Bachman交際測試理論模式視閾下的高校英語教學(xué)多元化測評體系構(gòu)建研究

【摘要】本文在回顧了語言測試發(fā)展的四個階段和三種理論模式后指出，Bachman的交際測試理論模式系統(tǒng)闡釋了學(xué)生的語言知識、語言學(xué)習(xí)所運用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)過程中涉及的生理和心理機制。因此，該語言測試模式的采用成為現(xiàn)代語言教學(xué)和測試的內(nèi)在要求和選擇?，F(xiàn)代高校英語教學(xué)改革和發(fā)展，提倡以學(xué)生為中心的交際應(yīng)用教學(xué)，強調(diào)學(xué)生主動性和積極性的調(diào)動，而現(xiàn)有以技能為主線的單一性終結(jié)性測試模式不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提高，需要構(gòu)建以交際語言能力為核心的多元化形成性測評體系。

【關(guān)鍵詞】交際測試;交際語言能力;英語教學(xué);多元化測評體系

【Abstract】The paper， based on a survey of the four stages and three models of language testing， proves that the Communicative Testing Framework meets the innate needs of modern language teaching and testing in that it systematically elaborates and evaluates communicative language ability with regard to its three components： linguistic knowledge， communicative strategy， and physiological and psychological mechanism. The reform and development in modern college English teaching advocates a student-centered communicative and applicative teaching so as to enhance students' initiative and motivation. But the existing summative college English test， which is one-dimensional and focuses on language skills， is proven ineffective and even harmful to the improvement of language teaching and learning. Therefore， a Multidimensional Achievement Testing and Assessment Model which centers around communicative language ability needs to be constructed.

【Key words】Communicative Testing; Communicative language ability; English Teaching; Multidimensional Testing and Assessment Model

【作者簡介】王博（1989.07-），女，河南洛陽人，山東科技大學(xué)外國語學(xué)院，講師，博士研究生，研究方向：英語教學(xué)、二語習(xí)得。

一、引言

語言教學(xué)與語言測試相輔相成，有機關(guān)聯(lián)。學(xué)生在語言教學(xué)中獲得實際生活中運用語言知識的能力，而教師通過語言測試設(shè)計測量語言教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)工具，從而客觀、公正地評估學(xué)生的語言知識和能力。本文旨在探討交際測試理論模式框架下的高校英語教學(xué)多元化測試體系構(gòu)建問題，以期有利于語言測試的科學(xué)化、標準化、專業(yè)化建設(shè)，并實現(xiàn)其對語言教學(xué)的正向反撥作用。

二、語言測試的文獻綜述

本部分綜述語言測試所經(jīng)歷的發(fā)展階段和理論模式的相關(guān)研究。首先，Heaton認為語言測試發(fā)展可以分為四個階段（詳見表1）。

1.第一階段：前科學(xué)（傳統(tǒng)）語言測試。在這一時期，語言尚未被語言教師科學(xué)認識，只被視為一套知識，基于德國學(xué)派的理論，語法知識、詞法知識和語音知識構(gòu)成了語言教學(xué)和語音測試的三大知識體系。教師在組織測評時，設(shè)計的試題以考察學(xué)生的英文寫作、翻譯和語法分析能力為主，由于聽力和口語表達能力不是教學(xué)大綱所規(guī)定的必須組成部分，傳統(tǒng)的語言測試通常不包含英語聽力和口語。

2.第二階段：心理測量—結(jié)構(gòu)主義模式。在這一時期，語言測試主要受到美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。具體表現(xiàn)為：自20世紀20年代以來，美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家開始注重口語和形式分析，強調(diào)語言結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性，提出語言是一套形式結(jié)構(gòu)和習(xí)慣。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認為語言符號系統(tǒng)可分解為語音、詞匯、語法等;受此影響，語言測試學(xué)家認為學(xué)生的語言能力可以包含四個層面—語音、句法、詞匯以及文化。相較于前科學(xué)語言測試階段，該測試階段開始注重學(xué)生口頭語言的句型結(jié)構(gòu)，強調(diào)口語形式的準確度（accuracy）和口語表達的流利度（fluency）。在組織具體語言考試時，教師綜合采用聽、說、讀、寫四種方法來測試語言能力，并設(shè)計出分點式測試，采用單項選擇題、填空題（詞匯填空和語法填空）、改錯題、補充完整句子等題型。

