淺議小學(xué)語文作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的有效整合

劉照娟

摘 ?要：閱讀和寫作作為語文教育教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，因此，語文教師可以運(yùn)用合理的手段將這兩者展開有機(jī)結(jié)合，最大程度發(fā)揮出閱讀與寫作兩者之間相輔相成的作用?；诖?，本篇文章主要分析語文作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效整合，旨在為廣大語文教師提供些許意見和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);閱讀教學(xué);整合

一、寫作和閱讀融合的重要性

（一）寫作和閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)互相關(guān)聯(lián)

小學(xué)寫作和閱讀學(xué)習(xí)都是對語文課程的深入了解，對語文知識內(nèi)容中的一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時(shí)寫生在展開閱讀與寫作的學(xué)習(xí)過程中，對其感情輸入和輸出有一定的要求，而將兩方面進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)整合，能夠使學(xué)生在這兩方面取得共同進(jìn)步。在學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的過程中，通過所閱讀到的知識內(nèi)容引發(fā)自身的聯(lián)想，能夠?qū)懽鞯念}材進(jìn)行開發(fā)，幫助學(xué)生的寫作思路拓展更寬，利于寫作的內(nèi)容更富有底蘊(yùn)。

（二）二者共同進(jìn)步的必然性

寫作與閱讀兩者本就是從一個(gè)中心目標(biāo)進(jìn)行出發(fā)，寫作是為了將自己的思想內(nèi)容創(chuàng)作出來，而閱讀是為了了解作者的思想感情，這兩方面都是對感情色彩的描繪，通過閱讀能夠理解他人的寫作能力，而通過寫作能夠增強(qiáng)自身的寫作能力，這兩者需要進(jìn)行共同的進(jìn)步，在自身寫作的過程中，與其他作者進(jìn)行對比，并學(xué)習(xí)其他作者的優(yōu)點(diǎn)，而在閱讀其他作品的過程中可以很好的參悟其中的優(yōu)秀語法，并且可以將其中的感情色彩進(jìn)行深入的理解，學(xué)會如何用寫作手法來描繪自身的情感輸出，在這兩方面是需要共同進(jìn)步和加深的，這些內(nèi)容不能單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如僅對某一方面進(jìn)行深入研究，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率會大大降低。

二、寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)融合的方法

（一）注重積累閱讀知識籌備寫作內(nèi)容

在寫作的過程中，學(xué)生們會應(yīng)用語文的手法和各種不同的案例來進(jìn)行詳細(xì)描述，而對這些東西的積累，往往是需要閱讀大量的書籍進(jìn)行收集。因此，在實(shí)際閱讀的過程中，學(xué)生要注重對自身寫作的提高方法，從閱讀過程中將這些手法進(jìn)行提煉，將其中的各種優(yōu)秀句子、優(yōu)秀案例進(jìn)行深入理解，并且將其作為自己的寫作基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行儲存。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生們提供大量的閱讀題材，幫助學(xué)生選擇自身喜歡且有意義的作品進(jìn)行閱讀，在過程中將有優(yōu)秀的字詞以及各種優(yōu)秀手法的句子進(jìn)行深入理解，并融入到自身的寫作手段之中，幫助自身的寫作能力進(jìn)行提升。在課堂上閱讀的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間，以及學(xué)生與老師之間可以多多展開一些交流，對自身閱讀作品的情感進(jìn)行描繪，幫助互相探討和提升對閱讀內(nèi)容的理解程度，加深自己的思想感情理解深度，對學(xué)生與教師之間的溝通過程，教師要有效的指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行感情重點(diǎn)理解，指導(dǎo)學(xué)生以更加高效的方法進(jìn)行閱讀分析，提高學(xué)生的寫作綜合水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章

一個(gè)良好、高效的語文課堂教學(xué)，需要對學(xué)生們展開聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的穿插教育。其中，作文教學(xué)需要學(xué)生們長期積累的過程，并非與教材內(nèi)容相結(jié)合，將其安排至作文教學(xué)課程中，對作文展開的教學(xué)與講解。作文教學(xué)需要語文教師不知不覺融入到平時(shí)的閱讀教學(xué)之中，如此，經(jīng)由長期的鍛煉，學(xué)生們能夠進(jìn)一步提升自身的作文寫作能力。比如，語文教師在向?qū)W生們講授《貓》這篇文章第一自然段時(shí)，由于這一段落應(yīng)用了總分結(jié)構(gòu)，這時(shí)語文教師在教學(xué)過程中，則應(yīng)當(dāng)高度重視起為學(xué)生們講授此結(jié)構(gòu)，先為學(xué)生總體講貓性格古怪，再各自由貪玩、老實(shí)這兩層面展開分說。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀這兩個(gè)部分時(shí)，語文教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對總分結(jié)構(gòu)展開聯(lián)系。因?yàn)橛砷喿x至寫作聯(lián)系存有一定的跳躍性，為了能夠有效節(jié)約課堂教育教學(xué)時(shí)間，語文教師可以為學(xué)生提供一個(gè)總寫的例句，引導(dǎo)學(xué)生展開分寫訓(xùn)練。比如：夏天的莊稼真美麗，引導(dǎo)學(xué)生對此句子展開分析，詳細(xì)說一說夏天的莊稼美在哪里。通過此種聯(lián)系讓學(xué)生們充分理解“總和分”這種文章創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，在日后展開作文寫作時(shí)，能夠?qū)⑵浜侠響?yīng)用。

（三）通過寫鞏固讀

寫作對于閱讀的積極推進(jìn)作用極為明顯，因此，語文教師在教育教學(xué)過程中，則可以利用寫作來更好地鞏固學(xué)生們的文章閱讀效果，加深學(xué)生對于語文閱讀材料的理解。通過寫作來真正意義上實(shí)現(xiàn)知識閱讀的再現(xiàn)，對知識能夠起到一定的固化作用。比如，語文教師在向?qū)W生們講授完《風(fēng)箏》這節(jié)課程之后，則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出自身的想象能力，想一想孩子找尋風(fēng)箏的最終結(jié)果。這時(shí)有些學(xué)生會設(shè)想孩子找尋到對視的風(fēng)箏，而還有一些學(xué)生設(shè)想孩子們并沒有找到風(fēng)箏;還有一些學(xué)生對孩子找尋風(fēng)箏的細(xì)節(jié)展開描寫。在對課文進(jìn)行續(xù)寫的過程中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮，寫作的形式較為自由，學(xué)生們可以憑借自身的想象暢游在作文寫作的海洋之中。將課文閱讀作為基礎(chǔ)前提，學(xué)生們能夠積極自主的參加續(xù)寫活動之中。對課文展開續(xù)寫，實(shí)際上就是對課文的一種延伸，使學(xué)生們對文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻記憶，讓學(xué)生們對課文展開更為深刻的理解與掌握。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀與寫作之間相輔相成，唯有兩者的步調(diào)相一致，才可以使學(xué)生真正取得全方面發(fā)展。因此，語文教師在展開教育教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)把閱讀和寫作之間展開有機(jī)結(jié)合，并且對語文教材之中所具有的寫作素材展開深層次挖掘，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮淖魑膶懽?，打造良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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