微課在小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的有效策略研究

劉莉花

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，我國教育領(lǐng)域也在尋求更加高效的教學(xué)模式，其中微課這一新型教學(xué)模式得到了廣泛的關(guān)注。小學(xué)英語作為培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)和跨文化意識的基礎(chǔ)性課程，在教學(xué)中運用微課教學(xué)模式，對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。文章從小學(xué)英語教學(xué)中微課的作用和存在的問題及其在自主學(xué)習(xí)中的有效策略等方面進行了研究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.019

當(dāng)今社會，信息技術(shù)高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求，在教學(xué)中運用微課教學(xué)模式成為一種新的嘗試。而在新課改對小學(xué)英語教育的要求中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其中的一項重要內(nèi)容。所以在小學(xué)英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用微課進行自主學(xué)習(xí)是非常有實踐意義的。教師應(yīng)該充分了解微課的概念和作用，應(yīng)用科學(xué)合理的策略將其與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)。

一、微課在小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的作用及存在的問題

（一）作用

首先，微課的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為微課對學(xué)生來說是一種新穎的學(xué)習(xí)形式，通過播放具有趣味性的短視頻，課堂的氛圍變得更加活躍，學(xué)生的積極性也被提高，學(xué)生的興趣自然就被激發(fā)出來。其次，學(xué)生的主體地位得到一定程度上的重視。自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生的主觀能動性，課堂教學(xué)是圍繞學(xué)生展開的，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)到新的知識，并進行自主思考或與其他同學(xué)討論，最后獲得解決問題的能力。在整個過程中，學(xué)生本位的教育思想得到了體現(xiàn)。最后，學(xué)生的綜合能力得到提升。如果在教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)的理念，教師勢必會在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主觀性，所以通過微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生會與其他同學(xué)展開討論，也會積極回答問題，他們的人際交往能力、語言運用能力等都能得到提高。

（二）存在的問題

首先，運用微課自主學(xué)習(xí)時，教師沒有發(fā)揮出自己的指導(dǎo)作用;或是將自己作為課堂的中心，對課堂教學(xué)進行絕對掌控;或是錯誤地理解自主學(xué)習(xí)的含義，全程放任學(xué)生自學(xué)，不給予指導(dǎo)，也沒有制訂明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。其次，缺乏恰當(dāng)合理的評價機制，教師只對學(xué)生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和個體差異。最后，學(xué)生缺乏必要的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，微課成為一種形式主義，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。除上述主要問題外，微課在小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用還出現(xiàn)了其他問題，說明小學(xué)英語教師還沒有準(zhǔn)確把握微課與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與關(guān)系。

二、在小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課的有效策略

（一）明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強微課的針對性

教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)行為的規(guī)范和準(zhǔn)則，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有制訂了明確而又清晰的教學(xué)目標(biāo)，才能使微課更有針對性地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究水平。然而，在當(dāng)前的微課應(yīng)用中，教師忽視了制訂明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是迫于新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的要求，才將微課引入到英語教學(xué)中，沒有真正理解內(nèi)涵，也沒有掌握使用微課進行教學(xué)的技術(shù)和方法，所以教學(xué)效率得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也止步不前。為了加強微課教學(xué)模式的針對性，讓學(xué)生在利用微課自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠不斷提高英語能力和英語素養(yǎng)，教師應(yīng)該在教學(xué)前制訂明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，提高微課內(nèi)容的趣味性和形式的多樣性，并找出課程內(nèi)容的重點和難點，針對重難點制作微課內(nèi)容，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷突破學(xué)習(xí)困境，在保持興趣的同時，也能不斷提升挑戰(zhàn)欲望，為更高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過制訂明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅教師能清楚自己的職責(zé)，學(xué)生也能樹立主動學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)習(xí)中不斷提升主觀能動性。

（二）制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，提升微課的利用效率

教學(xué)計劃是在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上制訂的教與學(xué)的計劃，是教師對學(xué)生自學(xué)過程的規(guī)劃。只有教師制訂了恰當(dāng)合理的計劃，才能保證教學(xué)有序進行，否則不利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和微課的利用效率。在當(dāng)前的微課應(yīng)用中，教師缺乏制訂合理的教學(xué)計劃的意識和能力，將微課視為一種放松學(xué)生身心的形式，未將其作為一種教學(xué)模式和教學(xué)手段，所以微課出現(xiàn)的時機總是不恰當(dāng)，不僅不能提高教學(xué)效率，還會打破教學(xué)的連貫性。為了提升微課的利用效率，教師可以制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，提前規(guī)劃微課的使用范圍和使用規(guī)律，認(rèn)識到微課教學(xué)的輔助性，不能將其作為教學(xué)的主要方式，要讓微課成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效形式。教師可以在課前預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生通過微課了解課程的內(nèi)容;也可以在課中讓學(xué)生通過微課自主了解課程的重難點，解決英語學(xué)習(xí)中的困難;還可以在課后復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生通過微課自主梳理課程內(nèi)容，形成一個結(jié)構(gòu)完整、層次分明的英語知識體系。

（三）合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展微課的使用范圍

隨著社會的發(fā)展與進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)平臺被應(yīng)用在教學(xué)中，成為一種有效的教學(xué)工具。如果在小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)，那么微課的使用范圍也能被明顯拓展，學(xué)生的課余時間就能被有效地利用起來。但在當(dāng)前的教學(xué)中，教師沒有正確地認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)平臺對教學(xué)的促進作用，只將其作為與家長聯(lián)系的溝通工具，也沒有將網(wǎng)絡(luò)平臺與微課有機結(jié)合在一起，無形中造成了教學(xué)資源的浪費。為了拓寬微課的使用范圍，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以合理地運用網(wǎng)絡(luò)平臺，與微課結(jié)合在一起，使網(wǎng)絡(luò)平臺在增強教師與家長溝通的基礎(chǔ)上，成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方式。教師可以創(chuàng)建微信公眾平臺，將微課資源提前下發(fā)到平臺上，學(xué)生在平臺上進行預(yù)習(xí)，然后在遇到困惑或不解時，在平臺上與其他同學(xué)討論，或與教師交流。通過這樣的方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間被延長，空間也得到了擴展，所以他們的學(xué)習(xí)效率也能得到提升。