初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整體性的探究和實(shí)踐

【摘要】在新課程改革日益推進(jìn)的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)較從前有了一定的要求變化，尤其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，格外重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，聚焦初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體性、有效性就顯得尤為重要。為此，本文首先針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中整體性方面暴露出的問(wèn)題進(jìn)行分析和闡述，其次重點(diǎn)提出了未來(lái)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整體性提升應(yīng)該注重課前準(zhǔn)備工作的開展、加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有效性以及切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。希望通過(guò)科學(xué)閱讀教學(xué)策略的提出，改善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高其教學(xué)整體性以及有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】孫海燕（1975.12-），女，漢族，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫市南長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，高級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

引言

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以說(shuō)是初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段最為核心以及重要的內(nèi)容之一，并且其對(duì)于學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合能力提升都具有一定的作用和影響。但是現(xiàn)階段，針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整體性的研究依然存在著一些問(wèn)題，主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)本身并非一朝一夕就可以完成，而是需要堅(jiān)持不懈的精神以及正確的方法。所以，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然暴露出許多問(wèn)題亟待解決。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整體性方面存在的問(wèn)題

1.閱讀訓(xùn)練模式不夠正確。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)時(shí)候教師所采用的課堂教學(xué)模式是由學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，教師在課上進(jìn)行講解，這樣的方式會(huì)使教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在教師講解環(huán)節(jié)。實(shí)際上，這樣的方式對(duì)于學(xué)生切實(shí)提升英語(yǔ)閱讀能力是非常不利的，只有在學(xué)生已經(jīng)初步掌握一定的閱讀知識(shí)之后，教師才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)訓(xùn)練，加之給予學(xué)生一些相應(yīng)的閱讀技巧講解，這樣才能切實(shí)體現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

但是當(dāng)前，由于教師對(duì)學(xué)生所采用的閱讀訓(xùn)練模式不夠科學(xué)，所以導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中無(wú)法切實(shí)提升學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理。英語(yǔ)閱讀本身就需要學(xué)生具備較多的詞匯量?jī)?chǔ)備，可是目前大多數(shù)初中生不具備這樣的能力。還有一些時(shí)候，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，完全是為了應(yīng)付習(xí)題或者考試，比如教師提問(wèn)“Who is the man？”，此時(shí)學(xué)生就會(huì)按照自己的想法，按照教師提問(wèn)的套路，抱著問(wèn)題去文章中找“The man is ...”。顯然這樣的閱讀方式是被動(dòng)的，也是不正確的，這樣只會(huì)造成學(xué)生拿著問(wèn)題找答案，而不是真正理解閱讀的內(nèi)容，從而開始進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。

2.閱讀方法錯(cuò)誤?，F(xiàn)階段，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀要求，為此，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，不能夠從文章的整體性角度出發(fā)，只是可以通過(guò)對(duì)某個(gè)單詞或者是某個(gè)詞組進(jìn)行翻譯，進(jìn)而憑借自己的想象和理解，將這些單詞或者是詞組組合起來(lái)，形成一個(gè)完整的句子，進(jìn)而猜出完整的含義。通過(guò)這樣的方式，理解的許多內(nèi)容可能并不符合文章想要表達(dá)的實(shí)際含義。當(dāng)然，也有一些學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，會(huì)選擇快速閱讀的方式，這樣的行為主要有兩個(gè)原因，一種是因?yàn)閷W(xué)生本身的閱讀習(xí)慣所造成的，還有一種則是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)大多數(shù)句子以及內(nèi)容不能夠正確地了解，因此只能敷衍了事。所以，長(zhǎng)此以往，必然造成學(xué)生對(duì)于閱讀細(xì)節(jié)的理解存在偏差，一旦文章中出現(xiàn)了較多的陌生詞匯，那么學(xué)生在閱讀以及理解的時(shí)候就會(huì)更加困難。

3.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)具有一定的偏離。初中英語(yǔ)閱讀與小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀顯然有所差異，這主要是因?yàn)殚喿x教學(xué)方法以及側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。一般而言，教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)將一篇文章的講解分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。 通過(guò)第一課時(shí)的講解，首先針對(duì)基本的文本信息進(jìn)行了解和闡述，進(jìn)而在第二課時(shí)的時(shí)候，針對(duì)文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型以及語(yǔ)法進(jìn)行全面的總結(jié)與歸納。雖然這樣的方式可以有效幫助學(xué)生減少不必要的閱讀時(shí)間，但是在進(jìn)行重點(diǎn)提取這個(gè)環(huán)節(jié)，就嚴(yán)重忽視了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也就有所影響。同時(shí)，更沒有時(shí)間使得學(xué)生可以從文本信息層面進(jìn)行情感的挖掘，長(zhǎng)期下去必然影響初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

4.閱讀活動(dòng)單一。英語(yǔ)閱讀教學(xué)講求整體性，這是因?yàn)槊恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都是非常必要的，并且各個(gè)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該是有效銜接的。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)大多采用的是閱讀前、閱讀中以及閱讀后的模式，在閱讀之前，通過(guò)話題導(dǎo)入的模式吸引學(xué)生，而采用的方式主要為圖片以及視頻。在閱讀的時(shí)候，往往是教師通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而使得學(xué)生可以通過(guò)單選題、選詞填空等方式完成相應(yīng)的閱讀練習(xí)題。最后，課后模式則主要是要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)方面的討論。但是當(dāng)前，由初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，許多學(xué)生在上英語(yǔ)閱讀課的時(shí)候，明顯感受不到學(xué)習(xí)的激情，無(wú)論是文本的閱讀，還是方式的選擇，都呈現(xiàn)出一種單一的特點(diǎn)，這也就導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人思維發(fā)展被嚴(yán)重抑制。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整體性提升的策略與方法

