“案例”和“項目”雙驅動的《三菱PLC基礎與應用》課堂教學改革與實踐

張鳳臣

摘要：可編程控制器（PLC）是一種在電子系統(tǒng)環(huán)境下應運而生的數字計算產業(yè)，其主要是以微處理器技術為基礎，應用以開關量為主，還包含邏輯運算運算、定時、計數等功能。仿真等相關領域的工業(yè)控制裝置，是現代工業(yè)控制的重要支柱。三菱PLC的建立和應用是優(yōu)化教學改革的重要途徑，“案例”和“項目”是中等職業(yè)學校教育教學的常用方式，應用到三菱PLC基礎和應用課程改革中，可以真正凸顯職業(yè)教育的重要性?！皯谩钡奶攸c，充分發(fā)揮學生的學習動機和自主性，讓學生在案例和項目的雙向驅動下分析和解決問題，從而最大限度地優(yōu)化課堂教學，學生在這個過程中也能得到有效的發(fā)展。

關鍵詞：案例與項目雙驅動;三菱PLC基礎與應用;課堂教學改革;實踐分析

1案例與項目教學法概述

案例教學法是目前一些發(fā)達國家非常普遍的教學方法，它經常應用于經濟學、管理學等各類課程的教學活動中，并取得了良好的教學效果。案例教學法作為一種參與式教學模式，屬于一種非常特殊的教學方法，可以應用于教學中該教育教學體系取得了良好的教學效果。案例教學在教師的指導下，將學生融入到具體的事件場景中，讓學生進入角色，通過案例情境的再現和分析等方法有效地促進學生的問題分析和實踐能力，讓學生更好地理解問題在掌握教學知識的同時，逐步提高自己的分析和解決問題的能力，從而有效地促進學生的發(fā)展和提升，提高學生在學習過程中的興趣。在案例教學模式的應用中，教師應根據教學實際優(yōu)化教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力綜合素質與案例情況。

項目教學法也可以稱為基于項目的學習，主要有四個因素，分別是評價情境、內容、過程，與其他教學方法不同，項目教學法是以工程實踐為背景，及時突破學科知識邏輯，根據技術邏輯的需求構建相應的教學內容，然后根據項目的實際工作情況要求，為學生提供真實的項目實踐和能力提升，從而有效提高學生的職業(yè)競爭力。在這一過程中，教師必須對項目教學法形成有效的認知，尊重學生在課堂中的主導地位，激活學生現有的知識體系，讓學生在主動探索和項目實踐中真正掌握教學內容，從而有效地優(yōu)化課堂教學“三菱PLC基礎與應用”課程教學，案例教學法和項目教學法都是非常有效的教學方法，在教學類中的應用具有很高的價值，借助“案例”和“項目”優(yōu)化“三菱PLC基礎與應用”教學具有重要意義。“雙駕駛教學模式。

2“三菱PLC基礎與應用”課堂教學現狀

2.1傳統(tǒng)理論課堂教學形式單一

在傳統(tǒng)模式下，PLC教學活動主要以單一的理論知識講解進行。在這種模式下，學生只能被動地學習，學習積極性明顯不足，不利于教學質量的提高。雖然一些學生在選課過程中對本課程表現出了興趣，但作為一門實踐課程，本課程要求學生對PLC內部軟部件和教學知識形成有效的理解，并參與實踐和操作。然而，腳本式講解的教學顯然不能使學生產生學習興趣，學生會感到學習枯燥，無法有效保證PLC課程的教學效果。

2.2創(chuàng)新探索能力培養(yǎng)不足

對PLC課程的現狀進行了實驗設計，并對其主要實驗進行了分析，以驗證實驗類型為主，即要求學生根據編寫的實驗教師說明書及相關實驗步驟進行實踐，讓學生在實踐過程中測試相關理論知識和行動方案，提高學生的實際操作能力。從實驗教學的現狀來看，雖然在教材內容上引導明確，步驟明確，但教師在課堂教學中并不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索意識，學生在課堂上只能循序漸進的實踐，學生對教學內容的掌握不能形成良好的理解，知識只是表面的，不利于學生的發(fā)展和進步。

2.3理論與實踐的分離

根據對當前PLC課堂教學實際情況的分析，理論與實踐的分離也是教學過程中最重要的問題之一。具體而言，教師只注重理論知識的講解，而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，這顯然不利于學生知識應用能力的發(fā)展。理論與實踐本身是密不可分的，但當許多學校開展教學活動時，教學理論與實踐的分離就會展開，PLC這種教學效果下的課堂教學性質無法保證，學生掌握的知識只有一些理論概念，不能真正把所學的應用到實踐中去，不利于學生未來的就業(yè)和發(fā)展。

