信息技術(shù)在微格教學(xué)中的影響及應(yīng)用研究

陳 文 王湘君 林 栩 李凌燕 王玉杰 但海文

①海南熱帶海洋學(xué)院理學(xué)院 ②海南熱帶海洋學(xué)院水產(chǎn)與生命學(xué)院

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和新課程改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的需求，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用備受重視。目前信息技術(shù)已經(jīng)與教育相結(jié)合成為輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，使教育逐步向信息化發(fā)展；微格教學(xué)是具有突出目的性、直觀性等特點(diǎn)的教學(xué)模式，高校師范生可運(yùn)用該教學(xué)模式鍛煉和提高自身教學(xué)技能，在職教師可利用該教學(xué)模式反思教學(xué)過(guò)程。本研究以線上問(wèn)卷形式調(diào)查師范生或在職教師對(duì)微格教學(xué)的了解和應(yīng)用情況和信息技術(shù)對(duì)微格教學(xué)各方面是否能夠起到改善、提升作用，以及了解信息技術(shù)在微格教學(xué)當(dāng)中的不足，并針對(duì)信息技術(shù)在微格教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相關(guān)意見(jiàn)，以供研究者參考。

1 前言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與新課程改革的背景下，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到人類(lèi)的生活中，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式產(chǎn)生了一定程度的沖擊，使得人們開(kāi)始尋求多層次、多元化的教學(xué)模式，為滿足人們需求和社會(huì)發(fā)展，教學(xué)模式逐漸與信息技術(shù)相結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的束縛，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的方式，從而使教育實(shí)現(xiàn)信息化不再是空想。隨著各種各樣的教學(xué)方法和手段進(jìn)入課堂，學(xué)生有了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境、更先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，高校師范生和在職教師在培養(yǎng)和提升自身教學(xué)技能方面有越來(lái)越多的途徑，利用信息技術(shù)幫助提升能力便是眾多途徑之一，但信息技術(shù)的介入并非都是好處，其中也存在一些不足從而影響著教育信息化發(fā)展。因此，本文以化學(xué)微格教學(xué)為例，研究信息技術(shù)對(duì)微格教學(xué)產(chǎn)生的影響并分析其存在的問(wèn)題，為信息技術(shù)在微格教學(xué)中的不足提出意見(jiàn)或建議[1-3]。

微格教學(xué)（Microteaching），是教授德瓦埃·特·愛(ài)倫（Dwight·W·Allen）博士與其同事一起反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究后提出的與現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的教育教學(xué)方式；微格教學(xué)提出后，美國(guó)、日本、英國(guó)相繼引入并開(kāi)始研究，在實(shí)踐中得到了很好的反響；在20世紀(jì)80年代中期引入我國(guó)后，受到了廣大師生的歡迎，在國(guó)家政策下得到了推廣和實(shí)踐；傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容偏、繁、難，學(xué)生容易感到枯燥，而微格教學(xué)利用其特點(diǎn)—“微”，在課題、時(shí)間、方法等方面更加精細(xì)且重點(diǎn)突出，教學(xué)目的性變得更加明顯，一方面能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，幫助學(xué)生有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，另一方面能夠幫助提高師范生和教師教學(xué)能力，改善教學(xué)效果；微格教學(xué)具有非常高的可重復(fù)性與信息保存再現(xiàn)性，師范生和在職教師可以利用微格教學(xué)這一特點(diǎn)將理論與實(shí)踐相結(jié)合訓(xùn)練說(shuō)課、講課或者某一方面能力，例如課堂導(dǎo)入能力、課堂板書(shū)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，利用媒體技術(shù)記錄操作過(guò)程以便進(jìn)行反復(fù)觀摩，進(jìn)而提高自身教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)能力[4-5]。

