如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

【摘要】作為一門外語(yǔ)學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)語(yǔ)言的掌握，也是對(duì)其背后文化與思維的深入探究。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升離不開學(xué)科知識(shí)的奠基鞏固與思維技能的綜合運(yùn)用，英語(yǔ)教師需要結(jié)合實(shí)際情況開展教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展并提升語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生具備嫻熟的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力并構(gòu)建高效的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);語(yǔ)言能力培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】周琳，蘭州市第六十三中學(xué)。

高中階段各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都指向高考，這是直接影響到高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上所具備的方法、態(tài)度以及方向的關(guān)鍵因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求涵蓋了對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)等方面的共同培養(yǎng)，尤其注重對(duì)于英語(yǔ)思維能力和應(yīng)用水平的塑造與提升。在課堂教學(xué)過程中，教師首先需要提升自身的知識(shí)水平，善于應(yīng)用多種教學(xué)手法及工具，對(duì)于學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)為主、合作交流相結(jié)合的理念，來讓他們對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)文化信息能夠逐步辨析進(jìn)而掌握，通過將資料信息梳理總結(jié)并概括分析從而形成自身獨(dú)到的語(yǔ)言思維和創(chuàng)新視角，進(jìn)而發(fā)展出多元化的思維意識(shí)，并且能夠用于實(shí)踐活動(dòng)中。

一、高中階段英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)語(yǔ)言能力的意義分析

美國(guó)哲學(xué)家諾姆·喬姆斯基認(rèn)為語(yǔ)言能力是相對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用能力而言的，指掌握構(gòu)成某一語(yǔ)言所有話語(yǔ)基礎(chǔ)的代碼結(jié)構(gòu)這一能力，其中包括了從辨別理解到組織運(yùn)用合乎語(yǔ)法規(guī)則的詞句的能力?！缎抡n標(biāo)》指出，“語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力”。通過提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力，學(xué)生在英語(yǔ)思維中邏輯性、創(chuàng)造性、批判性等方面的能力水平都能得到提升，這符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的特征需求。

而在我國(guó)當(dāng)前階段的英語(yǔ)教學(xué)工作中，部分課堂教學(xué)的開展流于表面，尚未脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后框架，既不能夠滿足新課標(biāo)的相關(guān)要求，也不契合學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多方需求，綜合導(dǎo)致課堂教學(xué)成效低下難以提升。特別是將高中階段的教學(xué)內(nèi)容與高考卷面簡(jiǎn)單地畫上等號(hào)這種方式，學(xué)校只著眼于提升學(xué)生的卷面成績(jī)而未考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又或者對(duì)于綜合素質(zhì)培育抱有畏難情緒而不愿意去探索與嘗試，這就導(dǎo)致課程教學(xué)方向存在一定的偏頗，相應(yīng)地也就使得學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力得不到訓(xùn)練與提升。此外，部分教師在教學(xué)理念上尚未跟上時(shí)代的需求，反映到客觀教學(xué)情況上即為對(duì)詞匯儲(chǔ)備與語(yǔ)法知識(shí)積累的單方面訓(xùn)練，而未結(jié)合詞義使用場(chǎng)景、語(yǔ)法引申意義等實(shí)際運(yùn)用方面的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知是彼此割裂的，語(yǔ)言思維、寫作技巧和語(yǔ)法知識(shí)彼此之間互不交叉，也就無法形成良好的學(xué)習(xí)效果。

兩方面結(jié)合來看，如果教師能夠做到在完成英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)如詞匯語(yǔ)法、詞組句型等內(nèi)容的講解以外，還充分結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)進(jìn)一步做英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用上的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)境有足夠的感觸體會(huì)，那么其語(yǔ)言能力也就能夠得到快速提高。同時(shí)，學(xué)生不能只做知識(shí)傳輸?shù)谋粍?dòng)接受者，而要作為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地去辨別思考，對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言持質(zhì)疑和批判的態(tài)度，這樣更易于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，長(zhǎng)期下去能夠培養(yǎng)出自身獨(dú)特且印象深刻的語(yǔ)言思維，實(shí)際應(yīng)用也就更為得心應(yīng)手。

二、語(yǔ)言能力培養(yǎng)訓(xùn)練的理論依據(jù)

