基于結(jié)構(gòu)方程模型的醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)滿(mǎn)意度影響因素研究*

劉曉紅 ，胡善菊， 趙李洋

(濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊 261053)

《習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話(huà)讀本》之建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)中提到，“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的強(qiáng)盛，總是以文化興盛為支撐的。沒(méi)有文明的繼承和發(fā)展，沒(méi)有文化的弘揚(yáng)和繁榮，就沒(méi)有中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。”而高校的校園文化，作為中國(guó)特色社會(huì)主義文化的重要組成部分，也彰顯出非凡的魅力，越來(lái)越成為中華民族創(chuàng)造力和凝聚力的源泉[1]，成為一所學(xué)校的靈魂[2-3]。因此，在當(dāng)前建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)以及推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界領(lǐng)先行列的背景下，醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)校園文化建設(shè)尤為必要。為了更好地強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院校的校園文化建設(shè)，需要對(duì)影響校園文化的因素進(jìn)行分析。

校園文化可以分為物質(zhì)文化、精神文化、行為文化、制度文化四方面[4]。其中，物質(zhì)文化是顯性文化，看得見(jiàn)摸得著，屬于硬文化；而精神文化、行為文化、制度文化則是隱性文化，只能感受，不能直觀(guān)看出，屬于軟文化[5]。很多人認(rèn)為，無(wú)論軟文化還是硬文化，只要建設(shè)好了，都能強(qiáng)化當(dāng)前的校園文化建設(shè)滿(mǎn)意度。但是，對(duì)于這兩種文化對(duì)校園文化建設(shè)的作用強(qiáng)弱及兩者之間的關(guān)系是比較模糊的，研究者甚少。通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)滿(mǎn)意度與建設(shè)的各個(gè)軟、硬文化指標(biāo)進(jìn)行研究，并找出它們之間的作用大小及相互關(guān)系，可以為結(jié)構(gòu)方程在校園文化建設(shè)問(wèn)題中的應(yīng)用提供參考，也為醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)更加符合國(guó)家和社會(huì)需求提供依據(jù)。

1 數(shù)據(jù)搜集和方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

以濰坊醫(yī)學(xué)院的大二、大三、大四學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，采用多階段分層整群抽樣方法收集資料，自2019年9月-11月向醫(yī)學(xué)、理工、人文學(xué)科的各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1800份，回收有效問(wèn)卷1527份，有效回收率84.83%。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

首先根據(jù)搜集的資料初步建立校園文化建議滿(mǎn)意度指標(biāo)體系，并對(duì)所有的指標(biāo)按A、B、C、D順序進(jìn)行編碼，然后采取德?tīng)柗品ǘ未_定指標(biāo)體系，并最終確定指標(biāo)體系。然后根據(jù)指標(biāo)體系，自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括四部分：

(1)學(xué)生的基本情況，包括年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別、所屬類(lèi)別等。

(2)校園硬文化建設(shè)滿(mǎn)意情況，包括校舍規(guī)劃、師生活動(dòng)條件、學(xué)校發(fā)展定位、學(xué)校發(fā)展氛圍、師生創(chuàng)新成果產(chǎn)出等指標(biāo)。

(3)校園軟文化建設(shè)滿(mǎn)意情況，包括對(duì)校園形象、辦學(xué)條件、校風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、師德師風(fēng)、制度制定、學(xué)生學(xué)習(xí)行為建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)水平、考研考公率九個(gè)項(xiàng)目的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)。

(4)校園文化滿(mǎn)意度情況，包括物質(zhì)文化滿(mǎn)意度、精神文化滿(mǎn)意度、行為文化滿(mǎn)意度、制度文化滿(mǎn)意度。除了基本情況內(nèi)容外，其余指標(biāo)均采取李克特五級(jí)賦分法，得分越低，滿(mǎn)意度越高。

1.3 調(diào)查方法

通過(guò)SPSS22.0將數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù)庫(kù)，先以校園文化滿(mǎn)意度4項(xiàng)觀(guān)測(cè)值均值為因變量，其余十四項(xiàng)觀(guān)測(cè)值為自變量，做線(xiàn)性回歸分析，以P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，篩選各變量中與校園文化建設(shè)滿(mǎn)意度有影響的可測(cè)變量。再將得到的各觀(guān)測(cè)值及各維度之間通過(guò)Amos23.0做驗(yàn)證性因子分析確立結(jié)構(gòu)方程模型。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

