談思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】英語學(xué)科是初中基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著社會(huì)的高速發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才英語能力的要求越來越高，這就在無形中增加了英語教師的工作難度。作為初中階段的英語教師，要認(rèn)識(shí)到英語閱讀在英語教學(xué)中的重要性，開發(fā)新型教學(xué)手段，跟隨時(shí)代的發(fā)展為學(xué)生的英語閱讀課堂帶去新的教學(xué)元素，結(jié)合他們現(xiàn)有的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

【作者簡(jiǎn)介】吳迪，福建省南平市武夷山市第二中學(xué)。

引言

新課程改革與素質(zhì)教育的提出令我國(guó)的學(xué)校教育發(fā)生了新的變化，讓學(xué)生學(xué)好英語是每個(gè)英語教師的教學(xué)目標(biāo)，通過英語閱讀教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生的英語知識(shí)面，讓他們掌握更多的閱讀方法與技巧?，F(xiàn)代英語教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)接受能力弱，英語教師要積極利用有效方式改變這一教育現(xiàn)狀。思維導(dǎo)圖是隨著社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它將英語知識(shí)以豐富形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地提高了他們的閱讀興趣。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.部分教師教學(xué)方法落后。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育作為我國(guó)社會(huì)體系中的基本組成部分也實(shí)行了幾次改革，現(xiàn)代化教育對(duì)教師教學(xué)提出新的要求，雖然英語教學(xué)在一定程度上取得了進(jìn)步，但教學(xué)改革只停留在內(nèi)容方面，并未對(duì)教學(xué)方法的改革給予足夠重視。眾所周知，教學(xué)方法直接影響教學(xué)實(shí)效性，在當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中，部分教師仍然采取傳統(tǒng)的“講解-接受”式教學(xué)方式，即教師對(duì)照課文給學(xué)生分析生詞匯以及語法等知識(shí)，學(xué)生機(jī)械地“聽”和“記”。雖然在當(dāng)前這個(gè)信息化時(shí)代，很多教師在閱讀課上已經(jīng)用上了多媒體，通過大屏幕去展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但是“教師講、學(xué)生聽”的本質(zhì)并沒有發(fā)生改變，教師將教材上的課文以及相關(guān)內(nèi)容以大屏幕呈現(xiàn)出來，學(xué)生觀看PPT，跟隨教師的講解機(jī)械地做筆記，并未真正參與到閱讀活動(dòng)中，課堂氛圍消極，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得不到提高，自然也就降低了老師教學(xué)效率。

2.忽視學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)教師只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，在課堂上以獨(dú)角戲的形式將整堂課完全占滿，對(duì)學(xué)生的教學(xué)以口頭講述為主時(shí)不時(shí)在黑板上書寫相關(guān)內(nèi)容，在課堂中也不注重教師與學(xué)生之間的有效交流，教師難以掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，使得教學(xué)策略難以得到及時(shí)調(diào)整，這讓學(xué)生與老師之間形成一種最熟悉的陌生人的關(guān)系，不利于教師后續(xù)英語閱讀教學(xué)的開展。

3.閱讀教學(xué)不夠突出。在英語閱讀教學(xué)中主要是通過具體的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的英語閱讀能力，在教師引導(dǎo)下幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語語法、英語單詞、英語句型等內(nèi)容，更重要的是通過閱讀整篇文章加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從文章中歸納、總結(jié)思想，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感，提高自己的認(rèn)同感，在此基礎(chǔ)上將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在今后的實(shí)際問題中，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際生活間的聯(lián)系。

在現(xiàn)代化的英語閱讀教學(xué)中大部分教師多以英語的單詞、語法、句型等內(nèi)容為主要講解內(nèi)容，在一定程度上忽略了英語閱讀的教學(xué)，在課堂中不多講解閱讀，即使是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，也只是帶著學(xué)生讀一遍文章，隨后再為學(xué)生進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生理解大概意思，并未系統(tǒng)、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧和方法的教學(xué)。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的重要性

