中學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透與“文化意識”構(gòu)建研究

黃遜

摘 ?要：文化意識作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生具備一定的跨文化溝通和中華文化傳播能力，但是目前學(xué)生普遍存在傳統(tǒng)文化表達(dá)困難與不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，為此需要實(shí)施全方位的教學(xué)策略，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動與學(xué)生實(shí)踐活動的各個環(huán)節(jié)充分滲透傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與目的語文化的平衡，進(jìn)而構(gòu)建健全的文化意識。

關(guān)鍵詞：文化意識;傳統(tǒng)文化;跨文化交流;核心素養(yǎng)

一、“文化意識”構(gòu)建的傳統(tǒng)文化缺位

新課標(biāo)中的文化意識目標(biāo)為：“獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和中華文化傳播能力。”然而目前的文化交流卻呈現(xiàn)出明顯失衡現(xiàn)象：中學(xué)生對于國外文化耳熟能詳，但是對于母語文化的表達(dá)卻力有不逮，尤其是對于中國傳統(tǒng)文化，不但自身缺乏了解，更不該如何正確地用英語表達(dá)，遑論實(shí)現(xiàn)文化的有效傳播。主要表現(xiàn)在：

（一）表達(dá)傳統(tǒng)文化含義上存在困難，如對于中秋、端午等傳統(tǒng)節(jié)日不知如何介紹，對于中國歷史人物和事件不能準(zhǔn)確表達(dá)。為此，從叢教授提出“中國文化失語”這一概念，后果便是文化交流中的中國文化缺位及表達(dá)不暢。

（二）文化表達(dá)上的不恰當(dāng)。在對于傳統(tǒng)文學(xué)作品的表述上，學(xué)生對古典文學(xué)名著的情節(jié)按照漢語理解進(jìn)行英語表達(dá)，其詞語和文法在轉(zhuǎn)換為英語詞匯與詞組的過程中出現(xiàn)偏差，語用性錯誤較為明顯，導(dǎo)致作品精粹被曲解。

二、問題原因探究

（一）教材設(shè)計問題

當(dāng)前的英語教材普遍存在重西方文化輕本土文化的現(xiàn)象，授課內(nèi)容、拓展閱讀及練習(xí)上，內(nèi)容都偏少，結(jié)果就是，對于國外文化的相關(guān)內(nèi)容耳熟能詳，但是對于英語呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容反而感到陌生。

（二）教師素養(yǎng)問題

目前教師多將工作重心放在課堂知識和應(yīng)試技巧講解方面，對于學(xué)生文化意識構(gòu)建方面的工作較少。同時，許多高中英語教師對于傳統(tǒng)文化的關(guān)注不夠，部分文化教學(xué)能力有待提升，難以勝任跨文化教學(xué)的任務(wù)。

（三）學(xué)生興趣不高

受限于教學(xué)形式和傳統(tǒng)文化相對艱深的內(nèi)容，當(dāng)前學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情相對不高，學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識不夠，在英語學(xué)習(xí)及交流中尤為突出。

（四）目的語教學(xué)環(huán)境影響

出于減少理解失誤和溝通交流的因素，教學(xué)環(huán)節(jié)中多直接引用國外文化素材， 整體的教學(xué)環(huán)境也展現(xiàn)出了鮮明的國外文化色彩，在此種氛圍影響下，學(xué)生更容易受西方文化影響，而忽視中國文化。

三、教學(xué)策略：導(dǎo)入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建構(gòu)“文化意識”

（一）提升教師素養(yǎng)

教師需要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，一是要強(qiáng)化對母語文化和目的語文化的雙重理解力。二是要強(qiáng)化自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，增加母語文化影響的正遷移。三是要提高文化意識培養(yǎng)、建立文化自信在教學(xué)中的站位，在教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識地輸入傳統(tǒng)文化知識，幫助學(xué)生積極將教材中的內(nèi)容與傳統(tǒng)文化聯(lián)系。

