核心素養(yǎng)視野下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

【摘要】本文的主旨為深入分析核心素養(yǎng)視野下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。以文獻(xiàn)探究為理論基礎(chǔ)，通過分析可知，可從教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境、教師應(yīng)重視閱讀后與學(xué)生的互動(dòng)等幾方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】周娟，江蘇省沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

引言

在核心素養(yǎng)視野下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)迎來了全新的挑戰(zhàn)。如何提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的英文素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文通過對(duì)核心素養(yǎng)視野下初中英語(yǔ)閱讀的意義與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，對(duì)于提高初中英語(yǔ)教育的質(zhì)量，具有十分重要的意義。

一、核心素養(yǎng)視野下初中英語(yǔ)閱讀的意義

語(yǔ)言是文化重要的承載者，能夠使抽象的概念形象化，因而具有十分重要的意義。要想培養(yǎng)學(xué)生的英文素養(yǎng)，提升學(xué)生的英文語(yǔ)言技能，就要使學(xué)生能夠了解其語(yǔ)言背后的國(guó)家文化。閱讀的第一目標(biāo)是要理解文章的含義，掌握其所傳達(dá)的深層思想，因此，加強(qiáng)閱讀能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，除了能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)外，還能夠?qū)ζ渚衩婷布靶睦硭刭|(zhì)進(jìn)行影響，有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教育的重要組成部分，也是學(xué)生能夠?qū)W以致用的重要表現(xiàn)形式，因而學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱與其能否正確解讀信息、收獲信息以及分享信息的能力具有十分密切的聯(lián)系。學(xué)生在英文讀物閱讀過程中，不僅能夠更多地了解其背后的國(guó)家文化、積累更多的語(yǔ)言詞匯，還可以提高自身的英語(yǔ)表達(dá)水平，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的英語(yǔ)教育奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視野下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題

1.英文閱讀題材的局限性。英文讀物包羅萬象，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然而，目前初中學(xué)生的英文閱讀題材較為局限，基本僅限于英文教材，雖然教師也會(huì)推薦一些英文讀物，如英文報(bào)刊、雜志，但受各種因素所影響，學(xué)生們并未養(yǎng)成閱讀英文讀物的好習(xí)慣。有些英語(yǔ)能力弱的學(xué)生既看不懂也不想看，很難培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣;有的學(xué)生英語(yǔ)能力相對(duì)較強(qiáng)，但大多數(shù)也只是為了完成教師布置的任務(wù)，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)都放在閱讀練習(xí)上，而忽略了閱讀本身的樂趣與意義，不利于核心素養(yǎng)的形成。

2.教師對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)有偏差。一些初中英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一定的認(rèn)識(shí)偏差，將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、句型與語(yǔ)法知識(shí)方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)以上重點(diǎn)信息做了大量的課前工作，卻忽視了閱讀本身的含義。閱讀本身的意義是使學(xué)生能夠了解文章所傳達(dá)的信息，并將這些信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)文化儲(chǔ)備，最終能將這些文化信息再傳達(dá)給其他人，因而閱讀的重點(diǎn)應(yīng)該是文章內(nèi)容本身，而不僅僅是淪為教學(xué)中的一種工具。然而，大部分的教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)為不能將時(shí)間浪費(fèi)在閱讀上，應(yīng)該把有限的時(shí)間用在教學(xué)上，從這一層面來講，也是忽視學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn)。

還有一些教師除了要對(duì)英語(yǔ)讀物中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重講解外，還要為學(xué)生安排大量的練習(xí)作業(yè)，以便讓學(xué)生能夠夯實(shí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，甚至沒有對(duì)文章進(jìn)行有效精簡(jiǎn)，就要求學(xué)生能夠背誦整篇文章，給學(xué)生造成了極大的負(fù)擔(dān)，不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，反而給學(xué)生帶來負(fù)面情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

3.教師沒有重視學(xué)生的主體地位。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，而學(xué)生才是進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體，但很多教師沒有重視學(xué)生的主體地位，往往會(huì)采取灌輸式的教學(xué)模式，只讓學(xué)生們根據(jù)板書記筆記、對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，從而導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂參與率極低，難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不利于英語(yǔ)思維的養(yǎng)成。如，有些教師在閱讀教學(xué)開始前，會(huì)讓學(xué)生自行對(duì)文章中的生僻詞進(jìn)行查找，并標(biāo)注含義。這種方式雖然在一定程度上能夠使學(xué)生順利完成閱讀，但卻不利于提高學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)橛行┯⑽脑~匯是可以通過聯(lián)系上下文而推測(cè)出其要表達(dá)的意思，所以不經(jīng)過這個(gè)推測(cè)過程，就直接去查找答案，容易使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)工具書的依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

4.教師對(duì)于學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)單一。很多教師對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)比較單一，主要通過閱讀練習(xí)題來對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)，如選擇題、判斷題以及填空題等。這種閱讀評(píng)價(jià)的方式存在一定的片面性，只適合用來應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試，而不適用于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不符合核心素養(yǎng)對(duì)人才的需求，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視野下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1.教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。閱讀教學(xué)也和其他課堂教學(xué)一樣，必須要重視學(xué)生的主體地位，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀的意義。

首先，在英文讀物的選擇上，應(yīng)該是由學(xué)生自主選擇自身所感興趣的內(nèi)容來展開閱讀，而不是由教師強(qiáng)制性將讀物安排給學(xué)生閱讀。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的興趣愛好、認(rèn)知能力以及英文水平選擇適合自身的英文讀物，并合理安排閱讀計(jì)劃與閱讀策略。當(dāng)然這里主要是指對(duì)課外讀物或者拓展閱讀的選擇上，要以學(xué)生的意愿為主。而在課堂教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教材中的文章都是國(guó)家教育部門經(jīng)過慎重篩選、確定適合現(xiàn)階段中學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容，因而學(xué)生應(yīng)重視教材中的文章及其中的知識(shí)點(diǎn)，不能因?yàn)椴皇亲约核矚g的類型就放棄學(xué)習(xí)，不利于提升自身的英語(yǔ)能力。

