幼兒園種植活動中幼兒種植行為的觀察與探究

朱靜 穆盛楠

【摘要】幼兒的種植活動是指兒童在于教師的引導(dǎo)下，參與到在幼兒園中的一些專門區(qū)域進(jìn)行的種子的播種以及果實(shí)的收獲等的一個勞動過程。這個過程它包含了兒童對于語言的表達(dá)以及他的神態(tài)動作的展現(xiàn)等等，教師也可以通過對于兒童種植活動的觀察和記錄，從而分析兒童的這樣的一個相關(guān)特點(diǎn)。本文就幼兒園種植活動中幼兒種植行為進(jìn)行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒;種植活動;行為

引言：在幼兒種植活動的過程中，教師可以對于兒童的信息進(jìn)行收集。以及分析可能影響兒童行為的各種因素，為教師在兒童教育中提供有意義的實(shí)踐參考，以方便教師在后面的教育開展活動中更好地對兒童進(jìn)行教育。同時種植活動本身也可以促進(jìn)兒童的個人發(fā)展。

一、幼兒園種植活動對于幼兒的積極影響

（一）推動兒童內(nèi)外共同發(fā)展

通過種植活動教師可以對于兒童的外顯化肢體動作，體態(tài)表現(xiàn)，語言表達(dá)等等信息進(jìn)行收集和研究，從而以此來關(guān)注兒童外在與內(nèi)在的共同發(fā)展。

從以往的兒童種植過程中獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)可以知道，兒童在播種的時候，他們行為重點(diǎn)包括了測量土地，觀察種子，進(jìn)行相應(yīng)的語言表達(dá)等等。而在播種的過程中，他們會對于土壤以及種子發(fā)芽有著新的認(rèn)識。比如老師在提問學(xué)生為什么要把土壤弄碎這個問題時，學(xué)生就可就會主動地思考為什么要把土壤弄碎的原因？從而探索出種植時植物應(yīng)該需要的土壤環(huán)境。同時，老師在學(xué)生種植新事物時，也給出了正確的引導(dǎo)和回應(yīng)，這樣的話，學(xué)生在外在和內(nèi)在上都獲取了新的知識。

（二）豐富兒童知識，促進(jìn)合作交流

在播種的階段，由于部分知識超出兒童往常的認(rèn)知，那么兒幼兒就會向教師請教他們在播種過程中遇到的各種問題，他們會更加積極主動的去探索和發(fā)現(xiàn)并吸取知識。

除了對于知識的探究之外，幼兒在播種時還會與其他伙伴進(jìn)行相應(yīng)的交流。不僅看自己播種下的植物，也會去看其他小朋友播種下的植物，在經(jīng)過他們細(xì)致的觀察之后。如果出現(xiàn)問題幼兒可以向同伴或教師尋求幫助。這樣就提高了兒童與他人的交流能力，從而提高他的口語表達(dá)能力。而且在種植活動的探討交流中，他們也逐漸感受到了自然界的一個發(fā)展變化。所以從各個方面來說，種植活動都對兒童的發(fā)展都有著積極的影響。

二、幼兒園種植活動中幼兒種植行為的相關(guān)策略

（一）合理設(shè)計(jì)種植活動

要想真正的發(fā)揮種植活動在在兒童教育中的作用，那么就是在開展種植活動時，就不應(yīng)該只僅僅限于植物的本身，也需要為幼兒創(chuàng)造能夠獲得植物相關(guān)知識的外在條件。同時，還要根據(jù)兒童的個人化興趣愛好等各方面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如在設(shè)計(jì)活動的時候，教師可以邀請兒童一塊參與到設(shè)計(jì)中去，可以邀請他們對于種子進(jìn)行挑選，也可以由教師描述種子的顏色的，形狀的大小等等，讓兒童自己從其中選出符合自己要求的種子。在種子選挑選完畢之后，教師還可以引導(dǎo)孩子想象之后種子長出來的樣子。需要注意的是，教師在引導(dǎo)的過程中，不要過分干預(yù)兒童的想象，只需要做好適當(dāng)?shù)腻e誤引導(dǎo)工作就可以了。最后教師還可以通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)讓兒童了解到不同種植條件下的種植情況。最后在帶領(lǐng)兒童進(jìn)行實(shí)際上的種植體驗(yàn)，讓兒童從想象到現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐中豐富他們知識經(jīng)驗(yàn)。

（二）及時關(guān)注增強(qiáng)幼兒種植體驗(yàn)

在植物的具體種植過程中，教師不要過分的干預(yù)，要盡可能的讓兒童自己自我體驗(yàn)。教師在一旁觀察探究，在觀察幼兒在種植過程中，除非必要，教師才應(yīng)予以指導(dǎo)。

比如在幼兒挖掘圖土壤時，他們會發(fā)現(xiàn)土壤里會存在某些小動物。這個時候教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，將動物以圖片的形式進(jìn)行拍照記錄。同時也要及時地收集幼兒們提出來的相關(guān)問題，及時的進(jìn)行引導(dǎo)反饋。讓他們在實(shí)踐的過程中就可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。同時在種植的時候，教師也應(yīng)該引導(dǎo)兒童增強(qiáng)對于種植面積，于種子能發(fā)芽率等相關(guān)方面的思考。這樣會培養(yǎng)幼兒在以后的人生過程中對每一個階段產(chǎn)生的新興事物進(jìn)行發(fā)散式的思維思考，不再僅限于其中的某一個固定式思維。種植不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中體會到種植物的快樂，同時也能夠獲得豐富的知識素養(yǎng)以及思維方式的提升，最終達(dá)到培養(yǎng)兒童身心健康的目的。

（三）在成果中豐富活動意義

隨著時間的發(fā)展，幼兒的植物也會逐漸地進(jìn)入到成熟階段，那么幼兒就會在長期照料的情況下獲得更高的成就感和滿足感，也能夠感受到生命發(fā)展的奇妙體驗(yàn)。這也是幼兒園開展活動的最終目的。教師可以根據(jù)這一階段在兒童收獲成果時開展一個分享活動。

比如，可以將兒童收獲的植物果實(shí)進(jìn)行采摘，并交給食堂的管理員做成食物，也可以將花卉類植物做成手工制品，作為禮物送給父母。多種成果的利用方式讓兒童收獲更加豐富的情感體驗(yàn)，讓他們養(yǎng)成樂于分享良好習(xí)慣。因此果實(shí)的利用可以多樣化，教師要注重于對于種植活動成果的意義豐富。

結(jié)束語：

在幼兒的教育中，教師要以幼兒的視角出發(fā)。在活動中增強(qiáng)兒童的服務(wù)意識以及他們的動手能力，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動的樂趣，也在實(shí)踐中感悟到勞動的意義。同時，在收獲成果的時候又能夠收獲豐富的情體驗(yàn)。多層次挖掘種植活動的意義，從而促進(jìn)對于兒童健康成長更好的教育。

參考文獻(xiàn)：

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