“智造”特色的本科層次高職專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐

傅敏燕 周桂瑾 胡俊平

摘 要 專業(yè)建設(shè)是提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手。高職院校在開展高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目過程中存在培養(yǎng)定位不明確、校企合作不充分、職教特色不突出等現(xiàn)實(shí)困境。為此，需要明晰培養(yǎng)定位，解決培養(yǎng)什么人的問題;深化產(chǎn)教融合，解決選擇什么路的問題;強(qiáng)化職教類型，解決體系怎么建的問題。本科層次高職專業(yè)建設(shè)路徑是：堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，明晰本科層次高職專業(yè)人才培養(yǎng)定位;堅(jiān)持產(chǎn)教融合，夯實(shí)本科層次高職專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ);成果導(dǎo)向，系統(tǒng)構(gòu)建本科層次高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞 本科層次;高職專業(yè);聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目;專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）24-0060-05

專業(yè)建設(shè)是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的根基，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）明確規(guī)定：“進(jìn)一步規(guī)范和完善本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理，引導(dǎo)高校依法依規(guī)設(shè)置專業(yè)。”教育部《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（教職成廳[2021]1號(hào)）要求：“本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點(diǎn)，堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)?！币虼?，開展本科層次高職教育是強(qiáng)化職業(yè)教育類型定位的重要舉措，是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的重要途徑，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)。專業(yè)建設(shè)是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，必須高標(biāo)準(zhǔn)高起點(diǎn)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)率先發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展全面提質(zhì)增效升級(jí)。

一、高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目概況

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”以來，全國(guó)各省市先后開展各種類型的高職本科教育項(xiàng)目試點(diǎn)?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）指出：“鼓勵(lì)本科高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才。”[1]這種本科院校與高職院校聯(lián)合舉辦的四年制高職本科教育項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“4+0”項(xiàng)目），從2010年開始，在山東、河北等10省先后開始試點(diǎn)。

2012年，江蘇省教育廳根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）文件要求，在國(guó)家示范（骨干）高職院校中遴選重點(diǎn)專業(yè)與普通本科聯(lián)合開展該項(xiàng)目，通過8年多的項(xiàng)目實(shí)施，積累了豐富的高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，提高了高職本科專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)水平。

二、面臨的困境

（一）培養(yǎng)定位不明確

“4+0”項(xiàng)目是為了解決普通本科教育實(shí)踐性不足以及高職教育高端性不夠的問題，但由于沒有相對(duì)成熟的理論范式和實(shí)踐指導(dǎo)，其發(fā)展定位與培養(yǎng)目標(biāo)還不清晰[2]，高職本科兼有“學(xué)科”和“職業(yè)”特性，如果僅將兩者直接疊加，必然帶來定位的困惑[3]。根據(jù)教育部的規(guī)定，應(yīng)用型技術(shù)人才是“4+0”項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，但是應(yīng)用型技術(shù)人才究竟是什么樣的人才，人才培養(yǎng)規(guī)格是什么，其必須具備的素質(zhì)、知識(shí)、能力是什么，崗位面向哪些領(lǐng)域，就業(yè)主崗位包括哪些，這些都還不明確。

（二）校企合作不充分

目前，在“4+0”項(xiàng)目實(shí)施過程中，本科院校在人才培養(yǎng)過程中對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合重視程度不足，而高職院校雖然重視校企合作，但是實(shí)施過程中沒有充分考慮到高職本科學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)適合高職本科學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)力度有待加強(qiáng)[4]。

同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案制訂時(shí)根據(jù)企業(yè)專家的反饋，不少企業(yè)對(duì)于高職本科這種新興的聯(lián)合培養(yǎng)方式存在一定的疑慮，對(duì)該項(xiàng)目培養(yǎng)的人才能力是否滿足企業(yè)的崗位需求也存在懷疑的態(tài)度。因此，學(xué)校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象，校企合作“兩張皮”的現(xiàn)象依舊存在。

（三）職教特色不突出

“4+0”項(xiàng)目是根據(jù)合作本科學(xué)校的人才培養(yǎng)原則意見來制訂高職院校本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，沒有根據(jù)職業(yè)院校的特點(diǎn)因地制宜來設(shè)計(jì)課程體系，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案沒有實(shí)現(xiàn)有效融合。同時(shí)，由于教育主管部門對(duì)于本科院校和職業(yè)院校的考核體系不一致，導(dǎo)致合作雙方的人才培養(yǎng)價(jià)值取向也不一致。

三、解決的思路

（一）明晰培養(yǎng)定位，解決培養(yǎng)什么人的問題

“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目由本科學(xué)校和高職院校聯(lián)合培養(yǎng)，是本科層次高職教育一種重要的類型，它與一般的四年制普通本科不同，也有別于?？茖哟蔚母呗?，培養(yǎng)的是高層次技術(shù)技能型人才。要準(zhǔn)確把握好這個(gè)人才培養(yǎng)定位，錨定產(chǎn)業(yè)高端，進(jìn)行頂層制度設(shè)計(jì)，嚴(yán)守人才培養(yǎng)規(guī)格，將本科層次職業(yè)教育對(duì)于人才綜合技能的培養(yǎng)目標(biāo)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)德智體美勞“五育并舉”，強(qiáng)調(diào)良好的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，突出人才培養(yǎng)的高端層次性、復(fù)合創(chuàng)新性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)遷移和可持續(xù)發(fā)展能力，為地方傳統(tǒng)行業(yè)逐步向高端發(fā)展延伸、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造、信息化與工業(yè)化高度融合源源不斷輸送高層次技術(shù)技能人才。

（二）深化產(chǎn)教融合，解決選擇什么路的問題

“職教20條”提出促進(jìn)產(chǎn)教融合，深化校企“雙元”協(xié)同育人，要求“職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共構(gòu)共建命運(yùn)共同體”。因此，需要遵循高等職業(yè)教育和普通本科教育特點(diǎn)，研究高職本科內(nèi)在的辦學(xué)規(guī)律，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)，找準(zhǔn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)及對(duì)應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域，主動(dòng)與地方龍頭企業(yè)展開多層次多方位緊密合作，完善校企合作管理機(jī)制。

通過加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合推進(jìn)三教改革，選送教師深入合作企業(yè)掛職鍛煉，到校外實(shí)訓(xùn)基地輪訓(xùn)等方式培養(yǎng)雙師型教師，邀請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到學(xué)校兼課兼職，實(shí)現(xiàn)師資雙向交流;成立項(xiàng)目開發(fā)組，在為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)、咨詢等四技服務(wù)過程中，積累真實(shí)的項(xiàng)目資源庫，持續(xù)豐富充實(shí)學(xué)校的教學(xué)資源庫;組建企業(yè)訂單班，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合舉辦各類技能大賽、專項(xiàng)培訓(xùn)班，拓寬培養(yǎng)渠道，優(yōu)化設(shè)計(jì)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，創(chuàng)新校企合作育人新模式。