基于核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略初探

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的拓展，國(guó)際間交流愈發(fā)頻繁。國(guó)際交流中必不可少的就是多語(yǔ)言人才。為了應(yīng)對(duì)市場(chǎng)對(duì)多語(yǔ)言人才的需求，我國(guó)創(chuàng)建了多種人才培養(yǎng)渠道，中職教學(xué)便是其中之一。本文將立足于中職院校的英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合教育部門(mén)倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并歸納有利于提升中職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)的措施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語(yǔ)課堂;口語(yǔ)教學(xué);中職院校

【作者簡(jiǎn)介】陳艷（1981.01.04-），女，漢族，貴州普定人，貴州省安順城市服務(wù)職業(yè)學(xué)校，中職講師，大學(xué)本科，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。

引言

在我國(guó)的中職院校，由于學(xué)生整體知識(shí)基礎(chǔ)較弱，以至于英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題層出。再加上很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，所以學(xué)生都羞于開(kāi)口，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上出現(xiàn)“開(kāi)口難”的狀況。除此之外，英語(yǔ)教師的能力也十分有限，甚至自己都不能進(jìn)行流利的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，所以就無(wú)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)感環(huán)境。為此，當(dāng)前中職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。

一、中職院校英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)最顯著的便是自身的綜合性，針對(duì)中職院校而言，首先需要遵循的便是與我國(guó)職業(yè)發(fā)展觀相契合。其中我國(guó)學(xué)生發(fā)展觀共分為三個(gè)方面，分別為文化積淀、科學(xué)自主發(fā)展以及社會(huì)參與度。以中職英語(yǔ)學(xué)科為例，因?yàn)橹新氃盒５哪繕?biāo)便是為社會(huì)提供適用性技術(shù)人才，所以需要遵循科學(xué)自主發(fā)展和社會(huì)參與度兩個(gè)方面。在中職英語(yǔ)課堂上，通過(guò)各種手段對(duì)這兩個(gè)方面予以深化，有助于提升學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)素養(yǎng)以及適應(yīng)社會(huì)的各項(xiàng)能力，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢员簧鐣?huì)所用的綜合性實(shí)力人才。

核心素養(yǎng)具有長(zhǎng)久影響力，所以它所關(guān)注的并不是學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)成果，而是延伸到學(xué)生的就業(yè)，真正做到將“教學(xué)+育人”統(tǒng)籌結(jié)合。這里的育人指的是學(xué)生的三觀建設(shè)，以及職業(yè)素養(yǎng)的完善。所以在核心素養(yǎng)融入下的中職英語(yǔ)教學(xué)，更加注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積累與感悟，而不是單單只局限于當(dāng)前的教育成果。除此之外，核心素養(yǎng)還兼具開(kāi)放性的觀念，積極擴(kuò)展層面，與時(shí)代進(jìn)步銜接密切，十分符合可持續(xù)發(fā)展觀，為學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展，奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

1.教學(xué)方式落后。經(jīng)過(guò)深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多中職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)普遍存在一個(gè)問(wèn)題，那就是教育方式過(guò)于老套。雖然核心素養(yǎng)觀念已經(jīng)在學(xué)校大力宣傳，但是很多英語(yǔ)教師都難以積極地響應(yīng)，仍然在教學(xué)中使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師講學(xué)生聽(tīng)，然后再讓學(xué)生通過(guò)背記獲取知識(shí)。在口語(yǔ)訓(xùn)練上也多是教師點(diǎn)名提問(wèn)的方式，并不能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行一一糾正。長(zhǎng)此以往，枯燥的口語(yǔ)訓(xùn)練再加上沒(méi)有創(chuàng)新的課堂模式，終會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性消耗殆盡，極易產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸。學(xué)生課堂參與度不高，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)課堂的運(yùn)作，教師所設(shè)定的效率目標(biāo)也無(wú)法達(dá)到。因此，首先需要革新的便是教師的教學(xué)思想。

