高三生物教學(xué)的問題和對策

劉小飛

【摘要】高三是學(xué)生由高中向大學(xué)過渡的關(guān)鍵時期，這一階段學(xué)生面臨高考的壓力，需要在短時間內(nèi)對高中三年所學(xué)知識進行串聯(lián)復(fù)習(xí)，對于教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。作為一門邏輯思維性較強的學(xué)科，高三生物教學(xué)對于學(xué)生的思維能力和實踐動手能力有著較高要求，受到傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，現(xiàn)階段高三生物教學(xué)存在一定問題，教師要根據(jù)高三學(xué)習(xí)特點制定合理的教學(xué)方案，妥善完成高三生物教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高三生物 問題 策略

1高三生物教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)方式單一

相較于新課標對于現(xiàn)代生物課堂提出的教學(xué)要求，在傳統(tǒng)高三生物教學(xué)理論體系中，高三生物教學(xué)目標僅僅是串聯(lián)高中生物知識要點幫助學(xué)生提高考試成績，課堂氛圍沉悶，教學(xué)方式單一，不利于學(xué)生思維能力的提升。

1.2教學(xué)活動流于形式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高三生物教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在掌握課堂教學(xué)內(nèi)容后更好地應(yīng)對學(xué)科成績測試，而提高成績的方法則是重復(fù)的讀讀寫寫，生物課堂教學(xué)流于形式而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得不到重視

高三階段生物教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生將高中時期所學(xué)的生物知識進行總結(jié)回顧、學(xué)生通過知識的融會貫通更好地解決生物難題。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生因在課堂教學(xué)過程中處于被動地位而極少參與課堂討論交流。教師在進行教學(xué)的過程中，一味地填鴨式教學(xué)也降低了課堂的活躍性，長此以往，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性逐漸減弱。

2提高高三生物教學(xué)的有效手段

2.1精化學(xué)習(xí)方案

隨著教育領(lǐng)域的不斷變革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為新課標要求下課程設(shè)置的主要目標。新課改對于高中生物教學(xué)目標有了新的規(guī)定，生物教學(xué)的主要目標是通過學(xué)生掌握課堂理論知識的基礎(chǔ)上不斷探索，進而提升學(xué)生生物核心素質(zhì)。高三階段的生物學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)新課標對于學(xué)生核心素質(zhì)教學(xué)的有關(guān)要求，教師要在進行基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷探索教學(xué)新思路，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時深入挖掘內(nèi)心世界，不斷提升學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。值得注意的是，學(xué)生生物水平的提高不僅僅依靠教師對于課本知識的傳授，更重要的是通過課堂互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引導(dǎo)學(xué)生進一步深入探究生物學(xué)的奧秘，而一味地填鴨式教學(xué)讓生物課堂缺乏活力，忽視了學(xué)生的主觀能動性。為了提高學(xué)生積極參與初中生物課堂交流談?wù)?，不斷提高核心素質(zhì)積累，教師要改變以往教學(xué)過程中的主導(dǎo)性角色，變教學(xué)活動的主導(dǎo)者為教學(xué)活動的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，通過與學(xué)生的角色互換引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物課堂教學(xué)，在牢固掌握課堂基礎(chǔ)理論知識的前提下不斷提高實踐操作能力，進而提升學(xué)生的生物綜合能力。為了保障學(xué)生參與生物課堂教學(xué)的積極性，教師要針對學(xué)生的身心發(fā)展特點和個性化差異制定合理的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下進行深入思考，從而培養(yǎng)自身的核心素質(zhì)。例如，在"細胞呼吸"這部分的教學(xué)設(shè)計中，教師不應(yīng)該把學(xué)生機械地理解和識別有氧和無氧呼吸結(jié)構(gòu)作為知識和能力目標，而要引導(dǎo)學(xué)生觀看有氧、無氧呼吸教學(xué)視頻，與教師的分步講解相結(jié)合，通過繪制對照表引導(dǎo)學(xué)生正確掌握有氧和無氧呼吸的過程。

2.2優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

在高三學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于知識的理解掌握程度不盡完善，無法將高中三年所學(xué)知識進行融會貫通，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)助的作用輔導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建完備理論知識體系的基礎(chǔ)上不斷提高其綜合素質(zhì)。教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，為了提高學(xué)生的參與熱情，進一步引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂交流互動，要著力于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當著力構(gòu)建輕松、活潑的課堂氛圍，提升學(xué)生的興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性。課堂分組討論有利于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，為了保障課堂氛圍生動、活躍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與小組交流，讓學(xué)生在小組討論中勇敢地表達自己的意見看法，在聆聽他人意見的同時加深自己對課堂知識的印象，進而提升自己的核心素質(zhì)。為了確保課堂氛圍輕松活潑，在現(xiàn)代生物課堂教學(xué)過程中可以適當引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)。教師通過利用多媒體技術(shù)的生動、直觀性將生物課堂教學(xué)變得活躍、充滿趣味，不斷提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的生物核心素質(zhì)。

2.3增設(shè)實驗活動

在生物教學(xué)的過程中，一味地讀讀寫寫重復(fù)練習(xí)只會讓理論知識與實踐活動脫節(jié)。生物理論知識學(xué)習(xí)需要依靠實驗作為實踐支撐。為了提升學(xué)生的綜合能力，教師可以適時開展教學(xué)實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中增加對理論知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)。例如，在進行酵母菌呼吸方式的實驗過程中，教師在進行實驗前先將實驗的基本原理進行解釋后向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生通過實驗論證理論知識的正確性，在學(xué)習(xí)-實驗-思考的過程中，學(xué)生的生物綜合素質(zhì)得到了提高。

結(jié)束語

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已無法滿足現(xiàn)代社會對于人才的需求，而教學(xué)改革的不斷深入也要求高三生物教學(xué)在提高學(xué)生應(yīng)試技巧的同時更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師要針對高三階段生物教學(xué)存在的問題積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，進一步提高高三生物課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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