進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，通過師生之間的互動(dòng)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，在教材的指導(dǎo)和要求下來完成學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面提升，因此活動(dòng)的開展需要遵循以下幾項(xiàng)理論：

首先是第二語(yǔ)言習(xí)得理論。該理論認(rèn)為外語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展主要通過兩大途徑：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和習(xí)得。只有完成后一環(huán)節(jié)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者才能真正由母語(yǔ)思維踏進(jìn)第二語(yǔ)言思維模式里，從而掌握自由運(yùn)用第二語(yǔ)言來表達(dá)想法完成溝通的能力。這在教學(xué)活動(dòng)里需要教師為學(xué)生布設(shè)相應(yīng)的各種真實(shí)生活語(yǔ)言情景，鼓勵(lì)學(xué)生多用多說，從而在交流活動(dòng)里讓語(yǔ)言能力更為熟練和精進(jìn)。

其次是語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)論。每一門語(yǔ)言都是一個(gè)精密而完備的系統(tǒng)，在教學(xué)中將之細(xì)分為聽、說、讀、寫幾個(gè)子環(huán)節(jié)方面，它們共同構(gòu)建起了語(yǔ)言的整體系統(tǒng)框架。在高中階段，英語(yǔ)教材本身就是基于培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力這一目的來編排的，因此教材的內(nèi)容大多圍繞著某一話題，展開為對(duì)話閱讀、語(yǔ)法知識(shí)、聽力訓(xùn)練以及寫作發(fā)揮等等單元，并且和日常交際以及生活實(shí)際方面有著較為密切的關(guān)系。按照日常用語(yǔ)教學(xué)、文章閱讀、語(yǔ)法詞匯積累和寫作拓展訓(xùn)練這一順序，每一單元的教材內(nèi)容都構(gòu)成了一個(gè)完備的知識(shí)模塊，通過對(duì)其充分深入并展開學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)積累與能力提升都有不小的幫助。

最后是心理科學(xué)和掌握學(xué)習(xí)理論。在英語(yǔ)教學(xué)過程中還要做到因材施教，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間彼此的認(rèn)知能力、興趣特征、思維模式等方面都存在著各種差異，這些都會(huì)在學(xué)習(xí)過程里有相對(duì)應(yīng)的表征。此外，根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，教師為學(xué)生所提供的學(xué)習(xí)條件分為必要和非必要兩大類，必要條件是讓絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成相關(guān)知識(shí)掌握學(xué)習(xí)的前提因素。對(duì)此，如何讓學(xué)生更容易接受知識(shí)并加以應(yīng)用是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂提升語(yǔ)言能力的相關(guān)策略

首先，在高中英語(yǔ)日常課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)?shù)匾氩?chuàng)設(shè)一些情境話題和設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生置身于相應(yīng)的語(yǔ)境下并嘗試調(diào)動(dòng)自身語(yǔ)言知識(shí)和思維完成相應(yīng)的交流表達(dá)。教師需要將課堂的主體地位還給學(xué)生，不能一味將自己的教學(xué)講解傾倒出來覆蓋課堂，而降低了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際表達(dá)的參與程度，反過來則是讓學(xué)生真正體會(huì)并嘗試將英語(yǔ)語(yǔ)言能力加以實(shí)踐和運(yùn)用。以學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)主體這一前提下，教師的教學(xué)才能效率更高，效果更好，作為一個(gè)話題引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者的角色，將情境布置好以后，學(xué)生就能夠自由地嘗試運(yùn)用語(yǔ)言能力，并從這一過程里磨煉自己，強(qiáng)化思維，得到全方位的提升效果。比方說，在一堂課里講到了食物相關(guān)的話題，那么教師可以借此建立一個(gè)主題情景，涉及內(nèi)容可以包括食物、健康等等方面，再讓學(xué)生發(fā)揮想象能力，借助這些話題自由交流，練習(xí)使用所學(xué)過的以及課外拓展中遇到的相關(guān)單詞和語(yǔ)句來進(jìn)行溝通與表達(dá)。另外教師也可以不定期設(shè)計(jì)舉辦其他形式的活動(dòng)或者游戲，包括競(jìng)賽性質(zhì)的competition以及故事會(huì)性質(zhì)的speech and discussion等，通過豐富多彩的主題為他們創(chuàng)設(shè)多元化的語(yǔ)言環(huán)境，從中既可以提高學(xué)生自身對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力和了解程度，同時(shí)還能培養(yǎng)他們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，為未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造提供動(dòng)力。