1.在篇章閱讀方面。初中階段的學(xué)生已經(jīng)獲得了一定的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，但對(duì)于剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的他們，英語閱讀內(nèi)容還相對(duì)復(fù)雜，其中包含的知識(shí)點(diǎn)較多，表面是在考察學(xué)生的英語單詞，實(shí)際是對(duì)學(xué)生的詞匯量、語法、句型結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合的考量，初中階段學(xué)生的閱讀水平相對(duì)有限，因此學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)感到有較大難度，不利于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué)的有效結(jié)合可以將復(fù)雜的英語文章內(nèi)容以圖片的形式展現(xiàn)出來，讓想以清晰直接的方式有效理解英語知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)水平展開討論，對(duì)文章中存有疑慮的部分進(jìn)行研究，高效提高自己對(duì)英語閱讀教學(xué)的理解能力，作為教師要主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)，讓他們?cè)谒季S導(dǎo)圖的協(xié)助下加強(qiáng)自己對(duì)相關(guān)文章內(nèi)容的理解，從中學(xué)習(xí)英語單詞和語法等內(nèi)容，從而提高自己的英語閱讀水平。

2.在學(xué)生思維方面。學(xué)生思維能力的發(fā)展是教學(xué)內(nèi)容中的重要一項(xiàng)，作為英語教師也要將學(xué)生思維能力的發(fā)展與自己的英語閱讀有效結(jié)合，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)他們開展相應(yīng)的英語閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，提高他們的英語運(yùn)用能力。在現(xiàn)階段英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展重視力度不夠，在閱讀教學(xué)中過分注重學(xué)生的單詞和句式講解，忽視了學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及句式情感的掌握，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)產(chǎn)生了片面性，學(xué)生的英語綜合能力就無法得到有效提升。

除此之外，教師為了讓學(xué)生積累相應(yīng)的英語句子，讓他們機(jī)械地對(duì)常用的句子原封不動(dòng)地背誦下來，這樣的方法無法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文章理解能力，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生誤解，不利于學(xué)生在今后的英語閱讀教學(xué)中掌握文章的全部?jī)?nèi)容。思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué)的結(jié)合將會(huì)有效改變此現(xiàn)狀。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

1.教材內(nèi)容與思維導(dǎo)圖結(jié)合。教材是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，書中的內(nèi)容都是經(jīng)過國(guó)家嚴(yán)格的審定后印發(fā)在書本上，最終達(dá)到學(xué)生的手中。初中英語主要對(duì)學(xué)生教學(xué)英語語法、英語單詞等內(nèi)容，教師在英語教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀能力的提升。教師將思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，在課堂中可以借助教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，隨后引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下加強(qiáng)自身對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，在利用教材設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中要遵循思維導(dǎo)圖的特征，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等因素設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下提高自己對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓英語閱讀教學(xué)更加靈活多樣。

比如，在教學(xué)“Looking different”一課時(shí)，課文中有這么一段對(duì)話A：Who am I？Can you guess？B：Yes.Ara you Micheal？ A：No，I am not.I have a small nose，but he has a big one.B：Do you have big eyes？A：Yes，I do. B：Oh，I know，You are KangKang.A：Yes，you are right.文中向我們描述了康康鼻子和眼睛的大小，教師可以邊講邊用思維導(dǎo)圖將康康的五官展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而通過對(duì)文章的閱讀迅速了解康康的五官特征，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖。新課程改革要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，換句話說就是讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，讓他們?cè)谶@樣的過程中感受英語知識(shí)的魅力，提高他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。首先，為了保證學(xué)生順利制作思維導(dǎo)圖教師要在課前準(zhǔn)備好所學(xué)材料，比如紙、筆、彩色筆、圖片等，隨后教師要為學(xué)生講解一下英語閱讀文章的大體內(nèi)容，幫助他們?cè)谧约旱哪X海中形成簡(jiǎn)單的構(gòu)圖，在紙張上將這張圖補(bǔ)充完整，順利完成思維導(dǎo)圖的制作。

例如，“Our school life”一課，TOPIC 1首先介紹了KangKang、Jane、Helen的上學(xué)方式，在課堂教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀并從課文中找出KangKang、Jane、Helen使用什么方式來學(xué)校，稍后教師明確：KangKang comes to school by bike.Jane comes to school by bus.Helen comes to school by subway.隨后教師引導(dǎo)學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的工具將KangKang、Jane、Helen乘坐的交通工具畫在圖紙上并標(biāo)上對(duì)應(yīng)的名字，以清晰的視圖讓學(xué)生了解KangKang、Jane、Helen所乘坐的交通工具。