以約翰·華生（John Broadus Watson）為代表的美國行為主義心理學(xué)家主張人類和動物的任何行為都是由刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的，語言同樣也是一種行為，因此語言行為是一系列的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程。測驗法是行為主義心理學(xué)的常用研究方法。該方法重視語言測試的效度和信度，擯棄了短文寫作等傳統(tǒng)的測試，創(chuàng)設(shè)了多項選擇題，引入統(tǒng)計方法來對試題難度、區(qū)分度、整卷信度等進行定量分析。

3.第三階段：心理語言學(xué)—社會語言學(xué)模式。在這一時期，隨著對語言的認識的進一步深入，以喬姆斯基為代表的生成語言學(xué)派開始登上歷史舞臺。生成語言學(xué)家區(qū)分了語言能力和語言行為兩個概念。語言能力（linguistic competence）指在最理想的條件下一個人所掌握的語言知識，屬于內(nèi)部語言;而語言行為（linguistic performance）則強調(diào)語言能力在不同的語境下表現(xiàn)出來的實際語言運用，屬于外部語言。語言學(xué)的研究對象是語言能力。鑒于此，語言測試學(xué)家運用離散測試法，強調(diào)總體綜合能力測試。綜合測試關(guān)注測試中語境的重要性。與心理測量—結(jié)構(gòu)主義測試模式相比，該階段不刻意區(qū)分類似語法和詞匯等單項語言構(gòu)成成分，重視兩項和兩項以上的技能和能力的綜合評估。設(shè)計具體測試題型時，教師采用完形填空、綜合改錯、聽寫、口試、作文等。

4.第四階段：交際語言測試模式。這一時期，隨著交際教學(xué)法的提出，交際語言測試逐漸發(fā)展起來。1972年美國社會語言學(xué)家海姆斯（D. H. Hymes）提出了交際能力（communicative competence）的概念。學(xué)生在語言使用過程中不僅要能夠產(chǎn)出合乎語法規(guī)則和形式的句子，還應(yīng)該擁有在不同語言使用環(huán)境中利用產(chǎn)出的句子進行合理、有效交際的能力。在具體的語言交際過程中，說話/聽話者需要了解相關(guān)的社會文化因素，這些因素包括可能性程度、可行性程度、合適性程度、出現(xiàn)性程度等四個方面。由此，交際語言測試學(xué)家關(guān)注學(xué)生是否能夠在不同的語境中進行交際，交際的任務(wù)是基于相關(guān)某個話題開展，形式上采用角色扮演、口頭匯報或討論等測試方式。Bachman等人倡導(dǎo)的交際測試理論模式基于海姆斯提出的交際能力這一核心概念，同時又豐富了測試的評價原則，在語言測試界產(chǎn)生了廣泛的影響，被認為是“語言測試史上的里程碑”。

為進一步闡釋上述心理測量—結(jié)構(gòu)主義模式、心理語言學(xué)—社會語言學(xué)模式和交際語言測試模式之間的異同，表2對其所涉及的語言理論、測試方式、效度與信度、命題和對教學(xué)的反撥作用五個方面加以詳細比較。

三、Bachman交際測試理論模式

Bachman認為，語言交際是一個發(fā)生在語境、說話人/聽話人和話語之間動態(tài)交互過程。語言測試關(guān)注的是語言交際能力而非語言行為，其中語言交際能力包括語法、篇章、語言能力和策略能力。此外，語言測試必須符合語言交際的現(xiàn)實。