除此之外，中職院校的課本內(nèi)容過(guò)于老舊，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行更新?lián)Q代，老舊的課本教材跟不上社會(huì)的發(fā)展步伐，也因此教育出的學(xué)生也難以走進(jìn)社會(huì)，及時(shí)適應(yīng)工作需求。再加上教師缺乏充實(shí)自己的意識(shí)，每天只是按部就班地教書(shū)。安于現(xiàn)狀的態(tài)度也令教師的教學(xué)思想與市場(chǎng)脫節(jié)嚴(yán)重，所以就無(wú)法掌握人才市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)，難以及時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面。

2.口語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)急需優(yōu)化。進(jìn)入中職的多為能力尚未激發(fā)的學(xué)生，在口語(yǔ)方面呈現(xiàn)出很大的不足。雖然當(dāng)前的教學(xué)提倡讓學(xué)生重回到課堂的主體地位。但是，事實(shí)上對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，重回主體地位是十分困難的，因?yàn)樗麄儾⒉痪邆渥晕姨骄康膶W(xué)識(shí)，為此教師仍然需要積極的引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)的調(diào)節(jié)課程進(jìn)度和知識(shí)量。而不是直接將課堂還給學(xué)生，這樣并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用，反而會(huì)讓學(xué)生反感上英語(yǔ)口語(yǔ)課。

教師所創(chuàng)建的課堂環(huán)節(jié)還有待優(yōu)化，很多環(huán)節(jié)都缺乏科學(xué)性，例如：評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺、學(xué)生趣味難以激起、過(guò)于關(guān)注卷面分?jǐn)?shù)等，因?yàn)榻處煂?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的疏忽，所以久而久之，學(xué)生也會(huì)弱化對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視力度，無(wú)法正視英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，這種狀態(tài)不利于對(duì)綜合性實(shí)戰(zhàn)人才的培養(yǎng)。

3.沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)，環(huán)境影響極為明顯。在一些歐美國(guó)家，要進(jìn)行交流，必須使用英語(yǔ)，因?yàn)槭褂玫挠⒄Z(yǔ)次數(shù)多，所以深處異鄉(xiāng)的國(guó)人也會(huì)受到影響，英語(yǔ)水平大幅度提升。但是，在中職院校并不像國(guó)外一樣人人說(shuō)英語(yǔ)，所以學(xué)生缺乏應(yīng)用英語(yǔ)的場(chǎng)所。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)外在環(huán)境的需求要高于其他學(xué)科。要鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先要將學(xué)生放置于一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境中，學(xué)生才能更好地激發(fā)出自身的英語(yǔ)口語(yǔ)潛能。

但是，當(dāng)下的中職院校，并不能為學(xué)生提供訓(xùn)練口語(yǔ)能力的實(shí)踐場(chǎng)所。再加上，教師多注重對(duì)課本知識(shí)的講解，而中西方文化不同，所以在不了解英語(yǔ)文化的情況下，英語(yǔ)口語(yǔ)交際仍有障礙。在具體實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?duì)他國(guó)文化理解不周而出現(xiàn)談崩的狀況。為此，一定要對(duì)相關(guān)國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣加以了解，但是學(xué)校又難以提供文化交流的場(chǎng)所，再加上學(xué)生缺乏對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用思維，很多學(xué)生無(wú)法扭轉(zhuǎn)思維，所以就無(wú)法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)加以運(yùn)用。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

1.情景式教學(xué)。解決中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)方面的問(wèn)題，首先要讓學(xué)生敢于開(kāi)口，表現(xiàn)自己。增強(qiáng)課堂的趣味性就可以在課堂中融入情景式教學(xué)模式，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生融入教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中。以中職院校幼師班的英語(yǔ)課程為例，其中有一個(gè)課時(shí)是有關(guān)面試英語(yǔ)的，對(duì)于學(xué)生而言這一節(jié)課十分實(shí)用，因?yàn)楫厴I(yè)之后，學(xué)生面對(duì)的第一個(gè)難題便是面試。為此，教師便可以對(duì)教室稍加改變，讓其變成幼兒園應(yīng)聘領(lǐng)導(dǎo)辦公室。然后通過(guò)實(shí)景的搭建，在學(xué)生腦中植入職業(yè)意識(shí)。教師可以先通過(guò)多媒體視頻，讓學(xué)生對(duì)面試流程有所了解，然后再將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自行轉(zhuǎn)換角色扮演求職者和應(yīng)聘者，然后進(jìn)行鍛煉。