在所有調(diào)查的學(xué)生中，男生有507人，女生1020人，分別占比33.2%與66.8；年級(jí)中主要是大三學(xué)生，有718人，占比47%，大二有541人，占比35.4%；大三有268人，占比17.6%；而在所學(xué)專(zhuān)業(yè)中，涉及到臨床、護(hù)理、康復(fù)、麻醉、口腔、影像、預(yù)防、眼視光、藥學(xué)、檢驗(yàn)、生物、心理、食品、衛(wèi)檢、統(tǒng)計(jì)等醫(yī)學(xué)院校中的每個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中調(diào)查人數(shù)最多的是臨床學(xué)生，有229人，占比15%；麻醉學(xué)生有168人，占比11.0%；社保專(zhuān)業(yè)175人，占比11.5%；營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)146人，占比9.6%；影像專(zhuān)業(yè)126人，占比8.3%，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)137人，占比9.0%。總體來(lái)說(shuō)，所屬學(xué)科中屬于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的有774人，占比50.7%；理工學(xué)科的有319人，占比20.9%；人文學(xué)科的434人，占比28.4%。

2.2 線(xiàn)性回歸分析

設(shè)立新觀(guān)測(cè)變量滿(mǎn)意度，以SS表示，使其等于校園文化建設(shè)滿(mǎn)意度四項(xiàng)觀(guān)測(cè)值均值，以其為因變量，而以學(xué)生的基本情況各項(xiàng)指標(biāo)、校園軟、硬文化建設(shè)滿(mǎn)意情況的十四項(xiàng)指標(biāo)作為自變量進(jìn)行線(xiàn)性回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義的指標(biāo)中校園硬文化建設(shè)滿(mǎn)意指標(biāo)有校舍規(guī)劃、師生活動(dòng)條件、學(xué)校發(fā)展定位、學(xué)校發(fā)展氛圍、創(chuàng)新成果產(chǎn)出五個(gè)指標(biāo)(P<0.05)；校園軟文化建設(shè)滿(mǎn)意指標(biāo)則包括校園形象、辦學(xué)條件、校風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、制度制定、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、考研考公率等七個(gè)指標(biāo)(P=0.000)。此時(shí)R的平方值為0.785，擬合度很好。具體見(jiàn)表1。

表1 校園文化建設(shè)滿(mǎn)意度回歸系數(shù)表

2.3 結(jié)構(gòu)方程分析

2.3.1 研究變量的設(shè)置

根據(jù)線(xiàn)性回歸分析的結(jié)果，最終確定潛變量與可測(cè)變量及其賦值如下：

潛變量1：校園硬文化建設(shè)。包括五個(gè)可測(cè)指標(biāo)——校舍規(guī)劃(D1A)、師生活動(dòng)條件(D9A)、學(xué)校發(fā)展定位(D10A)、學(xué)校發(fā)展氛圍(D11A)、創(chuàng)新成果產(chǎn)出(D10D)。

潛變量2：校園軟文化建設(shè)。包含七個(gè)可測(cè)變量指標(biāo)：校園形象(C1)、辦學(xué)條件(C3)、校風(fēng)(C4)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)(C5)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為(C7)、制度制定(C11) 、考研考公率(D7D)。

潛變量3：校園文化建設(shè)滿(mǎn)意度。包括四個(gè)可測(cè)變量指標(biāo)：物質(zhì)文化建設(shè)滿(mǎn)意度(B1)、精神文化建設(shè)滿(mǎn)意度(B2)、行為文化建設(shè)滿(mǎn)意度(B3)、制度文化建設(shè)滿(mǎn)意度(B4)。

2.3.2 理論假設(shè)：潛變量的設(shè)定及其關(guān)系建構(gòu)

(1)校園硬文化建設(shè)對(duì)校園軟文化建設(shè)滿(mǎn)意度有正向的影響作用。

(2)校園硬文化建設(shè)對(duì)校園文化建設(shè)滿(mǎn)意度有正向的影響作用。

(3)校園軟文化建設(shè)對(duì)校園文化建設(shè)滿(mǎn)意度有正向的影響作用。

2.3.3 建立初始全模型

根據(jù)理論假設(shè)，在A(yíng)MOS23.0建立結(jié)構(gòu)模型，并做初始全模型，具體見(jiàn)圖1。

圖1 初始模型圖

2.3.4 模型評(píng)價(jià)

建立的初始模型必須通過(guò)適配度檢驗(yàn)，才能確定模型是否與實(shí)際數(shù)據(jù)契合[6]。而模型適配檢驗(yàn)指標(biāo)檢驗(yàn)情況見(jiàn)表2。

表2 模型適配檢驗(yàn)指標(biāo)檢驗(yàn)情況表

從適配指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分析，模型有近一半的指標(biāo)不適配。盡管沒(méi)有完全理想化的適配指標(biāo)，但是近一半的指標(biāo)不適配，也說(shuō)明，需要對(duì)模型進(jìn)行修正[7-10]。

