“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制研究

【摘要】我國正處在新時代“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮之中，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中堅力量，在落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)新興行業(yè)經(jīng)濟(jì)升級提質(zhì)發(fā)展有著重要作用。然而目前大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在諸多問題和障礙，如何構(gòu)建和完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制成為了解決“雙創(chuàng)”發(fā)展?jié)摿Φ南葲Q基礎(chǔ)。本文基于激勵機(jī)制，建立新時代高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元要素激勵關(guān)系網(wǎng)，不斷提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;就業(yè)創(chuàng)業(yè);激勵機(jī)制

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個極具重要的因素，李克強(qiáng)總理曾倡導(dǎo)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，此后又指出“以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，可見其在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新活力和激發(fā)潛能上具有重要作用。但就總體情況而言，自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比率低，創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)、心態(tài)、等方面較差;另一方面創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化較少，資源不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)難以繼續(xù)，被市場所吞噬。因此，文章把探索大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新激勵機(jī)制關(guān)系網(wǎng)模型為研究對象，深入分析大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)在“雙創(chuàng)”背景下遇到的各類問題與障礙，從而建立起較為完善的內(nèi)外激勵機(jī)制，為促進(jìn)大學(xué)生積極投身于“雙創(chuàng)”潮流中進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供各類激勵機(jī)制的建議與對策。

1 新時代高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制的現(xiàn)存問題

在心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，“激勵”被認(rèn)為是根據(jù)人類在心理層面上的一種需要由一些激勵動機(jī)所引起的一系列行為動作以滿足自身的方法和原則的一種總的概括。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制就是由行為實施主體采取有計劃、與目的手段方法來激發(fā)、鼓勵大學(xué)生有效全面得推動大學(xué)生順利開展創(chuàng)業(yè)事業(yè)的一整套全方位、多層次的指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的系統(tǒng)。目前我國高校大學(xué)生相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制存在眾多缺陷：政策熱，實效冷;支持小，需求大;目標(biāo)高，成績底等尷尬局面。國家政策是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的巨大助推力。但在某些方面，一些政策過于理想化，創(chuàng)業(yè)政策不健全、不配套。目標(biāo)過高、周期過斷的政策使得大部分大學(xué)生望而卻步，不敢實踐。國家政策應(yīng)大力倡導(dǎo)全員激勵，使得政策真正使大多數(shù)學(xué)生共享，降低創(chuàng)業(yè)項目申請準(zhǔn)入門檻，倡導(dǎo)全員創(chuàng)新，使一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力充分迸發(fā)。

2 探索新時代大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制關(guān)系網(wǎng)模型系統(tǒng)

通過分析相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制的研究可以從4個方面展開：①創(chuàng)業(yè)教育心理接受機(jī)制;②創(chuàng)業(yè)行為觸發(fā)機(jī)制;③環(huán)境影響機(jī)制;④創(chuàng)業(yè)教育影響機(jī)制。而以激勵機(jī)制視角，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制研究具體可以從10個角度分為：政策、資源、物質(zhì)、精神、教育、團(tuán)隊、平臺、差別、環(huán)境、成果轉(zhuǎn)化激勵機(jī)制。這些激勵機(jī)制并不是相互獨立，各成體系，而是互相涉及激勵主體，相互協(xié)調(diào)激勵作用、互相規(guī)范激勵行為，彼此相互鏈接構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元激勵機(jī)制關(guān)系網(wǎng)。

2.1 充分調(diào)動和整合外部環(huán)境資源，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制形生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

項目都必須有團(tuán)隊共同的協(xié)作，而團(tuán)隊自我激勵機(jī)制成元多支持服務(wù)網(wǎng)。充分聯(lián)合政、校、企合作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境激勵機(jī)制體系，從而激發(fā)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，積極投身于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的潮流中去。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要發(fā)揮信息對

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)作用，加強(qiáng)媒體對政策的宣傳報道;利用互聯(lián)網(wǎng)助力大學(xué)生開發(fā)網(wǎng)絡(luò)市場資源，拓展人脈資源。

2.2 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊激勵機(jī)制建設(shè)

大學(xué)是一項復(fù)雜的體系，與外部環(huán)境激勵機(jī)制系統(tǒng)相比，團(tuán)隊激勵機(jī)制是大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)體間在創(chuàng)業(yè)理論、綜合技能、精神意識方面的內(nèi)部自我提高和發(fā)展的能動性、自覺性激勵系統(tǒng)。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊激勵機(jī)制，能夠有效得激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能、效率，促進(jìn)團(tuán)隊成員間的積極性、凝聚力、競爭力、認(rèn)同感，有助于牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，自覺營造團(tuán)體積極氛圍，從而在團(tuán)體建設(shè)、團(tuán)體發(fā)展、團(tuán)體鞏固過程中，克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展難題，不斷推進(jìn)創(chuàng)業(yè)項目向成果轉(zhuǎn)化。當(dāng)大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)鍛煉過程，發(fā)現(xiàn)自己能力得到了鍛煉、技能得到了提升，會更積極地繼續(xù)參加其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

3 結(jié)語

高校大學(xué)生作為新時代青年，是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”潮流中的一股最有活力和創(chuàng)造力的泉流，所以就對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的激勵要素研究有著時代意義和價值。就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制的研究，使創(chuàng)新發(fā)展成果共享，成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展強(qiáng)大助推力，讓自我資源循環(huán)

運用于項目發(fā)展鞏固中，使在“雙創(chuàng)”背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正真能開花結(jié)果，促進(jìn)各種創(chuàng)業(yè)資源良性循環(huán)和聯(lián)動發(fā)展，不斷集中在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元激勵機(jī)制關(guān)系網(wǎng)中。對加強(qiáng)高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)，配備具有相關(guān)素質(zhì)的雙創(chuàng)教師，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地等實踐平臺，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)推波助瀾，提升大學(xué)生自我修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，規(guī)劃就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑，為緩解我國就業(yè)市場“兩難”矛盾問題，對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)升級提質(zhì)發(fā)展有著重要作用;對協(xié)調(diào)政府、高校、社會、企業(yè)、科研等多方位主體的激勵機(jī)制的作用，規(guī)范其對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的激勵行為，健全大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元激勵機(jī)制關(guān)系網(wǎng)，聯(lián)動集中各種資源，營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境等有著突破性作用;對完善相關(guān)理論、法規(guī)制度建設(shè)，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供系統(tǒng)的智力支持，探索一條具有我國高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐特色的有效路徑具有重要意義。

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作者簡介：董娟-（1982.05），女，漢族，籍貫濰坊市人，本科，講師，研究方向：英語教學(xué)。

課題基金：本論文是2020年濰坊市軟科學(xué)研究計劃項目“‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”課題科研成果（項目編號2020RKXHT119）。