3“案例”與“項目”雙驅動“三菱PLC基礎與應用”課堂教學改革措施

3.1以經典“案例”為主線貫穿教學始終

在PLC課堂教學實踐中，為了有效發(fā)揮“案例”和“項目”雙重驅動的教學價值，教師可以將經典的“案例”作為貫穿整個教學的教學主線，同時及時整合分散的課程內容，從而有效優(yōu)化課堂教學。PLC課堂教學工作在實施過程中，整個課程形式非常單一，學生對本課程的學習積極性明顯不足，整個課堂教學氣氛對學生的學習非常不利，學生只能被動地接受知識，不利于課程理論與實踐的有效結合。因此，在教學改革的實踐中，教師可以將經典的“案例”作為教學優(yōu)化的手段，即運用案例教學的方法，使課程理論知識更加形象化，真正實現作品在課堂上的價值，主動運用案例教學法，使PLC理論知識教學更加具體，這樣可以提高學生的學習興趣和積極性。

在此過程中，教師可以進行多次改革嘗試，在課堂教學中為學生選擇幾個經典的PLC控制案例，如交通燈控制、料車控制、舞臺燈光控制、蜂鳴器控制等一系列相關的PLC控制，在具體案例分析過程中將抽象的教學內容與具體的實際案例有效地結合起來，這自然能有效地促進學生對PLC理論知識的掌握和理解，使學生在案例分析過程中真正有效地將理論應用到實際的案例處理中，真正幫助學生形成對每一條指令應用的良好掌握。例如，教師在為學生講解PLC基本指令時，如果按照傳統(tǒng)方式講解，每一條指令主要是基于定義、組成、使用、功能和編程示例等環(huán)節(jié)，整個講解過程很長，很難理解，教學效果不理想。如果PLC控制的實際案例和有效應用，從簡單到復雜，讓學生根據案例的功能要求與PLC基本指令相結合，并融入到基本指令應用所必需的知識中，將教學知識作為枯燥的講解，可以及時轉化為具體的工程應用案例，有效地促進學生對知識的理解。

3.2“項目”推動課程實踐順利開展

在PLC教學過程中，教師還可以利用“項目”有效帶動實驗教學，促進學生自主學習和理解，真正培養(yǎng)學生的工匠精神和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學模式的最大弊端是理論與實踐的分離，導致學生綜合能力發(fā)展的失敗。而項目驅動教學模式可以改善這一現象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力具有重要價值。在教學改革和實踐中，教師可以借助項目進行實踐教學改革。同時，可以進一步探索和優(yōu)化項目驅動的課堂教學組織模式，弱化理論教學與實踐教學的界限。這樣，課堂教學就可以成為有效培養(yǎng)學生工匠精神和創(chuàng)新能力的重要陣地。

在課程實施的教學過程中，教師要分層教學：根據不同層次的學生群體，在教師的指導下合理設置創(chuàng)新項目，把握學生的愿望規(guī)劃，特別注重實施過程指導，并適時運用結果展示，提高學生的實踐興趣，開展實施過程指導，使學生獲得成功經驗。以舞臺燈光設計為例，一些學生在設計時，由于對定時器的使用沒有完全了解，當程序運行時，發(fā)現控制要求無法實現;有些同學在左循環(huán)、右循環(huán)、中循環(huán)三種狀態(tài)下同時輸出四個燈控制，不明白什么是雙線圈。當出現控制亂碼時，教師不應直接給出答案，而應讓學生思考，不斷監(jiān)控、調試和運行程序，主動分析，經過分析和糾正，以滿足控制的要求。當學生們通過努力最終取得成功時，他們充滿了成就感。同時還要注意總結交流，使學生有效地掌握技能。項目總結可以在項目結束時完成，也可以在整個評估和反饋過程中完成。教師應幫助學生理順項目思路，明確項目訓練的內容和最佳思維方法，總結學習策略，發(fā)現不足，引導學生學習反思。教師必須引導學生拓展和延伸項目，提高學生的思維能力和運用知識和技能解決問題的能力，讓學生體驗項目的過程，更深入，掌握更多的技能，使學生能夠在項目實踐中有效地鍛煉自己的項目組織能力，實踐思維能力，進一步發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，從而提高學生的職業(yè)綜合能力。

4結論

在“三菱PLC基礎與應用”課堂教學實踐中，改革旨在進一步優(yōu)化課程教學，使學生的應用能力和實踐技能得到有效的提高。與其他課程相比，PLC課程本身比較特殊，教師在教學改革中必須準確分析該課程的特點，根據能力培養(yǎng)、知識學習和培養(yǎng)目標合理使用“案例”和“項目”雙驅動在課程教學改革中的應用價值，有效地提高學生的自主學習能力，為學生能力的提高和全面發(fā)展打下良好的基礎。

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