新課程理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)分析

岳曉娟

摘 ?要：當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)著教育體制的改革與創(chuàng)新，新課程概念下的高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于詞匯的理解性和運(yùn)用性，就高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)與重點(diǎn)，各種學(xué)習(xí)方法的涌現(xiàn)，也使高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)了良芬不齊的現(xiàn)象。因此，在高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)要不斷完善教學(xué)策略，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);詞匯積累

詞匯是英語(yǔ)學(xué)科的有機(jī)組成部分。高中階段的學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，夯實(shí)詞匯顯得尤為重要。學(xué)生對(duì)詞匯掌握的精準(zhǔn)、全面、深刻，課堂教學(xué)推進(jìn)速度就會(huì)明顯加快。詞匯教學(xué)有自身獨(dú)特屬性，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從詞匯特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，制定多元化教學(xué)方案，搭建教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。

一、高中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)實(shí)中，高中生普遍認(rèn)為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)非常重要，但是大部分人對(duì)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣。他們認(rèn)為，高中詞匯量大，機(jī)械記憶枯燥無(wú)味，“前面背下來(lái)，后面全忘掉”的現(xiàn)象反復(fù)發(fā)生。學(xué)生記憶單詞的方法，絕大多數(shù)是拿著課后的詞匯表對(duì)著看，只注重單詞拼寫，忽略詞義和運(yùn)用。還有學(xué)生背單詞只為了應(yīng)付老師的默寫作業(yè)，缺乏主動(dòng)性，從而導(dǎo)致單詞遺忘率高或者不能準(zhǔn)確運(yùn)用。在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)有的教師在詞匯教學(xué)時(shí)，過(guò)多要求學(xué)生記憶單詞的拼寫和漢語(yǔ)意思，學(xué)生誤以為記住了這些單詞就可以一路暢通，但是在運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)詞不達(dá)意，束手無(wú)策。另外，大多數(shù)教師常采用聽(tīng)寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，而對(duì)于諸如補(bǔ)全句子、文本校對(duì)或詞語(yǔ)填空等運(yùn)用語(yǔ)境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背了不少單詞，卻在實(shí)際運(yùn)用中不會(huì)使用。

二、完善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

（一）活用信息技術(shù)，提高詞匯趣味性

高中英語(yǔ)新課標(biāo)提到教學(xué)要“活用信息技術(shù)”，借助于信息技術(shù)有助于拓展學(xué)生視野，活躍英語(yǔ)教學(xué)氛圍。除此之外信息技術(shù)多樣的功能有助于營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、形象、趣味十足的詞匯情境，在信息技術(shù)作用下高中生能根據(jù)了解詞匯的音、形、義，在多媒體創(chuàng)設(shè)的故事、視頻中刺激高中生感官，助力高中生的趣味詞匯學(xué)習(xí)，提高高中生的詞匯理解能力。

以《Unit 2 Heroes》為例。在教材中學(xué)生們可能對(duì)現(xiàn)代英雄不太陌生，可以讓學(xué)生自己試著說(shuō)一說(shuō)自己心目中的英雄，為此教師可借助于信息技術(shù)搜集、剪輯關(guān)于楊利偉英雄的音視頻，播放給學(xué)生觀看。學(xué)生觀看完視頻后，教師即可帶領(lǐng)學(xué)生一同跟隨視頻學(xué)習(xí)詞匯、運(yùn)用句型。在高中生喜愛(ài)的視頻中，能更為深刻地理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用相關(guān)詞匯和短語(yǔ)，有助于高中生詞匯量的拓展和英語(yǔ)水平的提升。

（二）把握獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生好勝心

獎(jiǎng)勵(lì)制度有助于調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)、聽(tīng)課的積極性，促使高中生自覺(jué)約束自己學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語(yǔ)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高中生的自身學(xué)習(xí)情況制定每天、每周、每月的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生為了獲得榮譽(yù)，會(huì)不自覺(jué)朝著教師制定的方向前進(jìn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用。

比如教師可設(shè)置“兌換卡”，每天額外布置記憶10個(gè)常用句子，英語(yǔ)詞句皆為生活中的具體情境、習(xí)慣用語(yǔ)，詞匯來(lái)源于教材中的生字詞，英語(yǔ)教師整理后展示在學(xué)生面前。每當(dāng)下午放學(xué)前有學(xué)生能熟練記憶、背誦、默寫、運(yùn)用這些詞匯后，即可獎(jiǎng)勵(lì)一張準(zhǔn)備好的兌換卡。當(dāng)學(xué)生積累到3張以上后，教師予以精神激勵(lì)，即口頭表演、鼓掌、予以期望、樹(shù)立獎(jiǎng)勵(lì)典型等，激勵(lì)高中生再接再厲;當(dāng)學(xué)生積累到5張以上后，即可精神激勵(lì)+物質(zhì)激勵(lì)，物品可為英語(yǔ)本、橡皮擦、直尺等等;當(dāng)學(xué)生積累到10張以后，即可予以更為豐富的文具獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)然，學(xué)生兌換獎(jiǎng)勵(lì)后，兌換卡即清空，每次兌換卡日期僅為一個(gè)月。借助于“兌換卡”等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在鼓勵(lì)、激勵(lì)高中生多加記憶、積累詞匯中，有助于拓展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，激發(fā)學(xué)生積累運(yùn)用的積極性和熱情。

（三）復(fù)習(xí)鞏固詞匯，加深學(xué)生記憶

了解并掌握單詞的含義與結(jié)構(gòu)，僅僅是學(xué)生通過(guò)自身理解對(duì)單詞進(jìn)行記憶，而為了加深學(xué)生的記憶，教師要系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固，做到深化學(xué)生的記憶。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，為了提高復(fù)習(xí)效果，提倡教師采取多樣化的復(fù)習(xí)形式，常見(jiàn)的歸類復(fù)習(xí)，如同義、反義等，還可以在組織形式上融人游戲、競(jìng)爭(zhēng)、故事、歌曲等。不再局限于單一的復(fù)習(xí)形式和復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生從根本上改善對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知，也強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以提前搜集學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行統(tǒng)一整理，幫助學(xué)生了解同種類型的詞匯并進(jìn)行鞏固記憶，這不僅使得詞匯的教學(xué)更加系統(tǒng)，而且可以在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起相關(guān)詞匯的知識(shí)框架，提高詞匯教學(xué)的有效性。另外，多樣化的復(fù)習(xí)方式能夠讓課堂氛圍更加活躍，符合當(dāng)前課程理念下高中英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)宗旨，體現(xiàn)出了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的復(fù)習(xí)教學(xué)，有效地幫助學(xué)生鞏固了的詞匯。例如，教師在講解單詞時(shí)，可以組織學(xué)生在課上對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行反復(fù)識(shí)記，加深學(xué)生的印象;在講解課文內(nèi)容時(shí)，將具體單詞的用法體現(xiàn)在課上練習(xí)題目中，安排學(xué)生完成聽(tīng)寫或翻譯等任務(wù)。

三、結(jié)論

總之，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是詞匯教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要背很多單詞，還要了解每個(gè)單詞的時(shí)態(tài)。作為英語(yǔ)教師，除了要明確新課程理念下的高中英語(yǔ)課堂構(gòu)建原則，也要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的要求，通過(guò)多種方式，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)以及核心素養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新，更好地開(kāi)拓社會(huì)所需的人才資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐亞.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)微探[J].中學(xué)課程資源，2021，17（05）：43-44.

[2]許澤燕.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法當(dāng)議[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（18）：40.