2.3.5 模型的修正及分析

通過(guò)對(duì)模型反復(fù)修正與擬合，最終得到擬合后的模型路徑(圖2)。經(jīng)過(guò)修正，模型的適配情況較好。模型的自由度為51，模型適配度的卡方值為347.268，卡方自由度比值大于3.000，顯著性概率值P=0.000<0.05，拒絕虛無(wú)假設(shè)。盡管這兩項(xiàng)不符合適配標(biāo)準(zhǔn)，但是由于顯著性概率值以及卡方值易受樣本大小的影響，容易造成拒絕虛無(wú)假設(shè)的理論，因此若樣本數(shù)較大，需要參考其他的適配度統(tǒng)計(jì)量[11]。而其他各項(xiàng)指標(biāo)都是適配的。其中，GFI=0.964，AGFI=0.945，RFI=0.977，CFI=0.985，RMSEA=0.062，PNFI=0.759，RMR=0.017，PCFI=0.761。而理想化的適配指標(biāo)很少能夠存在，其他適配指標(biāo)都達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)的假設(shè)模型基本擬合度優(yōu)良的。

從圖2可以看出，三個(gè)潛變量之間的數(shù)值為標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)，也就是說(shuō)，是直接效果數(shù)值。而從表3各潛變量對(duì)校園文化建設(shè)滿(mǎn)意度的影響及效應(yīng)分解看，醫(yī)學(xué)院校硬文化建設(shè)對(duì)軟文化建設(shè)的直接影響是正向的，系數(shù)為0.907；硬文化建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)滿(mǎn)意度具有直接的負(fù)向影響作用，系數(shù)為0.097；軟文化建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)滿(mǎn)意度，系數(shù)為1.015，三條路徑有兩條系數(shù)是正數(shù)，而且綜合硬文化建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)滿(mǎn)意度的直接和間接影響，將系數(shù)加權(quán)，總效果也為正數(shù)。這說(shuō)明，硬文化建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)滿(mǎn)意度的總效應(yīng)為正向的，符合假設(shè)。但是從圖中看，校園的軟文化建設(shè)影響力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于校園的硬文化建設(shè)的。

表3 各潛變量對(duì)校園文化建設(shè)滿(mǎn)意度的影響及效應(yīng)分解

圖2 修正后的模型路徑圖

而從模型負(fù)荷量來(lái)看(見(jiàn)表4)，各個(gè)構(gòu)面的因素負(fù)荷量處于0.59-0.95之間，比較理想。題目信度基本上大于0569，說(shuō)明各個(gè)測(cè)量指標(biāo)被潛變量的解釋程度是大于56.9%，不能解釋的部分均小于43.1%，而且數(shù)據(jù)的組成信度均在0.95左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于0.60，收斂信度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.50，說(shuō)明模型的內(nèi)在質(zhì)量比較好。

表4 模型參數(shù)估計(jì)及信度、收斂效度表

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)院校校園軟文化建設(shè)重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于校園硬文化建設(shè)

從結(jié)構(gòu)模型輸出的結(jié)果看，醫(yī)學(xué)院校中校園軟文化建設(shè)的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于校園硬文化建設(shè)的。因?yàn)樾@軟文化建設(shè)對(duì)校園文化建設(shè)滿(mǎn)意度的直接影響是正向的，而且系數(shù)為1.015；而校園硬文化建設(shè)對(duì)校園文化建設(shè)滿(mǎn)意度的直接影響則是負(fù)向，系數(shù)為-0.097；間接影響則是由對(duì)軟文化建設(shè)的系數(shù)乘以軟文化建設(shè)對(duì)校園文化建設(shè)滿(mǎn)意度的直接系數(shù)[12]，綜合效果為正向，系數(shù)為0.824(直接影響系數(shù)加間接影響系數(shù))。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中，人們也更注重軟文化建設(shè)[13]。大到國(guó)家，小到班級(jí)，軟文化實(shí)力是人們一直重視和強(qiáng)調(diào)的。而在醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)中，思想觀(guān)念起決定作用的。所以，要建設(shè)讓師生信賴(lài)，能讓他們感覺(jué)舒適、溫馨的校園文化，醫(yī)學(xué)學(xué)校首先要加強(qiáng)校園的軟實(shí)力，同時(shí)也要在師生需要的基礎(chǔ)設(shè)施等顯性文化上不放松，只有這樣才能打造醫(yī)學(xué)院校優(yōu)秀的校園文化，提高醫(yī)學(xué)院師生對(duì)校園文化的建設(shè)滿(mǎn)意度。