其次，在學(xué)生進(jìn)行閱讀過程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的困難進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其能夠在教師的引導(dǎo)下自主解決問題，從而提升學(xué)生的自習(xí)能力。在閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)予以學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生談一談自己的讀后感，從而使學(xué)生能充分地表達(dá)自身的想法，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教授牛津譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Food and lifestyle”這一單元時(shí)，教師可以先向?qū)W生們提出幾個(gè)問題，如“What do you often eat for three meals a day？”“Do you know how to eat healthily？”“If you are not strong or healthy enough， what do you plan to do？”。先通過幾個(gè)問題與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生們的參與感，再引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行閱讀并理解，對(duì)于生僻詞匯，可以讓學(xué)生們根據(jù)上下文的意思先推測(cè)一下，如果學(xué)生們推測(cè)正確，要予以其鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，如果推測(cè)錯(cuò)誤，則讓學(xué)生們?cè)僦貜?fù)閱讀一遍，并聯(lián)系我們生活中的日常對(duì)話形式推理一下，在教師的引導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生都能推測(cè)出詞匯所表達(dá)的大概意思，然后教師可以再對(duì)生僻詞做具體解釋。當(dāng)學(xué)生們可以熟讀課文時(shí)，教師可以再向?qū)W生們提問，如“Is Kitty's lifestyle healthy？ Why？”“Is Daniel's lifestyle healthy？ Why？”，通過這種問題可以檢驗(yàn)到學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握了文章的內(nèi)涵。最后，教師可以采用情景對(duì)話的方式，讓學(xué)生們以“Food and lifestyle”為主題，自由進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并布置家庭作業(yè)，參照本節(jié)課的內(nèi)容，可以自己編寫一段情景對(duì)話，或者談一談自己對(duì)健康飲食的看法。通過這種方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)健康飲食的認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)生的英文閱讀能力與表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)生掌握英文語(yǔ)言技能的重要途徑，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生對(duì)英文閱讀的興趣作為教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，以便培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，百分之三十八以上的學(xué)生對(duì)英文故事有濃厚的興趣;百分之三十左右的學(xué)生比較喜歡英文周刊;百分之二十以上的學(xué)生沒有太固定的閱讀方向，往往是突然想到什么主題就會(huì)自己去查找一些相關(guān)資料來閱讀;只有百分之十左右的學(xué)生選擇了課外閱讀練習(xí)冊(cè)。由此可見，學(xué)生們還是對(duì)有一定趣味性或有包含新鮮事物的英文讀物更感興趣。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)時(shí)，一定要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)來對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，有助于提高興趣培養(yǎng)的有效率。

例如，在教授牛津譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Let's celebrate！”這一單元時(shí)，教材中介紹了一些國(guó)內(nèi)外的傳統(tǒng)節(jié)日及其背景與意義，學(xué)生們對(duì)于這種故事類內(nèi)容的接受程度較高。因此，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，先將學(xué)生們進(jìn)行合理分組，再為其布置任務(wù)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行國(guó)內(nèi)外重要節(jié)日的收集與整理，其中要包含節(jié)日的名稱、時(shí)間、由來以及慶祝的方式與意義。具體如何分配每個(gè)人的任務(wù)，則有組長(zhǎng)來進(jìn)行安排，需要每個(gè)人都要參與其中，可根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)能力來進(jìn)行任務(wù)的布置。最后，小組成員們齊心協(xié)力將所搜集到的資料進(jìn)行合理歸類，然后共同制作一期英文小報(bào)，并張貼到教室的板報(bào)墻上，由學(xué)生們共同進(jìn)行投票評(píng)比，獲勝的小組可以領(lǐng)取到教師所準(zhǔn)備的小禮物。通過這種方式，有助于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并使學(xué)生們?cè)谒鸭c整理的過程中，了解到我們中國(guó)與其他國(guó)家的傳統(tǒng)文化，有助于提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。在英語(yǔ)閱讀過程中，學(xué)生需要充分與作者建立共情，從而體會(huì)文章的深層內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，如可利用課本劇教學(xué)法，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，聯(lián)系自身對(duì)文章的理解，將所閱讀的內(nèi)容以舞臺(tái)劇的形式表演出來，有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解能力、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及英文素養(yǎng)。此外，學(xué)生們還可以據(jù)自身以及其他同學(xué)的表演進(jìn)行相互交流與點(diǎn)評(píng)，有助于提高學(xué)生的閱讀水平，提升閱讀的樂趣，便于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

4.教師應(yīng)重視閱讀后與學(xué)生的互動(dòng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)，通過教師學(xué)生閱讀情況的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師引導(dǎo)能力的評(píng)價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并針對(duì)其弱項(xiàng)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培育，也可以通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時(shí)予以調(diào)整，以便制定更容易被學(xué)生所接受的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師不應(yīng)用正確或者錯(cuò)誤來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者單純用“good”“great”這種敷衍的表?yè)P(yáng)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，而是要指導(dǎo)學(xué)生，哪里做得非常好，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪里做得還不夠好，可以更進(jìn)一步改善，有助于樹立學(xué)生的自信心，給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣與幫助。

結(jié)語(yǔ)

通過本文的分析與研究，在核心素養(yǎng)視野下，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。基于此，本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的策略：教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，教師應(yīng)重視閱讀后與學(xué)生的互動(dòng)。文中所提的幾點(diǎn)策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀習(xí)慣，具有積極的促進(jìn)意義，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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