小學語文寫話訓練的有效方法研究

李琴

【摘要】就目前小學語文教學來看，仍存在諸多問題，在一定程度上影響了學生的學習效率，因此，在現(xiàn)代化小學語文低段寫話教學過程中，應注重與中段習作的銜接工作，結(jié)合學生的學習特點和思維特點，明確教學目標，設(shè)計出有針對性的教學方案，加強對學生的寫作訓練，使學生進行全面發(fā)展，為學生后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。其中，在學生學習過程中，教師應對學生及時點撥和指導，幫助學生解決學習上的困難，提升學生的學習效果，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學語文;有效方法;寫話訓練

引言

寫作向來是語文教學的重要組成部分，也是教學的重難點，小學語文低段寫話是寫作教學的啟蒙，為學生寫作能力的長足發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。語文課程標準明確指出，寫作是學生認知世界、認知自我、表達創(chuàng)造的過程，是語文綜合素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，將寫作推向小學語文教學的核心。與此同時，語文課程標準對各階段的教學目標做出了準確的說明，其中第一學段以培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫話欲望為主要目標，讓學生樂寫、會寫、能寫。在素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，如何落實低段寫話教學任務成為教師需要認真思考的首要問題。

1小學語文寫話教學的現(xiàn)狀

首先，在小學語文寫話教學中，大部分教師對寫話教學的認知比較模糊，雖然已經(jīng)了解《新課程標準》的教學觀念，但是在教學中仍然不了解如何實施。如有的教師在寫話題目的選擇上不夠新穎，大多數(shù)是根據(jù)教材選擇的，教學目標不夠明確，導致實教學效果不理想。同時，教師也忽略了激發(fā)學生的寫話興趣，教學方式過于單一，使學生覺得枯燥乏味，對寫話自然沒興趣，還有部分學生的寫作思路非?；靵y，不能完整地詮釋主題，且把握不住重點，這些都需要教師及時給予引導并糾正。

2小學語文寫話教學的策略

2.1激發(fā)興趣，先說后寫

對小學生來說，他們認識的漢字并不是很多，要想高質(zhì)量完成寫話訓練是具有一定難度的?？紤]到小學生本身的語言表達能力比寫作能力強，因此，教師可以在寫話教學中，引導學生開展先說后寫活動，讓學生以說話為契機，進行寫話，從而提高小學語文低年級寫話訓練效果。例如教師在講解《四季》這一課時，教師可以在課堂教學導入環(huán)節(jié)通過談話的方式進行，先讓學生說說自己最喜歡什么季節(jié)，并讓學生簡單說出理由。通過簡單的對話交流，培養(yǎng)學生的語言組織、邏輯思維能力，同時也引出課文教學內(nèi)容，縮短學生與課文的距離。在課堂教學過程中，教師要結(jié)合教學狀況，選擇適宜的說話訓練要點，鼓勵學生開展個性化語言表達。同時教師還可以鼓勵學生開展小組合作活動，在小組中不要求學生說得多好，但是學生必須參與進來，同時教師還應該對說得比較好的學生進行鼓勵。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生將自己說的話，或者是同學說的話寫下來，逐步引導學生可以從說話轉(zhuǎn)變成寫話，實現(xiàn)對學生寫話能力培養(yǎng)。

2.2引導觀察生活，積累寫話素材

小學生對寫話存在畏懼心理，究其根本在于寫作素材的匱乏。如何幫助學生豐富寫話素材積累是提升寫話能力的關(guān)鍵。愛默生說過，“細節(jié)在于觀察，成功在于積累”。日常生活作為寫作素材的源頭活水，培養(yǎng)學生觀察生活，將生活資源轉(zhuǎn)化為寫作素材的能力，對消除畏難心理，提升寫話水平能夠起到事半功倍的效果。第一，培養(yǎng)學生的觀察能力。小學低學段的學生通常以直覺思維認知事物，其觀察行為大多是具有鮮明個人情感的、無意識的感官活動，觀察所得的轉(zhuǎn)化能力薄弱。在寫話過程中，面對熟知的事物卻不能夠調(diào)動腦海中的鮮活記憶，不能夠精準地刻畫其細節(jié)。針對此情況，教師要引導學生有目的地觀察日常生活事物。例如，在組織關(guān)于植樹的寫話主題訓練時，教師可以帶領(lǐng)學生走進大自然，實地觀察事物，并制定明確具體的觀察要求，如樹木的位置、外形特征、生長環(huán)境等，以觀察提綱的方式引導學生有目的、有規(guī)律地開展觀察活動。在腦海中建立鮮明的事物形象，為寫作積累素材。在此過程中，由于小學生自制能力的薄弱性，觀察興趣將會呈現(xiàn)一定的起伏，教師應通過語言引導，如榕樹與其他樹木有什么不同呢？你會怎樣形容它呢？不斷地調(diào)動學生的興趣，在觀察過程中思考，對生活資源進行再加工，轉(zhuǎn)化為能夠為我所用的寫話素材。

2.3尊重學生的個體差異，進行分層教學

由于學生受到社會因素、家庭因素、學校因素的影響，個體發(fā)展需求產(chǎn)生差異，因此，學生學習能力也大不相同。在以往教學時，教師使用統(tǒng)一的教學方式和教學內(nèi)容，無法兼顧所有學生的學習能力，降低了學生的學習效率。所以，在開展小學低段寫話與中段習作銜接過程中，教師應充分站在學生角度進行考慮，尊重學生的個體差異進行分層教學。第一，很多學生學習能力較弱，在學習時會出現(xiàn)很多的問題，針對這一問題，教師需要降低學生的學習難度，緩解學生的學習壓力，逐步增強學生的學習自信心，使其體會到收獲成功的喜悅。第二，對于學習能力較強的學生，課堂內(nèi)容往往很難滿足學生的求知欲望，在實際教學中，應加大問題難度，進一步提高學生的學習能力。

結(jié)束語

在小學語文寫話教學中，教師要激發(fā)學生的寫話興趣，并根據(jù)他們的興趣愛好積極引導，進一步激發(fā)學生熱愛表達和寫作的興趣。在語文寫話教學中，教師必須對學生的綜合能力、生活狀況進行全面考慮，鼓勵引導學生可以靈活開展寫話訓練，同時教師還要關(guān)注學生的興趣點，讓學生從興趣入手實現(xiàn)寫話，促進學生發(fā)展。

參考文獻

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