小數(shù)課堂中學(xué)生合作交流的策略探究

?韓小英

合作交流已成為小數(shù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師通過給學(xué)生提供足夠的合作空間、充分的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。它對(duì)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作

作為一名教師，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有一定了解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，給予學(xué)生充分的合作與交流的機(jī)會(huì)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為課堂教學(xué)的高效開展“添磚加瓦”。

例如，《認(rèn)識(shí)平均分》這節(jié)課，我以如下問題情境導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們看過《西游記》嗎？有一天，孫悟空和豬八戒趁著師父睡覺的時(shí)候偷偷溜出去玩，之后孫悟空就在豬八戒的苦苦哀求下去找東西吃。很快6個(gè)又大又紅的桃子摘回來了，豬八戒說：“猴哥，就你和我兩個(gè)人，分桃的任務(wù)就交給我吧?！苯又乙龑?dǎo)學(xué)生思考“貪吃的豬八戒會(huì)怎樣分桃？誰來幫他分一分？”然后同桌兩人合作，一人扮演孫悟空，另一人扮演豬八戒，借助學(xué)具圓片進(jìn)行操作。貪吃的豬八戒當(dāng)然是想讓自己多分點(diǎn)，可是孫悟空不同意了，繼而引出“平均分”的概念。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于生動(dòng)形象、活潑快樂的情境中，能有效激發(fā)學(xué)生興趣、自然而然激起學(xué)生間的合作欲望，也為學(xué)生感悟、領(lǐng)悟新知作鋪墊。

二、合理分工，有效合作

課堂教學(xué)中，有時(shí)基于時(shí)間、空間的限制，單憑學(xué)生個(gè)人力量無法完成時(shí)、學(xué)生遇到困難時(shí)，教師需要組織學(xué)生交流，完成分工學(xué)習(xí)，目的是讓小組里的成員都明確自身的任務(wù)，都能從中有所收獲。組織分工、明確任務(wù)，能有效避免小組出現(xiàn)“一盤散沙”局面，這一策略益于教師對(duì)課堂教學(xué)的整體把握，更益于學(xué)生間合作交流能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在合作交流中承擔(dān)自己的職責(zé)。

例如，《認(rèn)識(shí)線段》這節(jié)課的“畫線段”環(huán)節(jié)，出示了畫線段的步驟后，我要求學(xué)生用正確的方法在練習(xí)紙上重新畫一條線段時(shí)，對(duì)學(xué)生提出了要求：同桌合作，先左邊同學(xué)一邊說過程一邊畫線段，右邊同學(xué)仔細(xì)檢查，然后右邊同學(xué)邊說邊畫，左邊同學(xué)仔細(xì)檢查。檢查的同學(xué)明確自己的小老師角色，在檢查同桌操作的過程中也讓自己進(jìn)一步掌握了畫線段的方法，彼此受益，提高了合作交流的能力。

在“找線段”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察身邊的物體，明白了門框的邊、課桌的邊、講臺(tái)的邊等都可以看成線段。這一環(huán)節(jié)中，我布置了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：先找一找還有哪些物體的邊也可以看成線段；再指一指線段的兩個(gè)端點(diǎn)；最后和小組里的小伙伴介紹一下找到的線段。這一學(xué)習(xí)任務(wù)是由四位學(xué)生合作完成，兩人完成“找一找”的任務(wù)，盡可能在教室中找到可以看成線段的多種物體的邊，一人完成“指一指”的任務(wù)，另外兩人“說一說”找到的這些線段。

“找線段”這一環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步感知線段特征，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神和合作能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己身邊。組織分工，明確任務(wù)，有助于學(xué)生取長補(bǔ)短。學(xué)生不僅對(duì)小組合作學(xué)習(xí)分工有了更深的體會(huì)，還掌握了提高小組學(xué)習(xí)效率的有益方法，生命因合作互動(dòng)而精彩。

三、碰撞思維，探尋合作

小數(shù)課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)，靈活運(yùn)用教育機(jī)會(huì)，用敏銳的眼光把握好整個(gè)課堂，合理把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使學(xué)生在碰撞思維過程中促進(jìn)合作共贏，實(shí)現(xiàn)智慧共生。思維的碰撞順勢(shì)激起了合作的必要性，有助于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，《認(rèn)識(shí)線段》這節(jié)課的“畫線段”環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題“4個(gè)點(diǎn)，每兩點(diǎn)之間畫一條線段”。我以學(xué)生的不同操作結(jié)果為契機(jī)，投影展示出畫4條、6條線段的作業(yè)情況，追問學(xué)生是怎么思考的。接著學(xué)生和同桌在“爭論”中各抒己見，思維碰撞的火花由此產(chǎn)生。

接著，我仍然引導(dǎo)學(xué)生同桌兩人合作，從“每兩點(diǎn)”出發(fā)，重新規(guī)劃思路：如果給這4個(gè)點(diǎn)按照標(biāo)①②③④標(biāo)上序號(hào)的話，可以得出①②、①③、①④、②③、②④、③④共6條線段。學(xué)生在“思維碰撞”的過程中捕捉解題思路，從合作交流中體會(huì)有序思考的重要性。

這“獨(dú)自操作、產(chǎn)生質(zhì)疑、合作交流、得出方法”的環(huán)節(jié)，得益于思維碰撞這一契機(jī)，教師巧妙地利用它，促使學(xué)生在合作交流中積極思考，合作共贏。合作交流是促進(jìn)生生溝通的橋梁，使學(xué)生在與他人的合作中成功開展活動(dòng)、操作驗(yàn)證、獲取知識(shí)，豐富認(rèn)知。

四、交流評(píng)價(jià)，深化合作

交流評(píng)價(jià)的過程，亦是學(xué)生獲取知識(shí)甘露的過程，亦是學(xué)生發(fā)揮自己特長和內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力的過程。學(xué)生從合作交流中增強(qiáng)進(jìn)一步合作的意識(shí)，同時(shí)也養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，引發(fā)自己的深度思考。

例如，在《7的乘法口訣》這節(jié)課的“反饋總結(jié)”環(huán)節(jié)，學(xué)生把自己想到的口訣應(yīng)用的例子告訴同桌。采取如下合作形式：一人出題，一人回答乘法算式以及對(duì)應(yīng)的口訣，然后交換角色。

生1：每盤有7顆草莓，5盤有35顆草莓。

生2：1組七巧板有7塊圖形，2組七巧板有14塊，3組七巧板有21塊。

……

學(xué)生分組活動(dòng)，教師組織集體交流。生生之間以及師生之間開展的一些交流評(píng)價(jià)的活動(dòng)，增強(qiáng)了反饋總結(jié)的趣味性，幫助學(xué)生提高了記憶口訣的水平，同時(shí)也讓學(xué)生從合作交流中獲得樂趣。

五、結(jié)論

小數(shù)課堂中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的合作交流的時(shí)間和空間，恰到好處地運(yùn)用合作交流來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過合作交流，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的“主體”，使我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。