小學(xué)語(yǔ)文高段讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略研究

王青青

【摘要】閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的兩大重要步驟，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，拼音和語(yǔ)言表達(dá)一直是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于閱讀和寫作的關(guān)注度也越來(lái)越高。如今，在“雙減政策”的背景下，注重閱讀和寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式是為了更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，增加文化的積累和體會(huì)。本文結(jié)合了實(shí)際的教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀和寫作結(jié)合的策略進(jìn)行相關(guān)論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高段;讀寫結(jié)合;指導(dǎo)策略

前言：

“雙減政策”是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施和改革的一個(gè)大背景和大前提，目的是為了提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的各項(xiàng)綜合能力和塑造一個(gè)健全的人格品質(zhì)，在每一個(gè)階段和每一個(gè)科目的教育教學(xué)活動(dòng)中都要圍繞這個(gè)主基調(diào)來(lái)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“雙減政策”的教學(xué)過(guò)程中閱讀和寫作的相結(jié)合不僅能夠提高學(xué)生的文化積淀，還能提高學(xué)生的文化藝術(shù)審美，最重要的是能拓寬學(xué)生的視野，培育學(xué)生的文化情懷。

一、做好語(yǔ)文閱讀導(dǎo)入，夯實(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中閱讀和寫作就是在不斷的相互促進(jìn)，相互融合，但這個(gè)過(guò)程不是幾天就能達(dá)到的，而是要通過(guò)日積月累的時(shí)間和積累，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，穩(wěn)固根基。在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解之前，要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候就要頗費(fèi)心思，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要盡可能的生活化和多樣化，讓學(xué)生有一個(gè)切身的感受，深入閱讀和理解之后學(xué)生在今后的寫作過(guò)程中才不會(huì)毫無(wú)目的，有一個(gè)熟悉感。

例如：以學(xué)習(xí)“草原”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能流利和有感情的朗讀課文;掌握文章中出現(xiàn)的生字詞;對(duì)于自己喜歡的句子能夠和同學(xué)進(jìn)行講解交流。教師在進(jìn)行這次課的教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生播放一些關(guān)于草原的小視頻，這樣學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谡n文內(nèi)容的理解就會(huì)更加的形象和具體，當(dāng)教師進(jìn)行課堂講解時(shí)也能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行一個(gè)全面的了解和比較直接的觀察后，在今后同類型的寫作題材中，學(xué)生的思緒就會(huì)發(fā)散開(kāi)來(lái)，整個(gè)文章豐滿度也會(huì)不斷得到提升。

二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂閱讀，豐富讀寫活動(dòng)

打好基礎(chǔ)才可大展拳腳，學(xué)生在課堂上通過(guò)精妙的課堂導(dǎo)入之后，注意力都會(huì)特別集中，在正式的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)穩(wěn)定發(fā)揮，逐漸深入，提高閱讀的質(zhì)量。在課堂閱讀的主要活動(dòng)中不能放松警惕，因?yàn)閷W(xué)生閱讀時(shí)能有多大收獲很多時(shí)候取決于閱讀活動(dòng)的有效性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要綜合考慮，將教學(xué)策略細(xì)致化，每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容都要有層次，有深度，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中由淺入深，既能對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體把握，也能對(duì)精彩段落有相關(guān)見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的穩(wěn)定而又良好的過(guò)渡。而且，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)也不要只是簡(jiǎn)單的摘抄好詞好句，對(duì)于閱讀過(guò)程中學(xué)生的情感體會(huì)也要進(jìn)行記錄，學(xué)生的寫作能力的提高往往得益于閱讀中的情感體驗(yàn)。

例如：以學(xué)習(xí)“開(kāi)國(guó)大典”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠熟記，認(rèn)讀課文中的生字詞;培養(yǎng)快速閱讀的能力，能對(duì)課文中的故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述;學(xué)生能明白愛(ài)國(guó)行動(dòng)是需要付諸實(shí)踐的，要通過(guò)自己的不斷奮斗才能踐行自己的愛(ài)國(guó)理想。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以給學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行探究討論，對(duì)于陌生的生字詞可以相互之間進(jìn)行解答，最后進(jìn)行一個(gè)匯總，教師再給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在課后，可以針對(duì)“愛(ài)國(guó)”這一個(gè)開(kāi)放性的話題，讓學(xué)生有選擇進(jìn)行經(jīng)典名著的閱讀，之后再結(jié)合閱讀的感受寫一寫自己對(duì)于愛(ài)國(guó)思想的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生在小學(xué)階段就對(duì)對(duì)自己所生活的國(guó)家有一定的認(rèn)識(shí)。

三、攻克讀寫難關(guān)，進(jìn)行模塊化訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中時(shí)間比較長(zhǎng)，積累的內(nèi)容相對(duì)而言也達(dá)到了一定限度，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握就還不會(huì)很到位，會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題。因此，教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中要有所側(cè)重，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，對(duì)于一些學(xué)生難以理解的問(wèn)題要進(jìn)行模塊化練習(xí)，逐個(gè)攻破，形成統(tǒng)一整體。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中難免會(huì)遇到陌生的字詞或者修辭手法，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，把握文章整體內(nèi)容;在寫作中要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)行詞語(yǔ)、修辭手法的擴(kuò)充、學(xué)習(xí)衍生等專項(xiàng)訓(xùn)練。只有將學(xué)生遇到的各類問(wèn)題逐個(gè)進(jìn)行攻破，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)作的過(guò)程中有一個(gè)更加流暢、更加清晰的體會(huì)。

例如：以學(xué)習(xí)“宇宙生命之謎”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠掌握本課的生字詞;學(xué)生能理清文章的寫作思路，能學(xué)習(xí)文中作者的觀察事物和積累素材的方法。教師在進(jìn)行此次課的教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)啟發(fā)性的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出相應(yīng)的答案，能兼顧基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，課后可以再提出幾個(gè)可以拓展延伸的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行答疑解惑，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生在修辭手法以及文章脈絡(luò)架構(gòu)劃分方面存在的問(wèn)題，可以選擇一些學(xué)生接觸過(guò)的課外閱讀作品，進(jìn)行比較細(xì)致。深入的專項(xiàng)突破訓(xùn)練，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中只有把基礎(chǔ)打牢了，后面的學(xué)習(xí)才能逐步深入，達(dá)到更高的水平。

再者，學(xué)生經(jīng)過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，除了要掌握課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以外，課后還要有一定的拓展和延伸，教師要根據(jù)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的寫作內(nèi)容，二者之間要有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生能將在閱讀中學(xué)到的表達(dá)技巧和精彩句式在寫作中加以運(yùn)用，相互借鑒提升，相互進(jìn)步?；诖?，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確該課程中所學(xué)的精彩句式以及表達(dá)技巧，并引導(dǎo)學(xué)生要靈活的運(yùn)用在寫作中，進(jìn)而提升寫作水平。

總結(jié)：

語(yǔ)文教育的目的不是培養(yǎng)專家，而是塑造健全的人。要切實(shí)體會(huì)“雙減政策”下教育的要求，在教育教學(xué)工作中兼顧大局，把學(xué)生的閱讀和寫作的能力相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下學(xué)生的全面發(fā)展。在平常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，從小處、細(xì)節(jié)方面做起，教學(xué)設(shè)計(jì)就要用心準(zhǔn)備，講授知識(shí)時(shí)才能將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生融會(huì)貫通，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧湘.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（09）：73.