2 信息技術(shù)在化學(xué)微格教學(xué)中的影響

2.1 對(duì)教學(xué)環(huán)境的影響

在微格教學(xué)這一模式還沒(méi)有進(jìn)入課堂教育之前，傳統(tǒng)教學(xué)模式就是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，這一教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)汲取知識(shí)有一定的作用，但忽略了學(xué)生的主體地位；早期課堂引入微格教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)需要有獨(dú)立教室、配套的運(yùn)營(yíng)程序等多個(gè)部分組成，對(duì)于一般師范院校而言，實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)面臨著資金、場(chǎng)地上的問(wèn)題，師范生對(duì)于提高自身教學(xué)技能的要求也難以實(shí)現(xiàn)；通過(guò)信息技術(shù)與課堂相結(jié)合，普通的教室也能夠作為微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，微格教學(xué)能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行，師范生可以通過(guò)不斷訓(xùn)練，將課堂中導(dǎo)入新課、講授重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂內(nèi)容總結(jié)等步驟進(jìn)行試講，逐步提高自身教學(xué)技能，另外師范生使用手機(jī)、相機(jī)便可進(jìn)行微課錄制，高校也不用因?yàn)闆](méi)有微格教學(xué)系統(tǒng)而煩惱[6]。

2.2 對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式主要以教師講授為主，一節(jié)課時(shí)間大約為40分鐘，教師通常以板書(shū)和口頭傳授相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，在該模式下進(jìn)行的化學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力等方面的發(fā)展沒(méi)有得到較大地提升，且教材類(lèi)型主要是學(xué)校發(fā)放的教科書(shū)，教材涉及層面少、更新速度慢且學(xué)校對(duì)于課程學(xué)習(xí)都有固定課時(shí)，使學(xué)生容易對(duì)知識(shí)內(nèi)容感到枯燥、無(wú)聊，有時(shí)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；在微格教學(xué)模式下，一節(jié)課大約5～15分鐘，時(shí)間大量縮短，教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)變得更加突出，過(guò)程中教師通過(guò)運(yùn)用Photoshop、PowerPoint等軟件制作或展示課件，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂添加樂(lè)趣，另一方面是幫助學(xué)生更好的了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)保證學(xué)生人身安全，更重要的是微格教學(xué)能夠逐步擺脫課時(shí)的限制，讓學(xué)生達(dá)到“短時(shí)有效”的學(xué)習(xí)[7-8]。

2.3 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要是學(xué)生試講后由老師提出意見(jiàn)或建議，這無(wú)法避免老師因?yàn)橹饔^意識(shí)所帶來(lái)的不客觀評(píng)價(jià)，另外傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在著時(shí)間和空間的限制，要求學(xué)生與教師處于同一時(shí)間地點(diǎn)才可進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這會(huì)導(dǎo)致教師因?yàn)闀r(shí)間不足對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)不具有全面性，更重要的是在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下沒(méi)有固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏合理性；微格教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)試講已經(jīng)能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行評(píng)價(jià)，在試講結(jié)束之后可以對(duì)照新課標(biāo)要求檢測(cè)自身是否達(dá)到教學(xué)要求，還能夠通過(guò)老師、同學(xué)一起找出教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，除此之外還可以利用網(wǎng)絡(luò)軟件，讓外部人員評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加客觀、具體，另外微格教學(xué)可以通過(guò)硬件或軟件記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程，且教學(xué)重復(fù)性高，信息保存具有持久性，有利于反復(fù)觀察，避免了主觀回憶對(duì)細(xì)節(jié)上的忽略導(dǎo)致的不客觀評(píng)價(jià)以及解決了空間和時(shí)間上的限制，更加具有靈敏性和簡(jiǎn)捷性[9]。

3 基于信息技術(shù)對(duì)微格教學(xué)的影響及應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查

3.1 調(diào)查目的

微格教學(xué)引入我國(guó)多年，但在我國(guó)的實(shí)施情況尚不明確，為進(jìn)一步了解微格教學(xué)應(yīng)用程度和了解信息技術(shù)在微格教學(xué)起到的作用與不足，開(kāi)展本次《基于信息技術(shù)在微格教學(xué)中的影響及應(yīng)用研究》的問(wèn)卷調(diào)查。

3.2 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象主要為理工科本/專(zhuān)科生與教師。

3.3 調(diào)查方法

調(diào)查主要以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式進(jìn)行，通過(guò)QQ、微信等社交軟件進(jìn)行傳播和填寫(xiě)，時(shí)限為一個(gè)周，回收答卷后隨即進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的處理和分析。

3.4 調(diào)查情況

本次問(wèn)卷共含有7道選擇題，1道問(wèn)答題，回收118份有效答卷，有效填寫(xiě)人次為118人。本次調(diào)查目的明確，面向范圍廣且具有針對(duì)性，所得結(jié)果具有良好的分析價(jià)值。

