小學(xué)語文學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略探尋

黃連招

【摘要】目前，幫助學(xué)困生盡快走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，引導(dǎo)他們學(xué)好語文，是每位語文教師義不容辭的責(zé)任。要想做好小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教師首先要走近學(xué)困生，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，然后分析原因，采取應(yīng)對策略，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地投入語文學(xué)習(xí)中，進而愛上語文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)困生;探尋

引言

學(xué)習(xí)效能是指人對自己在某一活動中的行為能力的主觀判斷和評價，是個體的直觀感受，會直接影響個體的行為方式。小學(xué)是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，是學(xué)生學(xué)習(xí)效能發(fā)展的重要時期。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)困生作為一個特殊群體，其學(xué)習(xí)效能相對較低，表現(xiàn)得非常不理想。在這一前提下，教師需要認識到學(xué)習(xí)效能對學(xué)困生的影響，并結(jié)合教學(xué)實際情況，主動探索提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略，以提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文學(xué)困生現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動力不足

第一，學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)自主性，常常表現(xiàn)出從眾性和依附性，從不考慮自己的實際情況。第二，學(xué)困生厭學(xué)心理較重，對語文學(xué)習(xí)不感興趣，不愿上語文課，在語文課堂中體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，且毫無成就感可言。第三，學(xué)困生學(xué)習(xí)時注意力分散，課堂學(xué)習(xí)中很難集中精神，很容易被外界因素干擾，不能專注思考。

（二）字詞積累不足

從大多數(shù)語文學(xué)困生身上可以發(fā)現(xiàn)，他們的語言積累相當(dāng)匱乏，在平時的語文學(xué)習(xí)中，他們也不重視詞語積累，對一些不認識的詞語，要么放置不管，要么望文生義。由于不注重詞語積累，學(xué)困生在寫作中能夠準(zhǔn)確使用的詞語有限，并且很難寫出流暢的作文。長此以往，學(xué)習(xí)積極性被消磨，學(xué)生便會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

二、小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）科學(xué)歸因，轉(zhuǎn)變學(xué)困生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)效能可以助力學(xué)困生進行轉(zhuǎn)變，教師需要結(jié)合學(xué)生的個體情況，從根源上分析，找出學(xué)生出現(xiàn)這一不良表現(xiàn)的原因，從而對學(xué)困生進行針對性的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良行為，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境。學(xué)習(xí)語文是一個不斷探索、不斷克服學(xué)習(xí)中困難的過程，是從未知到已知的過程。在這個過程中，學(xué)生的發(fā)展也出現(xiàn)了非常大的轉(zhuǎn)變。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行分析，先診斷，后訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)困生結(jié)合自己的表現(xiàn)進行分析，不斷認識自己，在失敗之后找到合理的“歸罪”方式，繼而減少學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的無助感，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題之后先自己想辦法，再找他人尋求幫助。

（二）習(xí)慣養(yǎng)成，促進學(xué)困生身心健康發(fā)展

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效能會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個體情況分析，收集學(xué)生的信息、記錄、復(fù)述等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)、檢查的內(nèi)容等，將傳統(tǒng)的固化引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣養(yǎng)成教育。在課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)習(xí)效能的作用，教師可以結(jié)合替代性經(jīng)驗引導(dǎo)，讓學(xué)困生先觀察其他人的表現(xiàn)，然后判斷自己的期待效能，并付諸實踐。通過這種模式，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)困生的身心健康發(fā)展。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級中部分學(xué)生對學(xué)困生存在抵觸情緒之后，教師不要急于教育，而要以這一事件作為課堂教學(xué)的素材。教師可以先組織學(xué)生觀察班級中表現(xiàn)比較好的學(xué)生，然后觀察這些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，并結(jié)合自己的情況分析，探索這些習(xí)慣是否也適合學(xué)困生。待完成基礎(chǔ)分析之后，教師可以組織學(xué)生形成一對一幫扶小組，通過針對性地給學(xué)困生一個學(xué)習(xí)的參照物再引導(dǎo)，幫助他們在參照物的引導(dǎo)下逐漸完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握一些解決問題的方法。當(dāng)學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)困難時都在自己的努力下能迎刃而解時，學(xué)困生的身心就會朝著健康的方向發(fā)展。

（三）制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并適當(dāng)配以評價引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下逐漸體會到成功的喜悅后，其學(xué)習(xí)效能就會因此得到顯著提升，并在進一步探索中逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心。為達到良好的教學(xué)效果，首先，教師需要結(jié)合學(xué)生的成長需求分析，充分考慮學(xué)生的個體能力和發(fā)展需求，幫助學(xué)困生制定合適的目標(biāo)，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。然后，將目標(biāo)進行分層。為保證引導(dǎo)的效果，可以將目標(biāo)分層，創(chuàng)設(shè)具體性、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，以此來引導(dǎo)學(xué)生。在基礎(chǔ)性目標(biāo)教學(xué)中，學(xué)困生更容易達到目標(biāo)。有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)需要在基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下分析，讓學(xué)困生可以“跳一跳夠得到”。最后，結(jié)合學(xué)生的完成情況，教師適當(dāng)給予學(xué)生一些鼓勵。在逐步完成教師創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)的過程中，調(diào)動了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效能在完成目標(biāo)的過程中也得到很大的提高。

（四）多方協(xié)作，同步教育

轉(zhuǎn)化小學(xué)語文學(xué)困生，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，只靠語文教師一人唱獨角戲，是遠遠不夠的，語文教師需要借助其他科任教師、學(xué)生家長、班級同學(xué)等多方力量。首先，語文教師要勤于與其他科任教師溝通交流，針對學(xué)困生存在的問題，商議并制訂適宜的轉(zhuǎn)化策略。語文教師要和其他科任教師齊心合力，充分發(fā)揮科任教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的積極性和主動性，共同做好學(xué)困生的思想工作。其次，教師要爭取學(xué)生家長的支持、幫助與配合，形成家校教育合力，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在與學(xué)生家長溝通時，教師要多從正面反饋學(xué)生信息，使家長積極鼓勵孩子學(xué)好語文，并做孩子學(xué)習(xí)的堅強后盾。最后，教師要發(fā)揮班干部和周邊學(xué)生的作用。教師要真誠地對待學(xué)困生，不能嘲笑、諷刺他們，對每位學(xué)困生都要給予尊重和關(guān)心，真誠地幫助他們，使他們能積極參與到班級活動中來，感受班集體的關(guān)懷，敞開心扉接納同學(xué)的幫助。

結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效能，就需要認識到學(xué)習(xí)效能對學(xué)生的影響，并在進一步探索中，通過明確目標(biāo)、科學(xué)歸因和習(xí)慣養(yǎng)成等途徑，及時優(yōu)化課堂教學(xué)方法。此外，教師還有必要結(jié)合學(xué)困生的表現(xiàn)和轉(zhuǎn)變情況總結(jié)分析，從而找到更適合學(xué)困生學(xué)習(xí)效能提升的方法，繼而為學(xué)生的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

1.巫淑亮·小學(xué)高年級語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化J].學(xué)周刊，2017（25）：115-116.

2.楊志錕.小學(xué)中高年級語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].教育革新，2016（07）：17.