1.交際語言能力模式。在借鑒和發(fā)展Halliday、Van Dijk、Hymes等研究成果的基礎(chǔ)上，Bachman指出交際語言能力有機結(jié)合了語言知識以及語言使用的語境特征，創(chuàng)造并解釋意義的能力。它由三個部分組成：語言能力、策略能力及心理生理機制。具體來講，語言能力涵蓋組織技能（如詞匯、句法、音系等語法能力和銜接、修辭等語篇能力）和語用能力（如表意、操作、啟發(fā)、想象功能等言外能力和語言變體、語域、地道語言、文化所指與修辭語等社會語言能力）;策略能力包括評價（如語言選擇、語言變體選擇、交際對象能力及知識評估、交際達成程度評定等）、制定計劃（語境知識選擇：單語，即母語;雙/外語，即母語、中介語、外語）、執(zhí)行計劃（用聽/視覺等適當?shù)男睦砩頇C制付諸實施）等。CLA模式揭示了交際測試究竟測量什么的問題。交際語言能力的構(gòu)成及其成分的內(nèi)在關(guān)系可形象概括為圖3：

2.測試方法層面模式。Bachman創(chuàng)立的測試方法層面模式解釋了應(yīng)采取什么方法衡量考生的語言交際能力問題。該模式把測試方法分為五個層面：（1）測試環(huán)境，包括場地、人員、時間、施考條件等;（2）測試說明，包括試卷結(jié)構(gòu)、時間分配、題目要求等;（3）考試材料的輸入方式，包括渠道、速度、方式、材料改寫、問題表達、語言性質(zhì);（4）答題方式，包括形式、回答方式、語言性質(zhì);（5）輸入和答題之間關(guān)系，包括相互型、非相互型、順應(yīng)型。交際語言能力的評價最終要依據(jù)測試成績，而除交際語言能力這一主要因素外，測試成績還受到其他諸多因素的影響（詳見圖4）。

3.測試評價原則。針對外語試題可靠性和可行性這一語言測試理論的核心問題，Bachman和Palmer指出語言測試在設(shè)計和具體實施過程中需要遵循“實用性”的原則。該原則包含六個特征，即 “實用性=信度+構(gòu)想效度+真實性+相互作用性+后效作用+適用性”。該原則框架中的六個特性可做如下闡釋：

（1）信度，指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性;

（2）構(gòu)想效度，也稱結(jié)構(gòu)效度，指一個測驗?zāi)軌虬研枰獪y試到的能力或理論上的構(gòu)想加以解釋的程度。構(gòu)想效度關(guān)注測驗到底能否測量出抽象性的概念或特性;

（3）真實性，指被試者在某項特定情境中的語言測試時運用目的語（包括語言知識和語言技能）完成測試任務(wù)和該被試者在現(xiàn)實世界中使用語言進行日常交際活動的一致程度。真實性反映了語言測試與語言交際是否統(tǒng)一;

（4）相互作用性，指被試者在完成語言測試任務(wù)過程中的個人特征和測評情景、測試任務(wù)之間的相互作用;

（5）后效作用，也稱反撥作用，指測試的使用對社會、教育體制和個人的影響;

（6）適用性，指在測試的設(shè)計、題目的編寫和測試的施評中所涉及的可用資源和貫穿測試的整個過程中可用資源的關(guān)系。

四、交際測試理論模式視閾下的高校英語教學(xué)多元化測評體系構(gòu)建

Bachman 的語言測試理論模式強調(diào)測試任務(wù)和測試過程的真實性，為行為測試注入了新的活力高校英語教學(xué)改革發(fā)展到今天，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的交際教學(xué)法，在很大程度上調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。英語交際和應(yīng)用交際活動，對于培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力、社會交際能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。然而在過去相當長的時期內(nèi)，國內(nèi)大學(xué)英語測試發(fā)展仍舊緩慢，高校英語評價手段過于單一，測試平面過于狹隘;顯而易見，交際測試這一交際應(yīng)用教學(xué)評估的重要手段的運用相對滯后，這極大程度阻礙了我國高校英語教學(xué)改革，制約著大學(xué)生在課堂上進行英語交際的活動意愿，從而導(dǎo)致大學(xué)生難以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

