)學知識，學會正確的應用數(shù)學知識解決問題的方式方法。由此可見，在小學數(shù)學教學中，教師可以通過合理設計疑問的方式對學生進行有效引導。

五、提供學習機會，發(fā)展學生數(shù)學知識運用能力

在小學數(shù)學課堂教學中，無論采用哪一種有效的引導策略，都需要教師以學生的年齡特點和認知特點為出發(fā)點，帶領學生進入充滿趣味性、探究性以及現(xiàn)實性的學習氛圍中。而且，在組織教學活動的過程中，教師要將“因材施教”作為主要的教學原則，體現(xiàn)出課堂教學與課后練習的獨特性和趣味性，從不同的角度組織探究性學習，促進學生數(shù)學知識學習的全面發(fā)展。教師在為學生提供學習機會時，需要盡可能地為學生提供多元性的思考機會，促使學生從不同的生活層面發(fā)展數(shù)學知識運用能力，逐漸實現(xiàn)數(shù)學能力的全面提升。這不僅有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量，還是培養(yǎng)和提升學生數(shù)學知識運用能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑。故而，教師可以通過為學生提供學習機會的方式發(fā)展其數(shù)學知識的運用能力，突出有效引導策略在小學數(shù)學教學中的價值。