3.5 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查研究結(jié)果：所有發(fā)放問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷，參與本次調(diào)查的對(duì)象當(dāng)中教師人數(shù)占5.08%，師范生人數(shù)占94.92%（圖1），其中61.02%的調(diào)查對(duì)象不了解微格教學(xué)概念及用途（圖2）；這兩項(xiàng)調(diào)查表明微格教學(xué)作為一種教育教學(xué)方法在學(xué)校中沒(méi)有得到重視，忽視了微格教學(xué)對(duì)培養(yǎng)師范生的重要意義，其理論知識(shí)與實(shí)踐在師范生中并沒(méi)有達(dá)到很好的普及。

圖1 師生比例情況

圖2 了解微格教學(xué)概念用途情況

課堂中使用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段的概率為79.66%（圖3），在課堂中使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的頻率為94.92%（圖4），幾乎不使用信息技術(shù)輔助教學(xué)頻率為5.08%。這兩項(xiàng)調(diào)查表明信息技術(shù)作為一種新興教學(xué)輔助手段能較好地被教師應(yīng)用并滲透進(jìn)學(xué)生的課堂中，但依舊存在信息技術(shù)與教育脫軌的情況。

圖3 信息技術(shù)在課堂當(dāng)中使用情況

圖4 信息技術(shù)在課堂當(dāng)中使用頻率情況

調(diào)查對(duì)象中91.53%的人認(rèn)為微格教學(xué)能夠幫助自身提高教學(xué)能力或其他方面能力（圖5），信息技術(shù)在微格教學(xué)使用中能夠影響教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等（圖6）；該項(xiàng)調(diào)查表明信息技術(shù)在微格教學(xué)中起到的推進(jìn)作用是不可否認(rèn)的，兩者融合能夠更好地幫助學(xué)生、教師提高自身的能力。另外，調(diào)查對(duì)象對(duì)于信息技術(shù)在微格教學(xué)當(dāng)中存在的一些不足也提供了寶貴的意見(jiàn)（表1）。

圖5 信息技術(shù)與微格教學(xué)相結(jié)合能否提高自身能力

圖6 信息技術(shù)對(duì)微格教學(xué)產(chǎn)生影響的方面

表1

4 信息技術(shù)在化學(xué)微格教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

化學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中演示實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，微格教學(xué)的時(shí)間不像傳統(tǒng)模式那樣有充足，教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)與理論容易出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，大多數(shù)教師會(huì)使用PowerPoint對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，但PowerPoint演示效果并不夠好，因此教師經(jīng)常會(huì)在課堂上切換不同軟件進(jìn)行教學(xué)，這不僅要求教師對(duì)教學(xué)軟件有一定的熟練度，還要求教學(xué)軟件與電腦的兼容性要很高，以免出現(xiàn)“卡殼”的情況；信息技術(shù)發(fā)展速度極快，教學(xué)軟件也在不斷更新，這與教師了解和掌握新的教學(xué)軟件速度不相匹配；很多的教學(xué)平臺(tái)在開(kāi)發(fā)時(shí)沒(méi)有建立配套的教學(xué)資源，使得教師在使用平臺(tái)時(shí)會(huì)產(chǎn)生教學(xué)資源不足的情況，需要教師自己完善資源，這樣會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力[10-11]。

21世紀(jì)的高校學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用及影響，不斷完善信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，給學(xué)生營(yíng)造良好、先進(jìn)的信息化教學(xué)環(huán)境，利用學(xué)校宣傳媒介與別校共同建立和分享資源，并且從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到推進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義；教師作為學(xué)生的榜樣，需改變自身觀念，及時(shí)了解和接受新興教學(xué)模式，提高自身使用信息技術(shù)能力，與此同時(shí)也要給師范生傳輸微格教學(xué)的觀點(diǎn)，改變其常規(guī)思維；教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)商應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)資源，建立起與教材或其他資料想匹配的信息資源[12-13]。

5 結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)與信息技術(shù)息息相關(guān)，熟練掌握信息技術(shù)能夠幫助師范生更快、更好地提高教學(xué)技能，相較于傳統(tǒng)模式而言，微格教學(xué)能夠更直觀、更全面地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；但目前信息技術(shù)與微格教學(xué)還不夠融合，在微格教學(xué)中實(shí)驗(yàn)演示困難、信息技術(shù)不夠成熟等困難，本文對(duì)信息技術(shù)在微格教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題提出了一些建議，為解決信息技術(shù)在微格教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提供參考。