“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下關(guān)于醫(yī)學APP應(yīng)用前景的探索與研究

溫小瑩　劉發(fā)寶　農(nóng)翠玲

摘要：目的 探討醫(yī)學生“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下醫(yī)學APP的應(yīng)用前景，為實現(xiàn)功能多樣性、參與度高、不受時間和地點限制的新型醫(yī)學教育模式奠定基礎(chǔ)。方法 本次調(diào)查采用線下分發(fā)調(diào)查問卷的方法調(diào)查。以右江民族醫(yī)學院同學為例，我們隨機發(fā)放調(diào)查問卷620份，成功回收有效調(diào)查問卷600份，有效回收率為96.77%。通過對醫(yī)學APP的使用度和滿意度調(diào)查，深入分析醫(yī)學APP在市場中的應(yīng)用前景。結(jié)果 有效回收問卷中，99.50%的學生在學習過程中會使用手機APP查閱，98.00%的學生認為使用APP查閱醫(yī)學知識較為便捷，97.50%的人員都希望有適應(yīng)醫(yī)學發(fā)展的醫(yī)學教育APP產(chǎn)生。結(jié)論 在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展快速的階段，醫(yī)學APP在市場中應(yīng)用前景廣泛，是新的醫(yī)學教育模式不可或缺的一部分。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;醫(yī)學APP;應(yīng)用前景

隨著時代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，中國教育的改革和全面發(fā)展面臨著極大地挑戰(zhàn)，我國于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中指出，在科技飛快進步的新時代，教育模式不能停滯不前，教育需要結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教育的全面深度融合，以尋找更全面、更便捷的發(fā)展。醫(yī)學教育改革的措施不盡相同，教學科技創(chuàng)新必不可少，隨著互聯(lián)網(wǎng)APP（Application，APP）開發(fā)的不斷進步，各種手機APP的出現(xiàn)不僅僅是滿足我們的日常溝通需求，更多地建立了滿足人們物質(zhì)精神層次的需求[1]。在信息化發(fā)展趨勢下，醫(yī)學院校教學改革過程中，應(yīng)順應(yīng)趨勢，充分利用信息化資源[2]。因此，開發(fā)研制相關(guān)醫(yī)學APP，并且應(yīng)用到學生的日常課程學習中，充分體現(xiàn)科技創(chuàng)新在教育改革中的應(yīng)用價值。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新的經(jīng)濟形態(tài)。在2015年的中國政府工作報告中指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”即互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)=互聯(lián)網(wǎng)傳統(tǒng)行業(yè)，但我們不能認為是將兩者簡單疊加，其要義是利用互聯(lián)網(wǎng)+和電子信息平臺，將互聯(lián)網(wǎng)線上行業(yè)以及傳統(tǒng)行業(yè)進行融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。阿里巴巴集團在《“互聯(lián)網(wǎng)+”研究報告》中將“互聯(lián)網(wǎng)+”定義為：以互聯(lián)網(wǎng)為主的全部信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)）在社會、經(jīng)濟、生活的各部門的擴散、應(yīng)用過程，其本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)據(jù)化及在線化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以云計算、大數(shù)據(jù)與新分工網(wǎng)絡(luò)為驅(qū)動，以云網(wǎng)端為基礎(chǔ)設(shè)施，以數(shù)據(jù)為生產(chǎn)要素，在大規(guī)模社會化協(xié)同的分工體系下運作[3]。在醫(yī)學教育領(lǐng)域引入“互聯(lián)網(wǎng)+”將形成嶄新的醫(yī)學教育格局。Pew Research Center 對美國的民調(diào)發(fā)現(xiàn)，2006 年約有 80%的成年網(wǎng)民在線搜索健康相關(guān)的信息，且有逐年增長的趨勢。

1.醫(yī)學APP在醫(yī)學發(fā)展中的可能優(yōu)勢

1.1強大的線上便捷查閱和互動學習功能

眾所周知醫(yī)學知識需要不斷的存儲和積累，在醫(yī)學快速發(fā)展的今天，在醫(yī)學知識的不斷更新和變化未來，我們不能只是一成不變的學習課本上的知識，更不能只學習理論知識而不進行足夠次數(shù)的實踐練習。醫(yī)學知識在不斷地更迭和發(fā)展，就現(xiàn)在的醫(yī)學教育現(xiàn)狀分析，我國目前多采用課堂式教育，很多部分還是采用紙質(zhì)期刊的形式，缺少網(wǎng)絡(luò)特色，這樣對于現(xiàn)代社會醫(yī)學教育的發(fā)展是不利的[5]。如果能實施醫(yī)學教育做好平臺APP 的設(shè)計，覆蓋國內(nèi)外最新學術(shù)動態(tài)，方便醫(yī)務(wù)工作者的及時總結(jié)和相互交流，能夠及時搭建起臨床工作者和醫(yī)學生之間的交流，醫(yī)學知識的更新和傳播速度不斷提高，給醫(yī)學工作者提供一個相互交流和學習的平臺，為醫(yī)學生提供一個提前進入臨床實踐的學習平臺，將十分有利于醫(yī)學人才的培養(yǎng)和醫(yī)學高等教育的發(fā)展。

