深化小學語文課堂教學改革的方法與途徑

雷建新

摘 要：小學教育是義務教育階段的起始，對小學的教學改革意義重大，將會改變學生的學習狀態(tài)，打造富有活力的課堂，真正實現(xiàn)素質教育目標。深化小學語文教學改革需要從教學內容、教學方法、教學理念等多方面進行，小學語文教師要努力提升自身素養(yǎng)，采用新的教學思路，培養(yǎng)小學生的綜合能力，促進小學生身心健康發(fā)展。文章對小學語文課堂教學改革進行反思，提出具體的方法和途徑，旨在為小學語文教學提供有價值的參考。

關鍵詞：小學語文;小學生;語文課堂;教學改革;途徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.069

為了適應新課程體系的要求，小學語文教學需要進行深入的改革，扎實推進語文教學的創(chuàng)新發(fā)展，讓小學生從“學會”向“會學”轉變，從“要我學”向“我要學”轉變，在實踐活動中增強語文素養(yǎng)。

一、對小學語文課堂教學改革的反思

小學語文課程改革備受關注，對語文教學起到推波助瀾的作用。首先，將新的教育理念應用到課堂上，語文教師的教學行為得到優(yōu)化，以前“重結果輕過程”的現(xiàn)象被改變，更關注小學生的學習感受和語言運用，使小學生的語文學習獲得更大的進步。其次，師生關系發(fā)生變化，小學生的主體地位得到落實，師生之間有了更多的互動，給語文課堂增添了活力。教師不再牽著學生的鼻子走，而是從小學生的實際出發(fā)，設計教學方案。再次，小學生掌握了良好的學習方法，經(jīng)常進行合作探究學習，學生之間取長補短，共同進步。

在課改背景下，小學語文教師面對先進的教學理念，必須去粗取精，去偽存真，減少機械的追隨與模仿，多參與課題建設，多進行教法改革，使自身的綜合能力得到較大的提升。值得注意的是，語文教師必須要避免瞻前顧后，避免左搖右擺，需要制訂全面、詳細的教學計劃和學習計劃，積極參加教師培訓，認真書寫教學筆記和工作總結，這樣才能靈活地處理新教材中的教學內容，充分利用學校的先進教學資源，對小學生開展實質性的訓練。

二、小學語文課堂教學改革的方法與途徑

（一）創(chuàng)設和諧環(huán)境，提高參與熱情

語文課程的核心任務是提高學生的語言素養(yǎng)，小學語文教師在日常教學中應該以教書育人為己任，積極創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，由重視教師作用走向培養(yǎng)學生自主能力，讓小學生經(jīng)歷學方法、用方法、會方法的歷程。語文教學改革亮點很多，語文教師需要注意，“亮點”不能變“盲點”，應發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，構建起語文教學完整的教和學的過程。近年來，現(xiàn)代信息技術得到普及，給小學語文教學帶來便利，語文教師可以借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等工具，構建多元化、童趣化的語文課堂情境，讓小學生直觀地感受到語文課堂的魅力，增強想象力和思維能力。

對于有些經(jīng)典的語文課文，教師可以先通過大屏幕給學生播放相關的視頻片段，然后要求小學生將課文改編成課本劇，并分別扮演其中的人物，從而加深對課文內容的理解。小學生對這種新型的教學方式很感興趣，紛紛舉手參與課本劇表演，根據(jù)自己的想法去排練。小學生充滿了激情，有的在背誦臺詞，有的在準備表演服裝，還有的作為導演指揮現(xiàn)場，班級里非常熱鬧，營造出輕松的教學環(huán)境。小學語文教師可以利用動畫的方式突破教學的重點和難點，指導小學生進行閱讀，吸收更多的語文知識點。小學生閱讀時存在著共性的問題，那就是顧前不顧后，讀完之后找不到重點，無法從中領會到作者表達的情感。教師可以為小學生播放動畫版的課文朗讀，一方面拉近小學生與課文的距離，另一方面刺激小學生的多種感官，然后再為小學生提供閱讀的思維導圖，貼近小學生的實際，滿足小學生的需求，使小學生可以更好地發(fā)揮自己的潛能。

（二）開展合作學習，鍛煉語文能力

在當前的語文教學中，如何解決小學生的兩極分化問題是小學語文教師肩負的重任。很多小學生沒有掌握正確的學習方法，結果語文成績不理想。在教學改革過程中，要求語文課堂逐漸向合作學習轉變，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，讓小學生在小組學習中發(fā)揮才能，有效突破教學的重點和難點。在分組的時候，應該秉承“組內異質、組間同質”的原則，使小學生可以進行交互式學習，達到因材施教的目的。在新的教育形勢下，語文教師應通過分組合作來提升小學生的課堂參與度，發(fā)展小學生的多元思維，腳踏實地地進行教學改革。教師要給小組設計豐富的探索活動，激發(fā)小學生深層次的學習興趣，鍛煉小學生的語文能力，發(fā)揮主體作用和能動性。

在小學語文課程中，很多內容都具有一定的探究性，語文教師可以結合具體的教學內容，組織學生以小組為單位對相關問題進行合作探究，讓每個學生都能在合作學習中發(fā)揮個人潛能，獲得更好的發(fā)展。語文教師要對教學內容進行深度發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)適合學生合作學習的知識點，科學、合理地設置探究項目，引導小學生積極參與到拓展探究活動中。為實現(xiàn)小組學習效率的最大化，語文教師可以指導學生在小組內進行分工合作，再將各小組成員收集的資料或者個人感悟進行分析、整理和歸納，進而在小組內達成共識，形成小組意見和看法，完成教師布置的小組任務，使課堂教學效果得到明顯提升。語文教師還可以通過開展競爭合作活動來激發(fā)小學生的競爭意識，為使本小組在比拼中獲勝，小學生在榮譽感的激發(fā)下充滿斗志和自信，語文課堂教學效果明顯增強。

（三）改革備課方式，增強教學質量

要想語文教學取得實效，小學語文教師要做好備課工作，樹立良好的改革意識，積極轉變角色，增強語文教學質量。語文教師必須要改變“重教法輕學法”的觀念，對備課內容及方式進行改革和創(chuàng)新，使小學生明確學習目標，讓語文課堂“活”起來。語文教師要變“教案”為“學案”，加強對小學生學習過程的關注，在知識傳授時體現(xiàn)出科學性和全面性，讓小學生學得更輕松，用得更方便。隨著信息技術的普及，語文教師可以應用多媒體輔助備課，提高對小學生心理的把握，將教學內容巧妙地融入多媒體課件中，不僅擴展小學生的語文思維，還能使語文教學呈現(xiàn)出科技化和現(xiàn)代化特征。