因此， 重新構(gòu)建測評模式與體系顯得尤為關(guān)鍵。測評應(yīng)考察學(xué)生的語言知識、語言技能及應(yīng)用能力，以終結(jié)性測試為中心轉(zhuǎn)向以形成性測試為中心。同時在實施具體測評過程中需要將測試性評價與非測試性評價有機結(jié)合，綜合運用多種具體的測評方法和形式，收集學(xué)生的學(xué)業(yè)情況等相關(guān)信息，幫助其提高以語言交際能力為核心的綜合素養(yǎng)。

Bachman和Milanovic先后提出了不同的模式。但應(yīng)用到行為測試上來之后， 可以發(fā)現(xiàn)，需要綜合考量測試任務(wù)、測試參與者（實施者和受試者）、其他因素（如測試環(huán)境和評估標準）及這些因素的相互作用。筆者基于文獻資料，結(jié)合課堂教學(xué)活動，在這兩位學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一個多元化測評模式（詳見圖5）。

該英語教學(xué)多元化測評模式重視情景化的語言教學(xué)，要求學(xué)生在真實環(huán)境中使用語言去完成交際活動中的各項任務(wù)、解決實際問題，而這需要通過目標多元化過程中心化，手段多樣化的測試方式方能實現(xiàn)。任務(wù)型語言測試和形成性語言測試這兩種方法，內(nèi)在地契合了“交際語言測試”“語言行為測試”的發(fā)展要求，是現(xiàn)代語言測試主流方式的典型代表。任務(wù)型測試（體現(xiàn)在測試性評估中，如口語測試的角色扮演、講演辯論和書面測試的信息轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新寫作等）強調(diào)測量的中心項目是真實生活情景中的任務(wù)，測量形式為考查學(xué)生完成任務(wù)的交際語言能力。任務(wù)型語言測試更能檢測出學(xué)生在真實語言情景中進行交際時的語言能力。同時，這種測試模式還能夠?qū)W(xué)生的語言能力本身（如語言的準確度、流利度和復(fù)雜度）進行準確測量。任務(wù)型語言測試本質(zhì)上屬于形成性測試，主要體現(xiàn)在非測試性評估中（如課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、第二課堂、自我評價等）。形成性測試倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主觀能動性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)生不再是語言知識的被動接受者，而是語言學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，通過積極主動的建構(gòu)過程，在新知識內(nèi)部和新舊知識之間建立聯(lián)系的過程，是在與客觀環(huán)境相互作用的過程中，積極地建構(gòu)知識框架。

教師在組織具體測量時，可以同時運用多種測評方式。例如，采取同伴互評、學(xué)生自評和教師評價三種測評形式，綜合考察學(xué)生的外語交際能力。還可以通過課堂觀察、與學(xué)生座談、收集學(xué)生的反思日記和周記（reflection journal）、建立學(xué)生檔案等質(zhì)性測評方式，對學(xué)生外語交際的學(xué)習(xí)過程進行檢測。除此之外，教師可以鼓勵學(xué)生參加學(xué)習(xí)工作坊、英語演講和辯論比賽、英語志愿活動，確保學(xué)生外語交際能力的逐步形成。

五、結(jié)語

英語語言學(xué)習(xí)中一個重要功能即進行對外交流和溝通，語言交際能力至關(guān)重要。語言測試需要服務(wù)語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)，其重要性可見一斑。為解決目前我國高校英語教學(xué)和測試面臨的嚴峻問題，本文提出如何基于交際測試理論框架，構(gòu)建多元化英語教學(xué)測評模式體系，以及論述該模式其對于英語課堂教學(xué)過程、第二課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等的系統(tǒng)監(jiān)控作用和對于英語教學(xué)培養(yǎng)目標的重要意義。語言測試不僅考查學(xué)生對語言知識的掌握，如語音、詞匯和語法知識，而且評估學(xué)生的語言交際能力。隨著我國“新文科”建設(shè)的展開和高校英語教學(xué)改革的深化，語言測試的改革具有實際意義。鑒于測試在教育教學(xué)中的重要地位，當前我國高校英語教育需要建設(shè)具有科學(xué)性、標準性和專業(yè)性的語言測試體系，以便更好地發(fā)揮語言測試應(yīng)有的重要作用。

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