1.2強大的個性化服務(wù)功能

智能手機APP具有很好的操作系統(tǒng) ， 目前我國用戶使用的操作系統(tǒng)主要有iOS和Android 兩種操作系統(tǒng)，這兩種系統(tǒng)可以自由安裝各類APP而且可使用觸屏式操作，這些特性讓用戶使用起來很方便[6]。在APP中用戶可根據(jù)個人需求搜索相關(guān)醫(yī)學知識，關(guān)注相應(yīng)用戶。同時APP支持用戶個性化設(shè)置，閱讀的字體方向可自動適應(yīng)屏幕，使用者可以根據(jù)自身閱讀習慣做出調(diào)整。此外，醫(yī)學APP中涵蓋書架、書店、搜索三大部分，可以使讀者根據(jù)個人需求查閱和收藏資料，實現(xiàn)個人的移動電子設(shè)備醫(yī)學學習功能。

1.3強大的娛樂性學習模式

為提高醫(yī)學生的學習效率和使用度，醫(yī)學教育APP中設(shè)定醫(yī)學生學習闖關(guān)升級的娛樂學習模式，實現(xiàn)在娛樂中學習知識的最終目標，提高醫(yī)學知識的運用度和大眾喜愛度。

客戶在進行學習與操作之前進行等級測定，測定內(nèi)容為理論學習、臨床診斷與技能操作三方面，從而確定學者等級，提升等級則需要通過不斷獲得積分，系統(tǒng)會根據(jù)客戶掌握的知識量設(shè)置出遞增型的挑戰(zhàn)晉級模式?？蛻敉ㄟ^挑戰(zhàn)晉級的模式使自己的醫(yī)學知識的到逐級提升，實現(xiàn)娛樂+學習共進。具體模式如下：

（1）等級劃分：醫(yī)學生（Ⅰ 、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ個等級）→醫(yī)士→醫(yī)師→住院醫(yī)師（Ⅰ 、Ⅱ、Ⅲ）→主管醫(yī)師→副主任醫(yī)師→主任醫(yī)師。

（2）提升等級的積分要求：醫(yī)學生的等級提升從Ⅰ→ Ⅱ需要50個積分，逐次增加20;醫(yī)學生以后逐次增加200個積分，等級提升后自動凍結(jié)上一等級的積分。

（3）積分管理：①參加個體競賽贏取積分。根據(jù)競賽項目的等級確定項目總積分與客戶的表現(xiàn)進行智能評分。②通過挑戰(zhàn)其他戰(zhàn)隊贏取積分。③在線為其他客戶解答疑惑而獲得一定的積分。

（4）積分兌換模式：客戶可通過每天的簽到、參加個體競賽、挑戰(zhàn)其他戰(zhàn)隊、在線解答等獲得的積分兌換成金幣，金幣可用于購買闖關(guān)時所需用到的道具及購買自己想要挑戰(zhàn)的題型。

（5）競賽模式：①個體競賽，以個人為單位參加競賽，當遇到無法解決的難題，可邀請軟件在線好友、QQ，微信好友進行協(xié)助，除此之外也可在線咨詢專家，但最終會扣除一定積分。②團體賽，多人自行組隊，失敗的一方將會向勝利的一方提交一定的積分，同時，獲勝的一方還可獲得系統(tǒng)積分，積分的多少依據(jù)競賽項目的等級。

2.研究對象與方法

以右江民族醫(yī)學院在校生為調(diào)查對象，隨機發(fā)放620份的調(diào)查問卷，回收600份有效調(diào)查問卷，有效回收率為96.77%。以右江民族醫(yī)學院在校學生為調(diào)查對象，以醫(yī)學教育APP使用和滿意度為調(diào)查內(nèi)容，采用分層抽樣方法對目標人群進行區(qū)分（大一、大二、大三、大四），每一個區(qū)間有155名學生，調(diào)查人員在校內(nèi)一共分發(fā)620份調(diào)查問卷，回收調(diào)查問卷600份，有效調(diào)查問卷600份，有效率為96.77%。使用WPS office和SPSS 25.0執(zhí)行匯總、統(tǒng)計和分析，采用頻率對其進行百分比處理。

3.研究結(jié)果與分析

3.1調(diào)查對象信息

調(diào)查結(jié)果顯示：男生占46%，女生占54%;漢族占40%，少數(shù)民族占60%;48%的學生來自城市，52%的學生來自農(nóng)村;臨床醫(yī)學專業(yè)學生占48%，護理學專業(yè)的學生占40%，醫(yī)學影像專業(yè)學生占7%，口腔醫(yī)學專業(yè)學生占5%。