3.開展小組合作提高學(xué)生閱讀能力。思維導(dǎo)圖背景下的英語閱讀課堂是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，在此背景下教師可以組織學(xué)生開展小組合作，讓他們?cè)诤献髦姓页雒總€(gè)段落的中心思想，注重引導(dǎo)學(xué)生互相交流，互相說出自己的看法，從而加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的理解，還能提高他們的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在很大程度上改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)現(xiàn)狀，它將學(xué)生的個(gè)人力量集中在一起，注重老師的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓他們從思維導(dǎo)圖中快速找到文章的中心思想，培養(yǎng)他們對(duì)關(guān)鍵詞和中心思想的敏感度，有效提高他們的英語閱讀能力。

教學(xué)“Keep healthy”時(shí)，教師首先將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)話題為“感冒”“頭疼”的疾病，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)toothache、backache、headache等單詞，之后便自然引出“What wrong with you？”的提問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“You should...”和“You should not...”對(duì)他人表示關(guān)心，隨后讓學(xué)生用上述教學(xué)內(nèi)容模仿寫作，比如以發(fā)燒、休息一下、牙痛、患感冒等為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在紙上寫出相應(yīng)提問和建議內(nèi)容，形成思維導(dǎo)圖，幫助他們快速掌握本課的內(nèi)容。

4.利用思維導(dǎo)圖提煉核心內(nèi)容。英語是初中階段教育中的重要內(nèi)容，英語教師應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到英語在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，在教學(xué)中要將英語閱讀加入自己的日常教學(xué)中，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理的前提下積極促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。當(dāng)學(xué)生初次面對(duì)大篇幅、生詞較多的英語文章時(shí)，他們會(huì)覺得無從下手，對(duì)文章主要內(nèi)容的理解也就不夠準(zhǔn)確，此時(shí)教師就要善于觀察，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際需求，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章中的主要內(nèi)容，找到關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)閱讀的方法與技巧，逐漸加強(qiáng)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解。

以“Playing sports”的教學(xué)為例，教師教學(xué)中突出be going to一般將來時(shí)的用法，重點(diǎn)單詞有almost、quite、row，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放式的討論內(nèi)容：談?wù)勀阕钕矚g的體育活動(dòng)，并計(jì)劃如何開展活動(dòng)。隨后教師使用多媒體展現(xiàn)學(xué)生打排球、打籃球的照片，引導(dǎo)學(xué)生用英語將活動(dòng)的計(jì)劃與開展以思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并用紅色筆標(biāo)出重點(diǎn)詞組以及語法點(diǎn)，教師對(duì)他們標(biāo)出的疑難點(diǎn)和關(guān)鍵詞進(jìn)行講解，隨后提問：從你制作的思維導(dǎo)圖中你覺得本堂課的重點(diǎn)是什么？從哪里能體現(xiàn)本節(jié)課的關(guān)鍵詞和中心思想？在思維導(dǎo)圖與教師的提問下，幫助學(xué)生積極思考，有效提高他們的思維能力。

結(jié)語

科學(xué)有效的教學(xué)策略能夠有效提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，教師要善于使用現(xiàn)代化的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語能力的有效提升。思維導(dǎo)圖將教師所教授的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以文字、圖片等多種形式的結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，以直觀形象的方式發(fā)展學(xué)生的歸納總結(jié)能力，幫助學(xué)生發(fā)展思維與創(chuàng)新能力，最終在教師引導(dǎo)下促進(jìn)自身英語素養(yǎng)的提升，為今后的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬瑤.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（19）：118-119.

[2]孫平.思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的有效性研究[J].校園英語，2020（42）：167-168.

[3]孫洪燕，劉璐.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的作用探析[J].中學(xué)生英語，2020（40）：28.

[4]鄭彩霞.關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].家長(zhǎng)，2020（28）：86-87.

[5]王小慶.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020 （27）：50-51.