核心素養(yǎng)下基于主題意義開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效措施

【摘要】在社會(huì)飛速發(fā)展和新課改不斷深入的情況下，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式的適用性和針對(duì)性不斷降低。而為了使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和英語能力得到較為顯著的提升，就必須要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，掌握主題意義，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的方法、模式、內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。另外，還必須要考慮不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思考規(guī)律，在課堂當(dāng)中增加學(xué)生喜聞樂見的英語閱讀活動(dòng)和實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)，動(dòng)員和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透和貫徹到英語閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以期能使學(xué)生閱讀素養(yǎng)和小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率得到較為顯著的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);主題意義;開展;小學(xué)英語閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】徐芳，南京市金陵小學(xué)。

小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中的核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、語言能力，是小學(xué)階段學(xué)生必備的英語能力和素養(yǎng)之一。在課堂教學(xué)時(shí)，需以主題和語篇為依托，根據(jù)小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)要求，進(jìn)行語言知識(shí)和文化知識(shí)的整合。對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，根據(jù)學(xué)習(xí)策略調(diào)整課堂教學(xué)流程，體現(xiàn)主題意義和與核心素養(yǎng)，科學(xué)開展基于英語閱讀語言技能和口語交際能力的教學(xué)。此外，還必須要結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特性和特質(zhì)，設(shè)計(jì)多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地將掌握的英語閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力與素養(yǎng)，以達(dá)到引領(lǐng)語言學(xué)習(xí)、汲取文化營(yíng)養(yǎng)、發(fā)展語言技能、塑造良好品格、促進(jìn)思維多元、提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的閱讀教學(xué)目的。

一、核心素養(yǎng)下基于主題意義開展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

部分教師的英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以教材為主，即便教材是由專家和優(yōu)秀教師共同編撰的，其內(nèi)容更加符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，但受篇幅的限制，往往很難展現(xiàn)多元化、趣味化、綜合化的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在長(zhǎng)期接受固定、單一、晦澀、枯燥的英語閱讀內(nèi)容的情況下，自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性將會(huì)受到極大程度的挫傷，甚至對(duì)英語閱讀產(chǎn)生提出了反感和抵觸的情緒。這也會(huì)嚴(yán)重的影響主題意義與核心素養(yǎng)的踐行貫徹。

部分教師無法擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的禁錮，其課堂教學(xué)模式仍然是以教師為主，沒有對(duì)學(xué)生的能力、思維、情感、水平等情況進(jìn)行了解。在教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，難以對(duì)基于主題意義和與核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。雖然部分教師掌握了核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，但其對(duì)主題意義的理解較為淺薄，無法掌握其與英語閱讀教學(xué)的銜接點(diǎn)，很容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。部分教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和軟件的掌握程度不足，雖然利用信息技術(shù)展示相關(guān)的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，但卻沒有及時(shí)根據(jù)要求進(jìn)行轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，更別提根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)了。

學(xué)生通過閱讀教學(xué)能接觸和掌握更多的英語知識(shí)，理解其中的主題含義與內(nèi)容，而想要讓學(xué)生更好地進(jìn)行輸出和應(yīng)用，則必須要積極進(jìn)行閱讀交流和實(shí)踐。但以往的英語課堂教學(xué)以理論為主，仍是將重心放在單詞、短語、語法等教學(xué)。課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，教師雖會(huì)涉及相關(guān)問題，但課時(shí)限制，很難為學(xué)生提供更多的交流、探討、思考的空間。且部分教師所設(shè)計(jì)的英語實(shí)踐活動(dòng)具有統(tǒng)一性或相似性，甚至為了取得較為理想的實(shí)踐教學(xué)效果，會(huì)照搬照抄較為典型的英語閱讀實(shí)踐教學(xué)案例。這會(huì)使基于主題意義與核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)。

二、核心素養(yǎng)下基于主題意義開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效措施

1.整合教學(xué)資源，激發(fā)閱讀興趣。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從生活角度出發(fā)進(jìn)行教材解讀，立足于實(shí)際，提取具有代表性、典型性、生活性案例，引入與之有關(guān)的生活話題。利用信息技術(shù)手段進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編輯，利用英語閱讀材料的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。借助學(xué)生更加熟悉的生活元素引入復(fù)雜英語閱讀教學(xué)，以確保學(xué)生能更好地掌握文章的意義、感悟文章主題。也在明確小學(xué)閱讀教學(xué)需求和要求的情況之下，以大數(shù)據(jù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為依托，獲取海量的英語教學(xué)資源，從主題意義與核心素養(yǎng)的層面入手進(jìn)行篩選。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將這些資源融入課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生能積極閱讀、主動(dòng)思考、深入探索。或?qū)τ⒄Z生成性資源和反饋性資源進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的不同階段學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，合理進(jìn)行滲透。或?qū)ι鲜鲩喿x教學(xué)資源進(jìn)行分析和匯總，立足于英語閱讀課堂教學(xué)，為學(xué)生制作具有主題意義與核心素養(yǎng)屬性的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，以滿足學(xué)生趨于多樣化、趣味化、全面化的學(xué)習(xí)需求和閱讀需求。此外，教師還需掌握中西文化之間的差異，以使學(xué)生更好地了解英語主題和文章內(nèi)容為前提，從文化品格的層面出發(fā)，引入與閱讀教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的西方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化、科學(xué)、禮儀、風(fēng)俗、人文等內(nèi)容，圍繞主題進(jìn)行篩選，將其轉(zhuǎn)化成較為直觀的圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻、文字等信息化元素。推薦具有文學(xué)價(jià)值和教育意義的英語繪本、英語書刊、英語報(bào)紙、英語雜志、英語電影、英語書籍的優(yōu)秀閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生從自身興趣入手進(jìn)行閱讀和思考，擴(kuò)展學(xué)生的英語知識(shí)面和視野，使其形成正確的跨文化意識(shí)和思想，并更好地理解和掌握英語閱讀文章的內(nèi)容、主題、內(nèi)涵、情感、意境。這樣不僅能通過整合教學(xué)資源凸顯主題意義，同時(shí)也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化品格核心素養(yǎng)得到較為顯著的提升。