3.2醫(yī)學APP在醫(yī)學生中的使用度

調(diào)查結(jié)果顯示：在日常的學習生活中，遇到不理解的難題，或則課堂上未講到的知識點，99.50%的學生會使用手機相關(guān)APP查閱醫(yī)學知識，而剩下的0.5%的學生一般選擇查閱老師講課的PPT和課本，但在以上方法無效后也會使用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)知識。從這些數(shù)據(jù)可以看出，醫(yī)學APP使用度在醫(yī)學生中存在普遍現(xiàn)象。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展快速的今天，我們的課堂和日常學習都離不開互聯(lián)網(wǎng)的輔助，為了適應(yīng)醫(yī)學發(fā)展，醫(yī)學教育構(gòu)建準確、便捷和全面的醫(yī)學教育APP平臺。醫(yī)學教育APP在市場中應(yīng)用前景廣泛，是新的醫(yī)學教育模式不可或缺的一部分。

4.討論

4.1醫(yī)學教育現(xiàn)狀分析

醫(yī)學生的學習現(xiàn)狀，理論知識的灌輸遠遠大于臨床實踐。隨著時代的進步，醫(yī)學院校和醫(yī)學生數(shù)目急劇上升，而學校設(shè)備、學校練習場地以及醫(yī)院見習空間和老師數(shù)目匹配不充分，實踐課的練習根本無法充分培養(yǎng)學生的操作能力，同時理論課課時的減少使醫(yī)學生無法在課堂上完成所有課本的學習，無法滿足部分醫(yī)學生的求知欲，影響了醫(yī)學生操作能力的提升。現(xiàn)如今沒有任何軟件具備模擬醫(yī)院的功能與集理論知識、技能操作和臨床診斷于一體，使得理論與實踐相結(jié)合，也缺乏將各醫(yī)學學科知識精細講解的平臺，更缺乏可以相互交流答疑解惑的醫(yī)學交流平臺，這些現(xiàn)狀都成為了醫(yī)學教育發(fā)展路上的絆腳石。視頻教學是目前較為先進的教學方式，很大實現(xiàn)了教育的共享，改善教育不均衡的癥狀，但是醫(yī)學與其他學科有所不同，醫(yī)學學科具有較多的醫(yī)學名詞、技能操作、臨床癥狀等，遺忘便是醫(yī)學生最大的痛楚，短期記憶是長處，所以更加迫切地需要醫(yī)學教育APP來協(xié)助醫(yī)學生提升自我能力，為保證醫(yī)學人才的高質(zhì)量輸出保駕護航。

4.2醫(yī)學APP應(yīng)用前景

醫(yī)學類專業(yè)也隨著時代發(fā)展越來越多，各醫(yī)學高校每年的招生數(shù)目也逐年增長，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式和快速的醫(yī)學發(fā)展不匹配，大班教學是醫(yī)學院上課的常態(tài)，且實訓課也演變成了個人秀。醫(yī)學與其他專業(yè)截然不同，它是經(jīng)驗與實踐的結(jié)合體，通過不斷練習、實踐培養(yǎng)操作能力和臨床思維。更加凸顯了醫(yī)學APP的市場需求度迫在眉睫。如今我國社會人群中普遍存在著醫(yī)學知識薄弱的現(xiàn)象，有一大部分人群對一些醫(yī)學急救知識、醫(yī)學常識處于無知狀態(tài)。后期醫(yī)學教育APP也可擴大市場人群，把目標人群擴大為各界需要了解、學習醫(yī)療知識的人群，達到讓更多人群知道以及了解醫(yī)學急救知識、醫(yī)學常識目的，讓更多人群了解到在遇到危急情況下如何用醫(yī)學方法進行自救。醫(yī)學APP面向醫(yī)學生，是提高自我實踐能力和臨床思維的便捷平臺，面向普通大眾，也是一個提升自我健康知識的權(quán)威平臺。據(jù)《2012-2013 中國移動醫(yī)療市場年度報告》顯示，醫(yī)學 APP 的市場需求巨大，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：患者希望通過 APP 就可以實現(xiàn)病例查詢（85.7%）、預(yù)約掛號（77.1%）、用藥提醒（51.4%）、健康咨詢（34.3%）、遠程診療（31.4%）等服務(wù);醫(yī)生也希望能通過移動手機或其他移動設(shè)備的 APP 實現(xiàn)醫(yī)生間的溝通（40%）、病歷獲?。?7.8%）、患者交流（28.7%）、遠程診斷與決策（26.7%）等，移動醫(yī)療 APP 隨即呈現(xiàn)“井噴式”增長趨勢[7]。醫(yī)學APP市場需求量大，發(fā)展前景廣闊。

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作者簡介：

溫小瑩（1999.9-），女，廣西北海，本科在讀。

劉發(fā)寶（1995.9-），男，四川省涼山彝族自治州會東縣，本科在讀，臨床醫(yī)學。

通訊作者：農(nóng)翠玲（1988.7-），女，廣西百色，研究生，研究實習員，高等院校教育管理。