（二）實(shí)施多樣化的課堂教學(xué)策略

1.強(qiáng)化教學(xué)中的文化比較

中西文化的比較是讓傳統(tǒng)文化滲入的突破口。美國學(xué)者Byram（1989）指出文化教學(xué)可分為三種：比較文化教學(xué)、傳授文化教學(xué)和調(diào)查文化教學(xué)。其中通過比較不同文化的異同，有助于文化理解。教師應(yīng)有意識地設(shè)計傳統(tǒng)文化的教學(xué)課件，在教學(xué)將中西文化進(jìn)行對比，同時結(jié)合問題引導(dǎo)、啟發(fā)式與小組合作等方式引領(lǐng)學(xué)生共同分析文本，如介紹西方節(jié)日同時，引入中國傳統(tǒng)節(jié)日的對比，再就西方重視宗教意義的文化背景和中國重視紀(jì)念意義的節(jié)日差異進(jìn)行分析，使學(xué)生更好地理解不同文化內(nèi)涵。

2.完善測試與評價內(nèi)容

教師應(yīng)在診斷性、形成性和終結(jié)性三大教學(xué)評價維度中，平衡中外文化的內(nèi)容占比，如設(shè)計關(guān)于傳統(tǒng)文化的閱讀或作文題，更加注重傳統(tǒng)文化習(xí)得。在講解習(xí)題環(huán)節(jié)，深度挖掘習(xí)題背后的文化內(nèi)涵，結(jié)合針對性的測試、訓(xùn)練，幫助學(xué)生強(qiáng)化提升文化表達(dá)能力。

3.開展豐富多樣的文化活動

目前學(xué)界關(guān)注學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實(shí)踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動對于用英語傳播中國優(yōu)秀文化的作用。因此，應(yīng)積極創(chuàng)造實(shí)踐和鍛煉的平臺，創(chuàng)新形式，如舉辦“漢語文化單詞聽寫大會”，開展經(jīng)典名著英語劇表演，使傳統(tǒng)文化煥發(fā)新的光彩。

4.開展深度學(xué)習(xí)研究

近年來，學(xué)界關(guān)于在中學(xué)生中開展文化課題活動的相關(guān)研究，都取得了良好成效。如中外茶文化的對比、中外婚喪西俗研究、通過學(xué)生主動性的研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生用英語知識傳播中國文化的心理和興趣，有助于開拓學(xué)生的視野空間與思維深度。

（三）教材層面：優(yōu)化選擇

課程設(shè)置中，應(yīng)嘗試對傳統(tǒng)文學(xué)作品英譯本的引進(jìn)和教授，幫助學(xué)生以新的角度感知傳統(tǒng)文學(xué)作品，有效提升雙向的文化感知能力。同時以校本教材、輔助教材、課外推薦讀物等為抓手，選取適合中學(xué)生閱讀的文章，進(jìn)行有選擇性的閱讀研究。

（四）課堂環(huán)境氛圍營造

參照腦科學(xué)相關(guān)理論，認(rèn)知活動與真實(shí)情境的緊密性，而且人的大腦傾向于捕捉“新奇”和令人“印象深刻”的信息。因此，良好的課堂環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，教師可借助道具、實(shí)物、并依托多媒體技術(shù)，結(jié)合圖片或視頻展示，模擬再現(xiàn)傳統(tǒng)文化事物的情境，進(jìn)而營造逼真的教學(xué)氛圍。

（五）借助資源媒介

互聯(lián)網(wǎng)豐富了資源獲取渠道，目前一些專業(yè)英語網(wǎng)站含有豐富的、用英語展示的中國文化，以及向外國人介紹中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的資源。通過教師的推介及引導(dǎo)，使學(xué)生主動關(guān)注了解，彌補(bǔ)自身知識空白，同時激發(fā)學(xué)生用英語傳播傳統(tǒng)文化的心理和興趣。

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