2.創(chuàng)造英語情境，激活學(xué)生思維。主題能為學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)提供主題語境和主題范圍。因此，教師需在此條件下進(jìn)行思考，掌握傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的缺陷和不足，利用現(xiàn)代化技術(shù)和信息化方法將傳統(tǒng)枯燥、晦澀的英語教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)化，更好地吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生興趣。還需了解英語閱讀內(nèi)容的主要構(gòu)成，對(duì)英語閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)?？紤]學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思維特性，立足于主題意義，明確主題的范圍和內(nèi)容，圍繞英語閱讀主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)情境。在其中增加具有交互性、探究性、趣味性、多樣性、互動(dòng)性的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能身臨其境地進(jìn)行閱讀和分析。也可在考慮學(xué)生思維發(fā)展動(dòng)態(tài)的前提下，設(shè)計(jì)基于主題意義與核心素養(yǎng)的英語問題，以此來導(dǎo)正學(xué)生的思維，使學(xué)生能在良好氛圍和環(huán)境下循序漸進(jìn)、層層深入地進(jìn)行英語閱讀、分析、思考、探究。這樣不僅能使學(xué)生更好地掌握英語閱讀內(nèi)容，同時(shí)也能通過深化主題意義教學(xué)，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展能力、語篇理解能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)。

例如，在“Chinese New Year”的教學(xué)過程中，教師可在明確本文主題之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“Chinese New Year”的教學(xué)情境，向?qū)W生直觀展示買年貨、貼春聯(lián)、放爆竹、貼窗花、貼福字、貼年畫、吃年夜飯、放煙花、拜年、壓歲錢、舞獅、舞龍、包餃子等場(chǎng)景，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的過年記憶和情感。再進(jìn)一步提出閱讀問題：“Do you know what Chinese New year is？ How did the Chinese New year come？”“What is the mood of people during the Chinese New year？”“What will Chinese New year do？”“What are the customs and habits of the Chinese New year？”“What else do you know about the Chinese New year？”引導(dǎo)學(xué)生在情境下進(jìn)行英語閱讀，結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分析和解決上述問題。也可為學(xué)生制作時(shí)長(zhǎng)在5～10分鐘左右的英語閱讀和視頻，直觀地展示閱讀文章中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行分析，結(jié)合語境進(jìn)行思考和探討，使學(xué)生能更好地感受文章主題，掌握其中的重要內(nèi)容。

3.加強(qiáng)合作實(shí)踐，提升英語能力。教師應(yīng)掌握學(xué)生的個(gè)體特征和層次屬性，明確英語閱讀教學(xué)的要求和閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式。根據(jù)實(shí)際要求與教學(xué)要求，將4～8個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)英語閱讀實(shí)踐小組。立足于主題意義與核心素養(yǎng)，科學(xué)地進(jìn)行難度適中且呈螺旋遞進(jìn)式發(fā)展的閱讀實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)。在課堂中增加學(xué)生喜歡的英語主題演講、知識(shí)競(jìng)賽、課本劇改編、英語歌劇表演等環(huán)節(jié)，利用激勵(lì)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，大膽發(fā)表自己的不同看法和意見，圍繞主題進(jìn)行深入交流，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以形成良性的英語主題閱讀氛圍和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也可打破以課堂教學(xué)為主的英語閱讀教學(xué)模式，掌握課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)的銜接點(diǎn)，立足于教學(xué)進(jìn)度，圍繞閱讀主題為學(xué)生設(shè)計(jì)具有開放性、拓展性、綜合性、實(shí)踐性的英語閱讀活動(dòng)。或?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建全新的英語閱讀綜合實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)生的英語閱讀課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐錄制成相關(guān)的視頻，通過剪輯和處理之后，利用該平臺(tái)進(jìn)行推廣和宣傳。還可結(jié)合英語閱讀教學(xué)的需求，在其中設(shè)計(jì)英語核心素養(yǎng)、英語主題意義、英語閱讀討論、閱讀情感交流、在線咨詢服務(wù)等板塊，引導(dǎo)學(xué)生以此為媒介參與多樣化的英語實(shí)踐活動(dòng)。在確保不同層次學(xué)生的閱讀能力、合作實(shí)踐能力、分析理解能力、溝通表達(dá)能力得到較為顯著提升的同時(shí)，使主題意義教學(xué)與核心素養(yǎng)教育能取得事半功倍的成效。

三、結(jié)語

綜上所述，教師必須要掌握閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的重要性，根據(jù)學(xué)生的層次特性和個(gè)性化發(fā)展需求，制訂具有較強(qiáng)針對(duì)性、適應(yīng)性、指導(dǎo)性、前瞻性的小學(xué)英語閱讀教學(xué)方案。教師也須不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，立足于以往經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀案例，結(jié)合主題意義進(jìn)行教學(xué)資源的創(chuàng)新。通過引入核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素的方式，完善英語閱讀課堂教學(xué)體系，使學(xué)生對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)更感興趣。還需要轉(zhuǎn)化教學(xué)方法和手段，在考慮學(xué)生的興趣傾向和學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方向角度入手進(jìn)行英語閱讀。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和實(shí)踐狀態(tài)的關(guān)注，根據(jù)主題意義與核心素養(yǎng)的要求，利用科學(xué)手段和途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)，以期能為基于主題意義的核心素養(yǎng)與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的同步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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