在這期間，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生用教材中的語(yǔ)句進(jìn)行交流，恢復(fù)學(xué)生在課堂中的主體地位。面試官可以說(shuō) “你可以自我介紹嗎？（Can you say something about yourself？ ）”或者“你可以唱首英文歌嗎？（Can you sing English songs？）”等句子進(jìn)行提問(wèn)。而面試者便可以用“yes/no”“I can/I can't”進(jìn)行回答，還可以用“And I can”補(bǔ)充回答。對(duì)這些句子進(jìn)行反復(fù)的表演演示，從而更好地感知職業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)在特征。以此有效地提升學(xué)生在課堂上的參與度，有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，教師在情景式課堂中也不能旁觀，而是在學(xué)生表演之后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予認(rèn)可，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生給予指正，并加以鼓勵(lì)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.借助仿說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在仿說(shuō)中，角色配音是最常見(jiàn)的方式。學(xué)生對(duì)于角色配音的關(guān)注力度較高，對(duì)其十分感興趣。為此，教師可以借助這一方式，讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的英文影視作品，進(jìn)行配音。在手機(jī)上有此類(lèi)軟件，教師可以發(fā)揮信息化的功效，改變課后作業(yè)的形式，將角色配音融入課后作業(yè)中。但是這一方法的實(shí)施需要學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。在日常的課堂教學(xué)中，也可以運(yùn)用仿說(shuō)。教師可以首先借助幻燈片、視頻等方式對(duì)電影情節(jié)進(jìn)行放映，讓學(xué)生感受原音的魅力。然后再通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)行角色配音的仿說(shuō)訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要注意總結(jié)一些易錯(cuò)語(yǔ)法，和難點(diǎn)單詞。除此之外，還要注意歸納一些常備的詞句，讓學(xué)生加深記憶，從而在后期的口語(yǔ)訓(xùn)練中可以加以運(yùn)用。教師還要注意留給學(xué)生充足的思考空間，不要急于求成。

3.注重合作。在教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)合作的重要性不言而喻。所以教師可以在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行深入的了解之后，再根據(jù)不同學(xué)生的口語(yǔ)掌握程度進(jìn)行分組訓(xùn)練。教師要注重分層式教學(xué)，為不同口語(yǔ)程度的小組創(chuàng)建不同的訓(xùn)練任務(wù)，教師給予一定的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的完成。任務(wù)的設(shè)定一定要緊密結(jié)合課本知識(shí)，讓學(xué)生自行尋找與課本知識(shí)相關(guān)聯(lián)的拓展話題，小組之間進(jìn)行討論，創(chuàng)建相關(guān)的口語(yǔ)交流情景，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。不僅如此，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，要知道學(xué)生的想法相似，互相交流幫助，更能有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。然后在整理完畢之后，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：在中職英語(yǔ)教材中，有一課時(shí)是“Can I take your order？”，其中蘊(yùn)含很多高級(jí)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，所以教師便可以分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教材中的四個(gè)菜品用抽簽的形式，讓學(xué)生自行分配，然后小組開(kāi)始搭建情景。練習(xí)形容詞比較級(jí)、最高級(jí)，按照所抽到的范圍匯報(bào)本類(lèi)菜品的價(jià)格、口味等方面的比較情況，再由小組派一名學(xué)生匯報(bào)比較的結(jié)果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于核心素養(yǎng)的建設(shè)并不是單方面的成果，所以教師要學(xué)會(huì)因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的自身發(fā)展現(xiàn)狀，尋求發(fā)展策略，盡可能地補(bǔ)全學(xué)生在口語(yǔ)方面的短板，在課堂上為學(xué)生搭建良好的口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍。除此之外，教師還要積極健全自己的學(xué)識(shí)，加強(qiáng)與社會(huì)的接軌程度。條件允許的話，學(xué)校還可以聘請(qǐng)外教，或者加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生親身領(lǐng)會(huì)到口語(yǔ)的重要性，這樣才能夠更好地拓寬學(xué)生的視野，刺激學(xué)生的自我求知欲。

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