3.2 師生活動(dòng)條件、學(xué)校發(fā)展定位、學(xué)校發(fā)展氛圍、創(chuàng)新成果產(chǎn)出是醫(yī)學(xué)院校校園硬文化建設(shè)的重要觀(guān)測(cè)指標(biāo)

從結(jié)構(gòu)模型輸出的結(jié)果看，師生活動(dòng)條件、學(xué)校發(fā)展定位、學(xué)校發(fā)展氛圍、創(chuàng)新成果產(chǎn)出是醫(yī)學(xué)院校校園硬文化建設(shè)的重要觀(guān)測(cè)指標(biāo)。其中，醫(yī)學(xué)院校硬文化建設(shè)對(duì)師生活動(dòng)條件的直接影響為0.729，對(duì)學(xué)校發(fā)展定位和學(xué)校發(fā)展氛圍的直接影響0.845和0.846，而對(duì)創(chuàng)新成果產(chǎn)出影響也很大，為0.593。這說(shuō)明，要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院校校園的硬文化建設(shè)，首先要打造一個(gè)適宜醫(yī)學(xué)院師生活動(dòng)的環(huán)境，無(wú)論是教室安排、圖書(shū)館、閱覽室、綜合實(shí)訓(xùn)基地、宿舍、食堂都要充分滿(mǎn)足師生的需要。另外，高等醫(yī)學(xué)學(xué)校任何時(shí)候，都要清楚自己的定位，并根據(jù)自己的定位，創(chuàng)造適合其定位的物質(zhì)支持。再就是，科技進(jìn)步發(fā)展是衡量高等醫(yī)學(xué)學(xué)校發(fā)展的硬性條件[14]，因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)重視創(chuàng)新成果，創(chuàng)造條件在這方面有新的突破。

3.3 醫(yī)學(xué)院校校園軟文化建設(shè)中最重要的觀(guān)測(cè)指標(biāo)依次為校園形象、辦學(xué)條件、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為

從結(jié)構(gòu)模型輸出的結(jié)果看，醫(yī)學(xué)院校校園軟文化建設(shè)中，校園形象、辦學(xué)條件、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)都是重要的觀(guān)測(cè)指標(biāo)。其中，軟文化對(duì)校園形象的直接效應(yīng)最高，為0.88，對(duì)辦學(xué)條件的直接效應(yīng)也比較高，為0.875，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的直接效應(yīng)也比較高，系數(shù)為0.831，相對(duì)比較低的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，影響系數(shù)為0.754。由于，校園形象是師生心目中對(duì)校園文化建設(shè)成果的一種綜合評(píng)價(jià)，一般來(lái)說(shuō)，校園軟實(shí)力越高，就說(shuō)明校園形象越高。而辦學(xué)條件則是包括了學(xué)校辦學(xué)的資質(zhì)、規(guī)模、師資等情況，隨著醫(yī)學(xué)院校建設(shè)不斷增強(qiáng)，學(xué)校的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，師資情況也在加強(qiáng)，自然而然的，當(dāng)一個(gè)學(xué)校文化軟實(shí)力在增強(qiáng)時(shí)，這些方面也在發(fā)展變化。而優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，作為一種精神影響，當(dāng)醫(yī)學(xué)院校軟實(shí)力在增強(qiáng)時(shí)，醫(yī)學(xué)院校的精神文化、制度文化、行為文化就會(huì)滲透到各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的一言一行當(dāng)中，進(jìn)而影響到更多的師生員工，影響到整體的校園文化。而醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)學(xué)院校的重要培養(yǎng)對(duì)象，他們的一言一行就代表高校的辦學(xué)水平和辦學(xué)能力。也就是說(shuō)，校園軟文化建設(shè)好了，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就高，傳承醫(yī)學(xué)校園辦學(xué)水平和能力方面效果也會(huì)顯著[15]。所以，高等醫(yī)學(xué)院校要抓校園軟文化建設(shè)可以主要從這四方面入手。

需要說(shuō)明的是，理論上醫(yī)學(xué)院校硬文化建設(shè)對(duì)校園文化滿(mǎn)意度的直接影響應(yīng)該是正向的。模型結(jié)果做出來(lái)的直接影響是負(fù)向的可能有多方面原因，比如，樣本采集的過(guò)程中，調(diào)查問(wèn)卷的提交主要通過(guò)微信和手機(jī)提交，可能會(huì)造成數(shù)字的失真問(wèn)題；問(wèn)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生在選擇時(shí)有困惑，也會(huì)使結(jié)果發(fā)生逆轉(zhuǎn)。這個(gè)需要在以后的研究中，予以分析和解決。