基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的改革措施分析

范彥紅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀能力是必不可少的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生往往欠缺的學(xué)習(xí)能力。在“聽、說、讀、寫”四項能力中，閱讀是最基礎(chǔ)的能力?？梢哉f，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)過程中不可或缺的一項內(nèi)容。因此，面對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該加以改進和改革，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題;改進措施

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.066

在現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著一些問題，在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀效率，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師加以重視，進行改革。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著很多的問題需要解決，如課內(nèi)外缺乏濃厚的閱讀氛圍，閱讀中缺少對學(xué)生主動思考的鼓勵和引導(dǎo)，教師對于學(xué)生閱讀方法和閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)不充分等。

（一）課內(nèi)外缺乏濃厚的閱讀氛圍

雖然閱讀的重要性不言而喻，但是由于學(xué)生在課內(nèi)很少有閱讀的機會，課外也因為忙于各種課外班、興趣班或者做家庭作業(yè)而沒有時間進行課外閱讀，導(dǎo)致沒有形成濃厚的課內(nèi)外閱讀氛圍，學(xué)生缺乏課外閱讀的興趣。

（二）教師在閱讀中缺少對學(xué)生主動思考的鼓勵和引導(dǎo)

對于閱讀來說，教師的引導(dǎo)是十分有必要的，然而學(xué)生的主動思考才更為關(guān)鍵?，F(xiàn)如今，在語文閱讀教學(xué)中，依然存在著教師“灌輸式”講解的問題，即教師在閱讀教學(xué)過程中，從劃分段落層次到闡釋文章主旨，都代替學(xué)生完成了，學(xué)生僅僅是在淺顯的閱讀之后聽教師講解，便結(jié)束了閱讀。這樣是不利于學(xué)生主動思考和主動探究的，甚至?xí)寣W(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教師對于學(xué)生閱讀方法和閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)不充分

目前，在很多語文課堂上，教師的絕對主導(dǎo)地位阻礙了學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，而教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法與閱讀習(xí)慣方面的指導(dǎo)不夠充分，又導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率非常低。這樣一來，無論是學(xué)生的閱讀主動性還是閱讀效率，都無法得到提高，閱讀水平自然很難提升。比如，很多學(xué)生雖然能夠在教師的要求下堅持每天閱讀半小時，但是因為沒有科學(xué)的閱讀方法，所以很多內(nèi)容讀過之后就忘記了，抓不到閱讀的主題，很少能夠從閱讀中有所收獲。這樣的閱讀是低效的。也有一些學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時常常會一目十行，從來不會做筆記，因此即便閱讀了很多內(nèi)容，在寫作方面依然是手足無措。因此，教師對于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，否則學(xué)生的閱讀即使是自發(fā)的，但因為缺乏技巧而變得低效。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革措施

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該正視存在的問題，制定解決方案：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，帶動學(xué)生主動進行閱讀;引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中進行思考，讓學(xué)生的主體地位得到保障;注重對學(xué)生的閱讀活動加以科學(xué)的引導(dǎo)。

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，帶動學(xué)生主動進行閱讀

第一，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于其進行閱讀的條件，并給予學(xué)生正確的閱讀技法指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀活動更顯成效。比如，教師可以要求學(xué)生去校內(nèi)圖書室借閱書刊，利用智能手機進行在線閱讀等。通常情況下，學(xué)生在課業(yè)的壓力之下，往往只是對教材當(dāng)中的文本內(nèi)容加以閱讀，而教材當(dāng)中的文本內(nèi)容一般比較短，且有些經(jīng)典內(nèi)容是節(jié)選，這就限制了學(xué)生閱讀眼界的開闊。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助圖書室等場所，使學(xué)生的閱讀空間得到拓展，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀量的積累，確保學(xué)生的知識和見識得到積累與豐富。同時，教師可以在班級中開辟閱讀角。具體的做法是，教師可以在班級的一處空間放置一個書架，將適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀書籍放置在其中，允許學(xué)生利用課下時間或者午休時間翻閱，營造班級中良好的閱讀氛圍。

第二，教師應(yīng)當(dāng)意識到家庭教育和學(xué)校教育聯(lián)動的重要性，為此，教師可以通過家訪或者家長會等形式同學(xué)生家長進行積極的溝通，要求家長在家庭中為子女營造良好的閱讀氛圍。如家長可以在子女的臥室中擺放書架，為子女購置優(yōu)秀的文學(xué)名著等，同子女進行共同閱讀。通過這些做法，使學(xué)生在家庭中也受到良好閱讀環(huán)境的熏陶，從而養(yǎng)成樂于閱讀的良好興趣。

第三，不管是在校內(nèi)還是在家庭當(dāng)中，教師和學(xué)生家長都應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行閱讀，讓其從中感受到閱讀活動所帶來的精神快慰，幫助其在閱讀過程當(dāng)中精神世界得到升華。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中進行思考，讓學(xué)生主體地位得到保障

在閱讀中，教師要保障學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，切實發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.保障學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀。在素質(zhì)教育背景之下，教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)對自身教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為語文閱讀課堂的主人，而不是由教師向?qū)W生灌輸知識。有鑒于此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，掌控教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀和思考契機，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自身關(guān)于所閱讀文本的見解和看法，鼓勵學(xué)生展開討論和交流，使學(xué)生的閱讀水平得到持續(xù)的增長。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時，教師采用任務(wù)驅(qū)動的方式，組織學(xué)生進行自主閱讀，促使學(xué)生在閱讀中體會童話故事的內(nèi)涵與主旨。在學(xué)生完成自主閱讀后，教師要將課堂時間交給學(xué)生進行交流互動，鼓勵學(xué)生說出對這篇童話中心主旨的看法，促使學(xué)生在交流中取長補短、相互借鑒，實現(xiàn)閱讀能力的提升。