初中語文教學學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略研究

樊華惠

摘 要：素質(zhì)教育背景下，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為教師關(guān)注的重點。初中語文教師在組織和開展教學的時候，必須要更新教學理念，圍繞“創(chuàng)新思維”這一教學目標，精心設(shè)計教學模式，強化對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。文章結(jié)合初中語文教學實踐，對初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略進行研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng);策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.036

創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的核心和關(guān)鍵，直接影響學生的成長，也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師在組織和開展初中語文教學時，必須跳出單純講授語文知識的現(xiàn)狀，緊緊圍繞“創(chuàng)造性思維”這一教學目標，優(yōu)化和更新教學手段，在學習的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。初中語文教學中，教師要針對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，采取有效的教學策略，提升學生的主動學習能力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

新課程改革背景下，語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為一種必然趨勢，一線語文教師也開始關(guān)注學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展狀況，并采取相應的教學策略促進學生的發(fā)展。然而，現(xiàn)實中的初中語文教學還存在不足。

（一）沒有適應初中語文課程改革的需求

傳統(tǒng)初中語文課堂教學一直束縛在應試教學模式下，教師以“中考”為導向，片面地對學生進行知識灌輸，忽視了對學生綜合素養(yǎng)和能力的提升。而在新課程改革背景下，教師在開展初中語文教學的時候，必須要關(guān)注學生創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。另外，初中階段的學生受到年齡特點的制約，對新生的事物比較好奇，教師在開展初中語文教學中，必須要充分利用學生的這一特點，促使學生在學習的過程中發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

（二）沒有適應語文課程教學的要求

語文不僅僅是一門工具，還具有極強的人文性。素質(zhì)教育背景下，教師在開展初中語文教學的時候，必須要全面提升學生的聽說讀寫能力，促使學生在學習的過程中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。而要達到這一目標，教師在組織和開展初中語文教學的時候，必須要借助語文教學中的人文素養(yǎng)，促使學生在思考和交流的過程中，發(fā)展自身的創(chuàng)新思維，最終提升學生的語文綜合素養(yǎng)[1]。

二、初中語文教學學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略分析

新課程背景下，創(chuàng)造性思維以其思維的求異性、獨特性、敏感性而被初中語文教師所關(guān)注，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不僅是學生自主學習的需要，也是提升學生的思維靈活性，進行知識再創(chuàng)造的要求，促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展已經(jīng)成為新課改的重點。初中語文教學應以教學為平臺，采取符合學生思維發(fā)展的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（一）創(chuàng)新觀念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為初中語文課堂教學的核心目標。要達到這一目標，當務(wù)之急就是要改變教師的教學觀念，不斷提升培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重視程度。一方面，教師必須要全面了解初中語文新課程標準的理念，掌握新課程改革下的初中語文教學目標，以最新的理念指導自己組織和開展初中語文課堂教學，將初中語文知識以活動、情境等形式再現(xiàn)，讓學生通過自主學習和感悟，對知識進行個性化、獨特性的理解，并鼓勵學生積極參與到文本合作探究中，對文本中的知識、情感、精神等進行挖掘，形成個性化的學習方法，促進學生的自主發(fā)展。另一方面，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的時候，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學手段，緊緊圍繞學生的主體地位，采取與學生相適應的教學形式，結(jié)合教學內(nèi)容進行活動的構(gòu)建，促使學生在豐富多彩的語文教學活動中，發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[2]。

（二）營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

具有生機和活力的課堂氛圍，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要因素，只有給學生提供一個良好的外部環(huán)境，才能促使學生在學習的過程中積極思考，使他們的思維在思考中更加靈活、活躍，最終完成創(chuàng)造性思維的發(fā)展。基于此，教師在開展初中語文教學的時候，必須要借助趣味化、多樣化的課堂教學模式，改變枯燥、僵硬的課堂氛圍，給學生營造一個充滿生機與活力的課堂學習環(huán)境。教師在激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的時候，就給學生營造一個良好的學習氛圍，立足于文章的內(nèi)容，結(jié)合初中學生強烈好奇心的現(xiàn)狀，利用多媒體信息技術(shù)，給學生展示文本內(nèi)容。學生在視頻觀看的過程中，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，甚至產(chǎn)生了躍躍欲試的欲望。在這種情況下，課堂氛圍得以激活，使學生在活躍的課堂氛圍中發(fā)散自己的思維，促使其在思考的過程中實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[3]。氛圍是思維活躍的基礎(chǔ)，在良好的氛圍中，學生的思維更加活躍，學生的原有知識和經(jīng)驗都能被充分利用起來，對新知識進行感悟和轉(zhuǎn)化，最終融合到自己的知識系統(tǒng)中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，這樣有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）激活學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來源于對未知事物的追求和濃厚的興趣。牛頓之所以發(fā)現(xiàn)萬有引力，就是來源于對蘋果落地的好奇心。因此，初中語文教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的時候，必須激活學生的好奇心和興趣點，喚醒學生的內(nèi)在驅(qū)動力，促使學生在強烈的求知欲中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的時候，就相應地改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，通過與學生認知沖突的問題、趣味性問題、思辨性問題勾起學生強烈的探究欲，在激發(fā)學生好奇心的問題引導下，學生會千方百計地進行問題的分析、思考和交流，認真傾聽其他學生的意見和觀點，迅速對知識進行轉(zhuǎn)化，以探求問題的真相，促使學生在思考的過程中完成創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。初中階段的學生具有強烈的好奇心，教師若因勢利導，能夠激發(fā)學生的韌性，使他們對知識進行孜孜不倦的探究，深挖知識的內(nèi)涵，拓展知識的外延。學生的思維發(fā)展了，學生的眼界開闊了，學生能夠靈活地進行知識應用了，學生的創(chuàng)造性思維就能有效地培養(yǎng)起來。