1.注重課前準(zhǔn)備工作的開展。初中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)之前，需要充分做好備課的相關(guān)工作，這就要求教師在上課開始之前，針對(duì)文章、教學(xué)大綱等進(jìn)行認(rèn)真閱讀，充分了解教學(xué)的重難點(diǎn)，然后有效進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。一般看來(lái)，備課過(guò)程是教學(xué)后續(xù)開展的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，如果不能進(jìn)行科學(xué)的備課，那么在后續(xù)的講解過(guò)程中就會(huì)偏離重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往也缺乏明確的方向。所以，教師應(yīng)該注重在課程開展之前，要求學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于閱讀過(guò)程中不熟悉的詞匯應(yīng)該進(jìn)行標(biāo)注，這樣才能夠在課堂閱讀過(guò)程中及時(shí)發(fā)問(wèn)，也有所側(cè)重，最終切實(shí)降低閱讀的難度，提高學(xué)生閱讀的整體水準(zhǔn)和質(zhì)量。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。所謂加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，就要求教師在課堂教學(xué)工作開展之前，切實(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，這就要求教師從以下幾個(gè)方面入手。

第一，在學(xué)生開展閱讀活動(dòng)之前給予足夠的提醒。一般而言，學(xué)生在閱讀之前，教師應(yīng)該將閱讀過(guò)程中可能存在的陌生詞匯告訴學(xué)生，同時(shí)還要將一些固定的閱讀技巧傳遞給學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者，并不是對(duì)學(xué)生的每一字每一句閱讀內(nèi)容都進(jìn)行分析講解的人員。這就要求教師不可以直接對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，而是需要針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行必要的技巧講述，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣。

第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法地指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該嘗試進(jìn)行多種閱讀方法地提供，這樣才能使得學(xué)生形成自主選擇的習(xí)慣。不同的學(xué)生可能會(huì)適合于不同的閱讀方法，所以學(xué)生自主進(jìn)行閱讀方法的選擇更加有利于學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀。

第三，注重增強(qiáng)學(xué)生課后閱讀的反思性。學(xué)生完成閱讀活動(dòng)之后，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)以及要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行必要的總結(jié)和反思，這樣才能幫助學(xué)生充分分析出自己在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，最終通過(guò)總結(jié)以及歸納的方式對(duì)自己閱讀過(guò)程中常見的錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，從而避免后續(xù)出現(xiàn)更為嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

3.注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性。要想更好地提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體性效果，就必須要格外重視課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，這樣的方式可以更好地提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生活躍課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系。在使用這種方法的時(shí)候，需要教師選擇優(yōu)先對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入的方式，然后學(xué)生進(jìn)行感知，之后，學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀。在閱讀完成之后，學(xué)生對(duì)于閱讀的內(nèi)容將會(huì)有一定程度的了解，這個(gè)時(shí)候教師可以通過(guò)基礎(chǔ)的講解以及具體的練習(xí)，幫助學(xué)生更好地了解閱讀內(nèi)容。

首先，教師可以嘗試通過(guò)講故事的方式，通過(guò)利用聲畫或者多媒體視頻等方式，將閱讀材料引出，從而使得學(xué)生對(duì)即將講解的內(nèi)容以及即將閱讀的內(nèi)容形成初步的認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)閱讀本身產(chǎn)生一定的興趣。例如教師在譯林牛津版初中英語(yǔ)8B Unit 3 “Online tour Reading”的閱讀教學(xué)開始之前，教師先通過(guò)實(shí)物展示，向?qū)W生出示蘋果，然后問(wèn)學(xué)生哪個(gè)城市也有這個(gè)別稱。此時(shí)大多數(shù)學(xué)生會(huì)進(jìn)行各種猜測(cè)，我們可以使用Google地圖，從大到小，聚焦在New York，補(bǔ)充書上沒提到這個(gè)城市擁有這個(gè)別稱的原因。這樣就可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以一邊模仿導(dǎo)游，一邊帶著學(xué)生游覽并認(rèn)識(shí)這座城市。

其次，教師通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，進(jìn)而在小組之內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流與探討，教師也可以把單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)放在小組中進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)互助，會(huì)更快更有效地解決這一任務(wù)。必要的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一些debate的環(huán)節(jié)，當(dāng)然，其應(yīng)基于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有基本了解，其目的是帶動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，進(jìn)一步提升閱讀效果。

最后，要求學(xué)生充分根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容以及自己的理解，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行表演和呈現(xiàn)甚至是續(xù)寫或改寫。這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行全面的消化固化。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀是充分考察一個(gè)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，為此，英語(yǔ)閱讀在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮出的作用也越來(lái)越大。另外，英語(yǔ)學(xué)科本身就是典型的語(yǔ)言類學(xué)科，為此，只有反復(fù)進(jìn)行閱讀和練習(xí)，才能切實(shí)提升閱讀的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)熟能生巧的目標(biāo)。所以，英語(yǔ)教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀整體性以及有效性的提升，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，為其提高英語(yǔ)綜合能力奠定基礎(chǔ)。

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