基于素質(zhì)教育的小學數(shù)學教學研究

朱子龍

摘 要：在小學課程體系當中，數(shù)學課程是基礎(chǔ)課程之一，具備良好的數(shù)學知識基礎(chǔ)以及嫻熟的數(shù)學技能，是學生應當具備的文化素養(yǎng)。小學數(shù)學課程同時擔負著達成學生素質(zhì)教育的目的，面對當下小學數(shù)學教學中存在的問題，應該基于素質(zhì)教育角度來加以解決，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的任務。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;素質(zhì)教育;學習習慣;學習動機

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.023

數(shù)學是一門基礎(chǔ)課程，數(shù)學學科能夠鍛煉學生的邏輯思維，使學生的思維水平得到提高，并且讓學生在看待問題的過程中能夠獲得更為寬廣的視角;數(shù)學知識的學習能夠?qū)崿F(xiàn)對學生智力水平的鍛煉和提高，幫助學生實現(xiàn)健康成長;數(shù)學教科書當中包含諸多思政教育內(nèi)容，借助這部分知識內(nèi)容教學，將達成對學生德育教育的目的;數(shù)學課程的教學將讓學生的表達能力、觀察能力得到進步;數(shù)學學科的教學將讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而有助于學生全面發(fā)展。但是如今的小學數(shù)學教育教學通常偏重于傳授知識與大量的習題練習，而在素質(zhì)教育方面存在欠缺。

一、我國小學數(shù)學素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

當前，素質(zhì)教育和新課程標準對各門學科提出了新的要求，要求教師要凸顯學生的主體地位，改變應試教育模式，促使學生產(chǎn)生學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，強化專注力，養(yǎng)成學習習慣。但是由于落實的不足，如今數(shù)學教學存在著一些問題，影響了素質(zhì)教育的實施。

第一，從目前我國小學數(shù)學教育的現(xiàn)狀來看，部分地區(qū)仍然堅持以應試教育模式為主導，并沒有從根本上改變我國傳統(tǒng)教育遺留下來的問題。而在小學數(shù)學教育的改革方面，雖然在考試命題以及教學素材的編寫方面進行了大量的改革，但是卻存在不符合小學生學習能力的現(xiàn)象。

第二，當下的數(shù)學教學中，對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)并沒有引起教師的重視，導致學生雖然能夠掌握一些知識點，但卻不會舉一反三。因此一些中等生和學困生在掌握了一個知識點之后，只能學會做這一類題目，變換了題目類型后就無從下手了。教師為了使學生能夠更多地掌握知識，會為學生布置大量的習題，而大量的習題中有很多是學生找不到思路的，這就導致他們的學習效率低下，也會降低學生的學習興趣。

第三，教師較少關(guān)注對于學生主動性的培養(yǎng)，因此很多學生積極性不足，缺乏學習動力，對于課內(nèi)知識全盤接受，對于課外練習則相對敷衍，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。與此同時，由于學生過于機械地接受教師的知識傳授，很少主動探索、質(zhì)疑，導致學生的創(chuàng)新精神無法得到培養(yǎng)。

可見，目前我國小學數(shù)學教育中還存在很大的問題，與素質(zhì)教育以及新課標對我國小學數(shù)學教育提出的教學標準還存在很大的差距。

二、基于素質(zhì)教育的小學數(shù)學教學改革

針對以上問題，小學數(shù)學教學應該加以改革。具體來說，應注重在教學當中凸顯學生的主體地位，調(diào)動學生參與教學活動的熱情;依托情境的構(gòu)建，激發(fā)學生產(chǎn)生足夠的數(shù)學知識學習動機;注重對學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，使學生認識到創(chuàng)新的意義所在;注重對學生數(shù)學知識學習專注力的養(yǎng)成;培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（一）注重在教學當中凸顯學生的主體地位，調(diào)動學生參與教學活動的熱情

教育學相關(guān)理論和研究顯示，學生應當是教學活動的主體。小學數(shù)學教師應當注重在教學活動的組織當中凸顯學生的主體地位，使學生改變以往形成的被動學習的態(tài)度和習慣，才能避免學生在數(shù)學課堂中出現(xiàn)注意力渙散、學習積極性和主動性不高等問題。當學生的主體地位得到保障之后，學生將在課堂中表現(xiàn)出較高的學習熱情，對于教師提出的問題會認真進行思考和作答，并且能夠針對自己在數(shù)學知識學習過程當中遇到的問題和疑惑，主動向教師請教，和其他同學交流。

有必要看到的是，在學生的主體地位得到保障的同時，教師的主導地位亦有不可替代的效用。也就是說，當教師對學生展開了充分的知識引導和點撥之后，學生的心智將得到最大化的開啟，思路將被充分打開，從而讓學生進入高效學習狀態(tài)。同時，依托教師的科學引導和學生主體地位的體現(xiàn)，亦能有效地減輕學生的學習負擔，并確保高效數(shù)學課堂的創(chuàng)設。例如教師在帶領(lǐng)學生學習“多邊形的面積”這部分知識內(nèi)容的過程中，基于保障學生主體地位的考慮，改變了以往以教師講授為主的授課模式，組織學生開展小組合作學習，并為學生布置了相應的問題，供每個小組的學生據(jù)此展開充分的討論和交流，使學生產(chǎn)生了極大的新鮮感，這種新鮮感便是因為其獲得了自主探索知識規(guī)律的契機。受這種積極學習情緒的驅(qū)動，學生對于這部分知識內(nèi)容的學習熱情高漲，每個學生都在合作學習的過程中大膽發(fā)表自己的看法。

（二）依托情境的構(gòu)建，激發(fā)學生產(chǎn)生足夠的數(shù)學知識學習動機

在學生對于數(shù)學知識的學習產(chǎn)生足夠的興趣時，必然會迸發(fā)出極大的學習積極性和探索積極性。特別是對于小學生群體而言，他們的自控力較差，在面對抽象的數(shù)學知識時，難以保證注意力的專注和學習熱情的持久。所以教師必須善于激發(fā)學生的學習興趣，而依托情境的創(chuàng)設是達成這一目的的有效途徑。在創(chuàng)設情境的過程中，教師應當善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段作為輔助設備，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學生營造一個“聲、光、色”齊備的情境，從而讓學生能夠全身心地投入。尤其值得一提的是，處于情境的浸染之下，學生能夠從更開闊的視角審視相關(guān)的數(shù)學問題，從而調(diào)動學生的全部感覺器官，并讓學生意識到數(shù)學知識同現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，幫助其厘清數(shù)學知識的學習意義所在。

（三）注重對學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，使學生認識到創(chuàng)新的意義所在