另外，教師還需要做好自身工作，確立正確的教學(xué)目標(biāo)并具備與之相符的語(yǔ)言知識(shí)水平及能力。如前文所說在教師自身觀念尚未打破桎梏的情況下，教學(xué)模式就一直想傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念傾斜，這種影響還是過于頑固。作為高中英語(yǔ)教師，我們的目光不能僅僅盯著高考，而要放得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，從學(xué)生未來發(fā)展情況及其需求來審視當(dāng)前教學(xué)工作所能做到的與所準(zhǔn)備要做的目標(biāo)。根據(jù)過往經(jīng)驗(yàn)來看，在學(xué)生層面也是有很多人依然處在應(yīng)試教育的固有思維之下，這種學(xué)生有的英語(yǔ)卷面成績(jī)還很高，但是口語(yǔ)、拓展訓(xùn)練等方面就體現(xiàn)出了語(yǔ)言能力上的缺陷不足。為了改善這一情況，也是對(duì)學(xué)生不全面的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行完善補(bǔ)足，高中英語(yǔ)教師務(wù)必重新調(diào)整在教學(xué)工作中秉持的理念和觀點(diǎn)，因?yàn)檫@些也會(huì)滲透在日常教學(xué)的方方面面，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師的理論知識(shí)水平也是高效課堂教學(xué)的有力保障。作為一名英語(yǔ)教師，對(duì)于學(xué)生就要起到表率作用，我們自身的教學(xué)修養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備是可以反映在學(xué)生學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言能力水平上的。在課堂教學(xué)里師生溝通之間就可以借助英語(yǔ)來完成，包括提問和解答，也包括其他主題活動(dòng)，這樣學(xué)生既接受了語(yǔ)言知識(shí)的鞏固練習(xí)，又能讓語(yǔ)言能力的實(shí)踐水平得到鍛煉和提升，可謂一舉兩得。

最后，學(xué)習(xí)方法上還要注重創(chuàng)新。新課改確立了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這一宗旨后，教師在教學(xué)工作中要采取相應(yīng)策略來讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，實(shí)踐也證明了學(xué)生自身處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，其成效都比讓教師被動(dòng)灌輸知識(shí)要高得多。高中英語(yǔ)課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣的關(guān)鍵因素，往往就在于采取的學(xué)習(xí)方法上，為了促成這一點(diǎn)我們教師就需要對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行改善，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也加以指導(dǎo)和改良，通過種種新型方式將學(xué)生穩(wěn)定在學(xué)習(xí)主體地位上，以興趣為鑰匙帶領(lǐng)他們完成并拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)都很重，時(shí)間安排緊張，這就讓不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的規(guī)劃比重上會(huì)按照自身的興趣愛好進(jìn)行傾斜，有的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)不夠看重，只是背一背記一記就過去了，學(xué)習(xí)時(shí)間安排給了其他學(xué)科，這樣會(huì)使得課堂學(xué)習(xí)效果不佳并且很多重要知識(shí)點(diǎn)沒有識(shí)別出來更沒有掌握，語(yǔ)言應(yīng)用能力長(zhǎng)期停滯不前。這就凸顯出了主體地位對(duì)于學(xué)習(xí)效果的促成作用，它不是教師多加督導(dǎo)催促就能實(shí)現(xiàn)的效果，而是出于學(xué)生自身興趣和喜好而形成的。要想提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣與積極性，教師就要更加靈活地安排教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用教學(xué)手法，大膽放手將課堂交給學(xué)生讓他們發(fā)揮和思考，像有的課程就可以完全交給學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)后，走到講臺(tái)前來?yè)?dān)任“小講師”有板有眼地講一堂課，這一過程里講臺(tái)上的學(xué)生等于是經(jīng)歷過一次自我學(xué)習(xí)和自我表達(dá)的雙重強(qiáng)化，對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解無疑會(huì)更為深入，同時(shí)自身的語(yǔ)言表達(dá)水平也得到了鍛煉和提升。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言能力對(duì)于學(xué)生而言其作用相當(dāng)深遠(yuǎn)，在高中階段英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提供足夠的培養(yǎng)和訓(xùn)練，優(yōu)化調(diào)整自身的教學(xué)理念方針，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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